胡新煜

淺析激勵(lì)理論在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中的應(yīng)用

胡新煜

本文通過對高校學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出激勵(lì)理論在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中的應(yīng)用，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成。

激勵(lì)理論高校學(xué)風(fēng)建設(shè)應(yīng)用研究

激勵(lì)理論是指通過對學(xué)生進(jìn)行情感上或者物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度發(fā)生積極的變化，最終可以使學(xué)生以健康的態(tài)度對待生活，促進(jìn)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作。

高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀

當(dāng)前高校學(xué)風(fēng)從總體上說尚好，勤奮學(xué)習(xí)、努力成才是學(xué)風(fēng)的主流。但大學(xué)生在經(jīng)歷了繁重的高中學(xué)業(yè)后，由于缺乏學(xué)習(xí)的目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大降低，而且大學(xué)與高中時(shí)期教師的監(jiān)管式學(xué)習(xí)方式不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較自由，教師的職責(zé)僅僅在于上課。所以，由于缺乏教師的監(jiān)管，一些學(xué)生開始逃課、曠課，甚至考試作弊，破壞了高校良好的學(xué)習(xí)氛圍。

激勵(lì)理論在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中的應(yīng)用

1.完善激勵(lì)機(jī)制

激勵(lì)理論不僅靠口頭對學(xué)生激勵(lì)，更要制定具體的激勵(lì)措施。大學(xué)生與中學(xué)生不同，中學(xué)生還未形成自己的世界觀和價(jià)值觀，對教師的口頭激勵(lì)容易接受，也容易身體力行；而大學(xué)生卻不同，在經(jīng)歷高考之后，學(xué)生的世界觀和價(jià)值觀已經(jīng)逐漸形成，對教師的口頭激勵(lì)，大學(xué)生可能會(huì)感覺很幼稚，也很難身體力行。因此，除了口頭激勵(lì)外，應(yīng)嘗試完善激勵(lì)制度，使學(xué)生看到實(shí)實(shí)在在的鼓勵(lì)，從而使學(xué)生確定奮斗目標(biāo)。

2.賞識(shí)激勵(lì)

為了能夠最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛力，使學(xué)生能夠找到一種積極的存在感，除了應(yīng)該有的激勵(lì)機(jī)制外，還需要設(shè)立適當(dāng)?shù)母傎惢顒?dòng)和社團(tuán)活動(dòng)，使學(xué)生能夠找到自身興趣的落腳點(diǎn)。同時(shí)，對于學(xué)生在某方面的積極表現(xiàn)，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和宣傳。

激勵(lì)理論在學(xué)風(fēng)建設(shè)中應(yīng)用的要求

通過激勵(lì)理論的應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生對目標(biāo)的追尋，在對目標(biāo)的追尋中，學(xué)生身上表現(xiàn)出來的積極向上的態(tài)度都是激勵(lì)的表現(xiàn)。從目前的研究成果來看，激勵(lì)理論主要由三個(gè)部分組成［1］。

1.內(nèi)容方面的激勵(lì)

（1）生理層次的需求

生理需求是作為一個(gè)人最低要求的需求，離開這個(gè)最基本的需求，人的生命將無法正常運(yùn)轉(zhuǎn)［2］。生理層次的需求與學(xué)風(fēng)建設(shè)聯(lián)系不太緊密，一般情況下，生理層次需求主要是從學(xué)生的家庭得到滿足。對貧困的學(xué)生，學(xué)?？梢酝ㄟ^為其提供一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)來激勵(lì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）安全層次的需求

安全層次的需求是一個(gè)人對生命財(cái)產(chǎn)安全的需求。生命存在是確保一個(gè)人能夠正常進(jìn)行工作和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，生命安全主要靠我們自己在生活中對生命的自我保護(hù)［3］。所以，生命安全的激勵(lì)也是高校安全管理很少能涉及到的。

