趙金柱肖春艷

中高職課程體系銜接探索與研究——以公共基礎課英語為例

趙金柱肖春艷

本文旨在通過對比中高職課程體系現(xiàn)狀，以公共基礎課英語為例，研究中高職課程銜接問題，并提出解決中高職課程銜接的辦法和對策。

中高職課程銜接英語

本課題為陜西省高等教育教學改革研究重點資助項目——新媒體語境下高職大學英語課程“職場化”改革研究與實踐，項目編號：15Z06。

中高職教育現(xiàn)狀

1.課程銜接錯位

由于中職教育、高職教育曾屬于不同的教育行政部門，對中高職教育的有效銜接產(chǎn)生一定的影響。中職學校與高職學校聯(lián)系和交流不夠密切，各自建構課程體系框架，課程結構錯位較嚴重，專業(yè)課教學目標、內容重復；基礎課教學目標層次不清、內容跨度較大、基礎部分存在重復現(xiàn)象。

2.專業(yè)設置重復

中職教育和高職教育在專業(yè)設置上各自為政，未能統(tǒng)籌規(guī)劃，顯得較為混亂，重復現(xiàn)象頻頻發(fā)生。

3.學制銜接缺失

目前教育部為構建完整的職業(yè)教育體系，將部分本科院校改制為技術應用型本科，彌補職業(yè)教育的層次缺失，但短時間內無法使學制體系完整化。這必將導致中高職畢業(yè)生無法實現(xiàn)層次上的有效對接，阻礙了中高職銜接的通道。

4.課程知識重疊

高職院校按普通高中畢業(yè)生設計教學計劃和人才培養(yǎng)方案，完全忽視了中職學生的教學實際，這樣專業(yè)對口的中職畢業(yè)生進入高職后，許多專業(yè)課程設置和教學內容出現(xiàn)重復，跨度較大。

5.招生對象多樣化

近年來，高職招生不僅僅招收參加全國統(tǒng)一高考的高中畢業(yè)生，還有自主招生，單招。其中自主招生的比例逐年上升，有些學校達60%。這種招生的多樣化，使得中高職教育體系銜接更為重要。

中高職一體化課程結構設計思路

1.制定中高職一體化教學目標

中高職公共英語課程銜接研究的最終目標是促進高職院校和中職學校的公共英語課程教學改革，構建協(xié)調統(tǒng)一的英語課程體系框架，從而提高中高職公共英語課程的教學效果，增強人才培養(yǎng)的針對性。根據(jù)知識、能力、素質要求確定出中高職不同層次的課程內容；制定統(tǒng)一的課程標準，確定合理科學的教學順序與實施方案，避免課程內容的重復與交叉，促進課程銜接的連續(xù)性、邏輯性與整體性。中職與高職的課程設置理念應有所不同，對于中職而言，應注重基礎知識學習與基本語言應用能力的培養(yǎng)；而高職則鼓勵在實踐的基礎上進一步提高聽說能力，職場情景下提高英語應用技能和人文素養(yǎng)。

2.構建一體化課程結構原則

具體原則是：（1）課程目標滿足不同階段的教學要求及課程的緊密銜接；（2）課程內容采用模塊結構：為了做好中職英語課程與高職英語課程的有機聯(lián)系與整合，有利于學生的個性發(fā)展和滿足學生的不同需求，宜采用模塊化的課程設置；（3）遵循“中職為基礎，高職為提高”的原則：高職只有以中職為基礎，深刻了解并牢牢把握中職的培養(yǎng)目標及其實現(xiàn)途徑，才能使高職教育在中職教育的基礎上，有效地鞏固、提高和拓展學生的知識、能力和綜合素質。

3.實施課程模塊化

實施課程的模塊化，就是學生能夠根據(jù)需要選擇不同的模塊課程，達到不同的教學目標。比如，若以中職畢業(yè)就業(yè)為目標，就可選擇文化基礎課的基礎模塊，以及專業(yè)技術初級應用模塊，“工學結合”，加大實習力度，從而達到初級工考核要求；若以升學為目標，則可以選擇文化基礎課的提高模塊和專業(yè)技術中級應用模塊，以達到高職的入學要求。

4.實施課程學分制

為有效實行中高職課程銜接，使其不流于形式，可實行學分貫通制。統(tǒng)一規(guī)劃專業(yè)課、基礎課、實踐技能課，統(tǒng)一規(guī)定每門課程的總學分以及中高職各階段的子學分。構建課程一體化結構和立交橋，使學生學有所新、學有所盼、學有所成。避免重復枯燥、千篇一律，有效提高和完善教學評價體系。

5.遵循“3+2”學制模式課程統(tǒng)籌化

采用“3+2”學制模式實現(xiàn)課程銜接。目前實行中高職一體化銜接的學制主要是五年制高職，即3年中職學習，2年高職學習，獲取大專學歷。“3+2”模式下英語公共基礎課在中職階段解決基礎知識和基本技能，以高中英語課程標準為參照，制定3年期的英語課程要求和計劃。國家教學指導委員會委托英語教職委制定最新中職類課程標準，依托該標準，我們可以結合2010年高職高專英語課程要求（修訂版）更好地銜接高職階段的課程設置及標準，使課程銜接更趨于合理化、科學化。

結語

合理確定中等和高等職業(yè)學校的人才培養(yǎng)方案，注重中等和高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標、專業(yè)內涵、教學條件等方面的延續(xù)與銜接，分工協(xié)作，建構中高職協(xié)調、統(tǒng)一的課程體系，學制體系和評價體系，資源共享、優(yōu)勢互補、統(tǒng)籌開發(fā)中高職銜接教材，健全課程銜接體系，全面、系統(tǒng)提高人才質量。

［1］廖哲勛、田慧生：《課程新論》，教育科學出版社，2003。

［2］夏建國、郭揚：《職教課程模式開發(fā)》，上海教育出版社，2002。

［3］中華人民共和國教育部高等教育司、全國高職高專校長聯(lián)席會：《點擊核心——高等職業(yè)教育專業(yè)設置與課程開發(fā)導引》，高等教育出版社，2004。

［4］高原：《我國中高職銜接研究綜述》，《中國職業(yè)技術教育》2004年第5期。

［5］李全奎：《中高職銜接問題的研究》，《天津職業(yè)院校聯(lián)報》2011年第3期。

［6］蔣新革等：《構建中高職一體化職業(yè)教育體系的探索》，《南方職業(yè)教育學刊》2012年第4期。

［7］馬秋碩等：《中高職教育銜接中存在的主要問題及原因分析》，《職業(yè)教育研究》2011年第9期。

［8］《高職高專教育英語課程教學基本要求》（修訂），高等教育出版社，2010，10。

作者單位：陜西工業(yè)職業(yè)技術學院陜西咸陽