陸 鵬●

江蘇連云港灌南縣新集中學(xué)(223500)

關(guān)于七年級(jí)和六年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接問(wèn)題思考

陸 鵬●

江蘇連云港灌南縣新集中學(xué)(223500)

六年級(jí)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)分開(kāi)教學(xué)的方式，對(duì)于六年級(jí)與七年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)銜接十分不利.七年級(jí)的學(xué)生剛剛從六年級(jí)過(guò)渡而來(lái)，對(duì)新鮮的教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)模式不能很好的適應(yīng)，進(jìn)而導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)的整體方面存在著一定的障礙以及困難，究其原因與七年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度有關(guān).針對(duì)于七年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)該采取相應(yīng)的教學(xué)手段加以改進(jìn).

七年級(jí)教學(xué)；六年級(jí)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)銜接；問(wèn)題思考

六年級(jí)學(xué)生從六年級(jí)升入初中以后，突然跨入一個(gè)全新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，一些學(xué)生在進(jìn)入初中以后，對(duì)于學(xué)習(xí)的模式不適應(yīng)，必然會(huì)產(chǎn)生困惑與茫然.怎樣有效的實(shí)現(xiàn)六年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的銜接，是現(xiàn)代教育體制改革的必然要求.本文針對(duì)于七年級(jí)和六年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接的影響因素進(jìn)行深入性探究，并提出相關(guān)建議.

一、七年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生困惑的原因分析

現(xiàn)代化的教育體制中，從六年級(jí)數(shù)學(xué)過(guò)渡到初中數(shù)學(xué)，就是實(shí)現(xiàn)從算術(shù)領(lǐng)域到代數(shù)領(lǐng)域、從常量運(yùn)算到變量運(yùn)算、從直觀(guān)形象的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)幾何到抽象化邏輯推理的論證幾何題型的逐漸過(guò)渡以及轉(zhuǎn)變的階段.這種突然的變化對(duì)于剛剛升入初中學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)一時(shí)之間很難適應(yīng)，甚至于在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了極大的障礙.針對(duì)于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不適應(yīng)的原因有很多方面的原因，下面針對(duì)幾點(diǎn)進(jìn)行研究.

1.學(xué)生對(duì)于六年級(jí)的基礎(chǔ)知識(shí)以及技能掌握不牢靠

即使六年級(jí)數(shù)學(xué)的內(nèi)容以及教材容量和難度相對(duì)來(lái)講不是很大，但是初中數(shù)學(xué)的每個(gè)部分都是在六年級(jí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)而延伸而來(lái)的.例如初中學(xué)習(xí)的有理數(shù)、方程、函數(shù)、幾何圖形的具體性質(zhì)以及相關(guān)證明、統(tǒng)計(jì)與概率運(yùn)算等教學(xué).一些學(xué)生對(duì)于六年級(jí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)概念以及專(zhuān)業(yè)的計(jì)算技能沒(méi)能很好地掌握以及應(yīng)用，嚴(yán)重影響了初中的學(xué)習(xí).例如初中數(shù)學(xué)中的有理數(shù)混合運(yùn)算，主要就是在六年級(jí)的非負(fù)有理數(shù)四則運(yùn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)一步增加了負(fù)數(shù)的四則運(yùn)算，其計(jì)算的熟練程度與六年級(jí)數(shù)學(xué)的四則運(yùn)算法則的基礎(chǔ)有著直接性的關(guān)系.

2.學(xué)生對(duì)于初中教師的教學(xué)方法不適應(yīng)

六年級(jí)學(xué)生的思維仍然處于以直觀(guān)性的思維方式為主、逐漸向著抽象的邏輯思維方式進(jìn)行過(guò)渡的時(shí)期，所以在某種程度上決定了六年級(jí)數(shù)學(xué)教師能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單操作以及直觀(guān)形象的教學(xué)方法，教學(xué)的整個(gè)過(guò)程相對(duì)較為細(xì)膩，知識(shí)間的跨度較小，整體的思維跳躍較小，這樣一來(lái)能夠有效地方便學(xué)生的理解以及應(yīng)用.當(dāng)學(xué)生進(jìn)入初中以后，因?yàn)閷W(xué)科的逐漸增加以及知識(shí)容量的增多，數(shù)學(xué)知識(shí)整體含量以及抽象性和邏輯性逐漸增加，并且教師的教學(xué)速度相對(duì)較快，思維跳躍性較大，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生了極大的障礙.

