王海艷●

云南省陸良聯(lián)辦高級中學(xué)(655600)

高中物理教學(xué)中用問題喚醒學(xué)生的思維

王海艷●

云南省陸良聯(lián)辦高級中學(xué)(655600)

在目前素質(zhì)教育要求下，重視學(xué)生能力的全面發(fā)展，物理教學(xué)中教師的主要問題是在學(xué)習(xí)物理知識的時(shí)候怎樣使學(xué)生的思維能力得到提高.教師提高學(xué)生思維的好方法是在教學(xué)中設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)的問題情境，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，積極地提問，用問題來喚醒學(xué)生的思維.

高中物理；教學(xué)方法；問題喚醒；學(xué)生的思維

一、激趣式提問，喚醒學(xué)生求知思維

激趣式提問的目的是在于喚醒學(xué)生求知思維.常用于新課的引入階段或是由知識的低層次要求向高層次要求轉(zhuǎn)變的時(shí)候.例如，在“勻變速直線運(yùn)動”的教學(xué)中，上課前我先通過多媒體展示了學(xué)生們都很感興趣的籃球巨星科比NBA比賽、中秋佳節(jié)舉家團(tuán)圓視頻資料，然后就這兩段似乎并無關(guān)聯(lián)的視頻進(jìn)行提問：1.籃球沒氣時(shí)為什么彈跳不起來？還拍著特別費(fèi)勁?如果讓你和籃球巨星科比比賽籃球投籃，你有什么辦法可以勝利？2.中秋節(jié)大家都賞月、吃到了美味的月餅.地球與月球的質(zhì)量可看成不變，假設(shè)，如果我通過技術(shù)手段，將月球上的一部分土地搬運(yùn)到地球上來，那么，地球與月球的距離將如何變化？那時(shí)候?qū)δ阗p月和吃月餅是否會有影響？3.小明同學(xué)坐在船上賞月，看不到外面，怎么證明船是不是勻速開了？上述這些和學(xué)生們生活實(shí)際息息相關(guān)的有趣問題一提出，課堂氣氛一下子變得異?；钴S，此時(shí)學(xué)生們的注意力被這些趣題牢牢牽引，求知探究欲被極大的激發(fā)出來，大家自覺思考、主動分析、熱烈討論起來.最后，最有意思的答案隆重出爐——給科比一只泄氣的籃球，給同學(xué)發(fā)一只充氣良好質(zhì)量完好的籃球，然后同學(xué)就可以投籃戰(zhàn)勝科比！

二、情境式提問，喚醒學(xué)生比較分析思維

情境式提問的目的在于喚醒學(xué)生比較分析思維.學(xué)生結(jié)合物理學(xué)科知識創(chuàng)設(shè)生活情境，讓問題來源于生活，這樣的問題才有生命力.所以，我在物理課堂教學(xué)中設(shè)法把物理過程情境化，把物理概念生活化.例如講沖量與動量時(shí)，如果直接給出“沖量是力和時(shí)間的乘積”、“沖量等于動量的增量”，然后講公式，做練習(xí)鞏固.這樣的教學(xué)，課堂死氣沉沉，學(xué)生昏昏欲睡.因?yàn)檫@樣教學(xué)只注重了講解的效率和解題效率，卻弱化了情感效率，忽視了問題效率，有悖于新課改的理念.如果采用有效提問的策略，提出以下問題：是不是只有熱的東西才冒熱氣？學(xué)生的第一反應(yīng)回答當(dāng)然“是”.可是，我接下來的問題讓同學(xué)們目瞪口呆——你注意過嗎，炎熱的夏天，冰棍從冷藏箱里拿出來時(shí)會冒“汽”呢！通常只有熱東西才冒汽，冰棍為什么會冒“汽“呢？讓學(xué)生說說“冰棍冒熱氣”的原因時(shí)，學(xué)生們比較來比較去、分析良久，此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行比較分析探究，引出“水的密度遠(yuǎn)大于空氣的密度，蒸汽遇冷凝結(jié)液化”的知識自然是水到渠成.

