楊雪梅●

江蘇省宿遷青華中學(xué) (223800)

生物教學(xué)中凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的方法

楊雪梅●

江蘇省宿遷青華中學(xué) (223800)

生物作為高中科學(xué)課程中的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，幫助學(xué)生了解科學(xué)、技術(shù)以及社會等方面，都有著積極地促進(jìn)作用.然而，在傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的長期影響下，高中生物教師仍沿襲著“填鴨式”的教學(xué)模式，強(qiáng)行地向?qū)W生灌輸著知識，讓學(xué)生被動地接受，整堂課都是以教師為中心而展開，忽視了學(xué)生的主觀能動性，長此以往，就會大大打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，降低對生物學(xué)習(xí)的興趣與期待，進(jìn)而降低課堂教學(xué)效率.

高中生物；學(xué)生；學(xué)習(xí)主體性

高中生物教師應(yīng)當(dāng)不斷更新自己的教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，在生物課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重點凸顯與發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，將課堂重新還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，優(yōu)化生物課堂教學(xué)效果.那么，如何在高中生物教學(xué)中凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性呢？本文提出了以下幾點建議措施.

一、精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)方案，樹立學(xué)習(xí)主體意識

運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課前導(dǎo)入學(xué)習(xí)，可以樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識.課堂上，學(xué)生可以運(yùn)用教師所設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案自主進(jìn)行鉆研與學(xué)習(xí)，學(xué)生會自覺、主動地參與到每一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，從而成為學(xué)習(xí)的真正主人.所以，在高中生物教學(xué)中，教師要善于通過導(dǎo)學(xué)方案的設(shè)計，來樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，凸顯其在高中生物課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)主體性.

例如，在教學(xué)《基因的自由組合定律》一課時，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)一份預(yù)習(xí)方案，具體內(nèi)容如下：1.什么叫自由組合定律？又如何對自由組合現(xiàn)象進(jìn)行解釋？2.基因自由組合定律的實質(zhì)是什么？3.孟德爾獲得成功的原因有哪些？4.基因的自由組合定律能運(yùn)用到哪些具體實踐中，請舉例說明？5.怎樣對自由組合現(xiàn)象進(jìn)行驗證？讓學(xué)生根據(jù)這份預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，對生物課本進(jìn)行自主閱讀，探索問題，得出結(jié)論，課堂上，學(xué)生會帶著自己問題，主動地融入到課堂教學(xué)中，認(rèn)真地聽講，加深對重難點知識的理解與掌握.這樣，通過預(yù)習(xí)教案的創(chuàng)設(shè)，就能容易凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，樹立與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，進(jìn)而有助于提升課堂教學(xué)效率.

二、創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情

教學(xué)是由教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的活動.高中生具有思維活躍、好奇心強(qiáng)等特點，對新鮮事物具有強(qiáng)烈的探究精神.因此，在高中生物教學(xué)中，教師可通過詳細(xì)講解、列舉生活案例、提出問題、展示生活現(xiàn)象以及運(yùn)用多媒體技術(shù)播放、展示相關(guān)圖片、文字、視頻、音頻等多種教學(xué)方式，以從不同角度來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，為課堂教學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ).

例如，在執(zhí)教《DNA的結(jié)構(gòu)和DNA的復(fù)制》一節(jié)時，在講解完DNA的空間特點后，教師可運(yùn)用DNA模式結(jié)構(gòu)來輔助學(xué)生理解，讓學(xué)生知道DNA是由兩條脫氧核苷酸鏈反向平行盤旋而成的雙螺旋結(jié)構(gòu)，緊接著再組織學(xué)生對這兩條鏈的內(nèi)、外側(cè)基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行探究，最后再運(yùn)用多媒體展示A腺嘌呤、T胸腺嘧啶、G鳥嘌呤、C胞嘧啶這幾者之間的關(guān)系.學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能迅速進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中，主動學(xué)習(xí)、自主研究氛圍漸濃.

三、營造良好學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師采用“填鴨式”的教學(xué)方式一味地向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生只要被動接受就好，往往很難有提出、探究問題的機(jī)會，這就出現(xiàn)了“高分低能”的現(xiàn)象.新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，在高中生物教學(xué)中，要注重提高與培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，這就需要廣大生物教師探尋適宜的教學(xué)模式，精心營造良好的學(xué)習(xí)氛圍給學(xué)生主體性的發(fā)揮提供最佳機(jī)會.

例如，在教學(xué)“探討酶的活性”時，教師可以舍棄傳統(tǒng)教學(xué)下紙上談兵的教學(xué)模式，讓學(xué)生設(shè)計實驗方案，然后討論，而應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生親身經(jīng)歷、思考、討論以及感悟的學(xué)習(xí)氛圍.課堂上，將學(xué)生合理地分為三大組：第一組探究酶在高溫下的活性大?。坏诙M探究酶在常溫下的活性大??；第三種探究酶在低溫環(huán)境下的活性大小.在這一實驗過程中，會加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生之間的交流與合作，拉近師生、生生間的關(guān)系，營造出和諧、民主、科學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，使每位學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的動手操作能力，提高課堂教學(xué)效率.

四、強(qiáng)化課堂教學(xué)實踐，提升學(xué)生綜合能力

高中生物是一門實踐性很強(qiáng)的科學(xué)學(xué)科.在教學(xué)實踐活動的設(shè)計過程中，應(yīng)當(dāng)注重對教材內(nèi)容展開詳細(xì)地解讀，積極引導(dǎo)學(xué)生參與生物實踐活動.1.教師需要創(chuàng)設(shè)出符合高中生學(xué)習(xí)的實踐活動.大部分學(xué)生對生物實踐活動都不熟悉，教師要對其給予正確的指導(dǎo)與引導(dǎo)，為學(xué)生的順利參與活動提供良好條件；2.學(xué)生都具有很強(qiáng)的操作熱情，在具體實施過程中，學(xué)生會依據(jù)教師的操作提示主動探索；3.教師要積極鼓勵學(xué)生從不同渠道(如網(wǎng)絡(luò)、雜志、報紙等媒介)收集最新關(guān)于生物科學(xué)的信息，現(xiàn)代信息技術(shù)非常發(fā)達(dá)，學(xué)生獲取信息的渠道又有很多，在廣泛收集信息的過程中，學(xué)生或多或少會吸取一部分知識為其自己所用，達(dá)到豐富實踐活動教學(xué)資源的目的.

總之，新課程的推進(jìn)是一個長期、反復(fù)、循序漸進(jìn)的過程，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮也不是一朝一夕就能實現(xiàn)的.當(dāng)然，在高中生物教學(xué)活動中，教師也會遇到各種各樣的難題.但是作為一名合格的高中生物教師，應(yīng)當(dāng)時刻謹(jǐn)記新課程改革教學(xué)理念，發(fā)揮以人為本的學(xué)生觀，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展.

[1]胡勝兵. 如何在高中生物教學(xué)中凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性[J]. 考試周刊,2015,98:148.

[2]林麗. 高中生物主體性教學(xué)的實踐和反思[D].廣西師范大學(xué),2015.

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