二、優(yōu)化初中銜接教學(xué)的有效措施

1.在六年級(jí)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行銜接

在六年級(jí)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有關(guān)于對(duì)數(shù)的運(yùn)算以及性質(zhì)的計(jì)算范疇僅僅局限于非負(fù)數(shù)的范圍內(nèi)，并且通常情況下不會(huì)考慮零的這種特殊性情況.但是在初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)一些關(guān)于有理數(shù)的計(jì)算以及性質(zhì)時(shí)，常常會(huì)考慮到零存在的這種情況，這樣的極大反差會(huì)使得七年級(jí)的學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的階段很難適應(yīng).

中學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中從一開(kāi)始就有有理數(shù)的運(yùn)用，因此，自然數(shù)過(guò)渡到有理數(shù)的運(yùn)算需要很大的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，為此有幾點(diǎn)要重點(diǎn)注意：首先，要重點(diǎn)將具有相反意義的變量講解清楚，并且要適當(dāng)?shù)匾胴?fù)數(shù)進(jìn)行教學(xué).在這里，可以逐漸引入一些生活中的實(shí)際例子，比如：怎樣區(qū)分天氣零上溫度以及零下溫度的具體概念，具有相反意義的變量；其次，要逐漸強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于有理數(shù)的認(rèn)知.有理數(shù)主要由兩個(gè)部分構(gòu)成：包括符號(hào)部分以及數(shù)字部分，這樣，對(duì)于有理數(shù)有了初級(jí)的認(rèn)識(shí)以后，對(duì)其掌握就更加簡(jiǎn)單容易了.

2.六年級(jí)教學(xué)方法與初中教學(xué)方法的銜接

剛剛升入七年級(jí)的學(xué)生仍然保留著六年級(jí)階段學(xué)習(xí)的直觀(guān)、形象思維模式，所以，在教學(xué)方法上，應(yīng)該提高對(duì)于六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究的重視程度，積極吸取六年級(jí)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并且逐漸引入初中教學(xué)理念，立足于初中學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)一步改善現(xiàn)有的教學(xué)方法以及教學(xué)模式.首先，要注意將六年級(jí)數(shù)學(xué)以及初中數(shù)學(xué)的新舊知識(shí)有利的結(jié)合.比如在七年級(jí)數(shù)學(xué)的教材中第一章通常是以六年級(jí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)為鋪墊進(jìn)行教學(xué)研究的，采用以字母表示為主逐漸進(jìn)化成簡(jiǎn)易方程，在六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中占有相當(dāng)大的部分；其次，要根據(jù)從具體到抽象，從特殊到一般的原則，針對(duì)于不同的學(xué)生進(jìn)行因材施教，合理教學(xué)，逐漸改進(jìn)教學(xué)方法.

1.將學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及方法進(jìn)行銜接

六年級(jí)教學(xué)階段，利用算術(shù)的方法進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)算是較為傳統(tǒng)的方法，但是進(jìn)行初中學(xué)習(xí)階段，傳統(tǒng)的算術(shù)方式解題變得困難，方程式解題形式成為了主要的教學(xué)內(nèi)容，用于解決實(shí)際復(fù)雜問(wèn)題.對(duì)于剛升入初中的七年級(jí)生，應(yīng)該確保其保持住原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)方法.例如六年級(jí)生通常在課堂上會(huì)集中注意力、保持良好的坐姿進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)該逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)以及詳細(xì)的復(fù)習(xí)，對(duì)于一些課外的讀物進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊M(jìn)，了解更多的知識(shí).

綜上所述，在現(xiàn)今新課改逐漸改革的背景下，教學(xué)體制的有效改革對(duì)于六年級(jí)的課堂教學(xué)進(jìn)一步提出了新的要求，因此，六年級(jí)任課教師應(yīng)該積極提升自己的教學(xué)能力進(jìn)而推動(dòng)六年級(jí)教學(xué)的銜接性工作，進(jìn)而增強(qiáng)六年級(jí)教學(xué)的整體質(zhì)量.

[1]蘇嘉玲.七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重“首因效應(yīng)”，防止厭學(xué)、棄學(xué)情緒的產(chǎn)生及蔓延——基于中六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的初步研究[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究,2011(10):4-6.

[2]奇達(dá)拉圖.淺談七年級(jí)與六年級(jí)部分?jǐn)?shù)學(xué)合理銜接教學(xué)方法[J].飛(素質(zhì)教育版),2013(11):337-337.

[3]任勇.七年級(jí)數(shù)學(xué)與六年級(jí)數(shù)學(xué)的銜接[J].福建中學(xué)數(shù)學(xué),2012(2):1-2.

G

B