三、引導(dǎo)式提問，喚醒學(xué)生綜合思考思維

引導(dǎo)式提問的目的在于喚醒學(xué)生綜合思考思維.由易到難、由淺入深、由表及里、由現(xiàn)象到理論層面的循序漸進(jìn)式提問，使學(xué)生的思考有目標(biāo)、有方向、有層次.引導(dǎo)學(xué)生通過綜合思考分析探究，全方位、多角度、全面深入的理解物理學(xué)科概念、公式、定理、定律、物理學(xué)現(xiàn)象規(guī)律、物理特征等.比如在學(xué)習(xí)“水的張力”物理學(xué)知識部分時(shí)，我先拋了幾個小問題給學(xué)生們：(1)如果遇到地震災(zāi)情，你已逃到了五米高的屋頂上，此時(shí)需要你縱深往下跳，下面有兩個選擇你是選擇跳到金屬堆上？還是選擇跳到河面上？(2)如果河面上漂浮著一大塊三米見方的金屬板你也愿意跳嗎？學(xué)生們對這些問題不知道怎么回答是好.隨后我又提問：(1)金屬投到水里是不是會下沉？(2)金屬放到水面會像麥秸稈一樣漂浮著嗎？學(xué)生們剛接觸到這樣的問題立刻想當(dāng)然的認(rèn)為答案是——金屬棒放到水里肯定會下沉，不會漂浮到水面上.隨后，我在杯子里面加滿水，再找來一枚一元硬幣.把硬幣放在杯子邊緣，小心翼翼地把硬幣推向水面，當(dāng)硬幣完全進(jìn)入水面時(shí)，奇跡發(fā)生了：硬幣竟浮在了水面上.學(xué)生們都睜大了驚奇的眼睛.這樣的引導(dǎo)性設(shè)問幫助學(xué)生構(gòu)建階梯，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自己的綜合思考，對物理知識全面的理解、掌握物理學(xué)科學(xué)習(xí)方法和主旨，提高了應(yīng)用所學(xué)物理學(xué)定律知識分析、解決問題的能力.

四、聯(lián)想式提問，喚醒學(xué)生創(chuàng)新思維

聯(lián)想式提問的目的在于喚醒學(xué)生創(chuàng)新思維.搭橋策略是指教師為使學(xué)生對當(dāng)前問題做進(jìn)一步理解的需要，事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步深入地加以分解，以便學(xué)生能自行構(gòu)建知識體系和物理思維來達(dá)到教學(xué)目的而采用的一種行為活動.在教學(xué)中采用這種策略進(jìn)行有效提問，有利于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)與知識的意義構(gòu)建，教師的作用是搭橋引領(lǐng)探求知識結(jié)論的方向，而不是把答案都告訴學(xué)生.例如，在研究靜電屏蔽時(shí)，我準(zhǔn)備了一只金屬罩子，同時(shí)準(zhǔn)備了一只信號良好的手機(jī)，并且把手機(jī)號板書在了黑板上，然后把處于開機(jī)狀態(tài)的手機(jī)放到金屬罩子里.我對學(xué)生們進(jìn)行的聯(lián)想式提問就如下所示：(1)如果此時(shí)撥打金屬罩子里的手機(jī)，手機(jī)會有信號嗎？(2)如果在金屬罩子上面挖個洞，手機(jī)還會有信號嗎？(3)如果金屬罩子換成鐵絲網(wǎng)，那么手機(jī)是否會有信號？(4)如果把金屬罩換做塑料罩，手機(jī)還會有信號嗎？(5)如果把金屬罩換做陶瓷罩，那么手機(jī)還會有信號嗎？學(xué)生們都睜大了好奇求知的眼睛思考問題、又百思不得其解.此時(shí)，我并不急于說透、并不急于公布答案，而是讓學(xué)生們親自來做實(shí)驗(yàn)！學(xué)生的興趣來了，大家紛紛拿出自己的手機(jī)撥打黑板上的手機(jī)號碼，以驗(yàn)證猜想，結(jié)果是手機(jī)信號被屏蔽了！至此，物理課堂學(xué)習(xí)氣氛十分活躍，學(xué)生們的求知興趣極高，產(chǎn)生了很多富有創(chuàng)新意識的提問和建議，在我對問題的因勢利導(dǎo)科學(xué)合理釋疑之下，關(guān)于靜電屏蔽的一系列物理問題就迎刃而解了.

[1] 李福蘭. 淺談如何喚醒學(xué)生對高中的物理學(xué)習(xí)熱情[J].科學(xué)中國人，2014(10).

[2] 王國梅. 高中物理課堂打開學(xué)生思維創(chuàng)新能力的研究[J].高考(綜合版)，2015(09).

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