（3）歸屬感層次的需求

歸屬感需求是指學(xué)生在情感方面的需求，主要表現(xiàn)在學(xué)生對周圍環(huán)境的融入，和學(xué)生與集體之間的關(guān)系，主要涉及到學(xué)生之間的友誼情感。可以開展一些團(tuán)體活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與，但對于激發(fā)學(xué)生的熱情來說，很難從這一方面對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。

（4）尊重層次的需求

尊重方面的需求主要指的是學(xué)生為了獲得一種被尊重的感覺所進(jìn)行的努力。在這一方面，可以通過對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)的方式，使學(xué)生的榮譽(yù)感得到尊重，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

（5）實(shí)現(xiàn)自我需求層次的需要

不同學(xué)生有不同的興趣和特長，學(xué)校需要為同學(xué)們提供各種彰顯特長的平臺(tái)，使學(xué)生能夠發(fā)揮自己的特長。在這一方面，可以通過組織各類競賽或社團(tuán)活動(dòng)鍛煉學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.過程進(jìn)行中的激勵(lì)

根據(jù)心理學(xué)家的研究，人出于目的性才會(huì)進(jìn)行某種行為，在確立某種目的后才會(huì)采取某種行為，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)之前，行為是一個(gè)過程，在這個(gè)過程中，為了能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就需要對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。

（1）對學(xué)生的目標(biāo)進(jìn)行正確評估

作為一個(gè)群體，學(xué)生有自己的認(rèn)知和理解。因此，要站在學(xué)生的角度建立各種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。只有這樣，才能確保設(shè)立的各種激勵(lì)機(jī)制受到學(xué)生的歡迎，從而達(dá)到預(yù)期的效果。

（2）獲取目標(biāo)的概率

在制定獎(jiǎng)懲機(jī)制的時(shí)候，對設(shè)立目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)概率進(jìn)行評估，如果目標(biāo)太高，就會(huì)使學(xué)生感覺無法達(dá)到目標(biāo)，并最終完全喪失目標(biāo)［4］。但是，目標(biāo)太低，容易實(shí)現(xiàn)，就會(huì)使學(xué)生潛力無法得到開發(fā)，積極性也無法得到有效的激發(fā)。因此，在設(shè)立目標(biāo)時(shí)，必須要對實(shí)現(xiàn)概率作出科學(xué)的研究和安排。

（3）合理調(diào)配目標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)

科學(xué)合理設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)事項(xiàng)，如果設(shè)置過高，會(huì)給學(xué)校財(cái)政增添負(fù)擔(dān)，如果過低，很可能會(huì)無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)不到激勵(lì)的目的［5］。因此，對獎(jiǎng)勵(lì)事項(xiàng)的設(shè)置要合理安排。

3.行為改造激勵(lì)

通過健全相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，使學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生行為的改變，使學(xué)生通過激勵(lì)，改變過去的不良行為方式，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為方式［6］，從而促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)工作。

結(jié)束語

在實(shí)施激勵(lì)理論促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的時(shí)候，需要充分分析學(xué)生的現(xiàn)狀，及時(shí)了解學(xué)生的思維方式，從學(xué)生的角度考慮問題，在完善激勵(lì)機(jī)制時(shí)，需充分考慮學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀，保證激勵(lì)機(jī)制能夠科學(xué)合理，最大限度發(fā)揮激勵(lì)理論的作用。

［1］蔡天澤：《論激勵(lì)理論對高校教學(xué)管理的啟示》，《時(shí)代教育》2013年第11期，第266-269期。

［2］明偉：《激勵(lì)理論在高校教學(xué)改革中的應(yīng)用》，《金田》2012年第5期，第119，145頁。

［3］張鳳：《激勵(lì)理論視角下的高校教師管理研究》，《科教導(dǎo)刊》2014年第26期，第93-94頁。

［4］李爽：《獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理激勵(lì)理論比較研究》，《人民論壇》2012年第32期，第200-201頁。

［5］朱廣黔：《淺析激勵(lì)理論在高校教學(xué)改革中的意義與實(shí)施》，《課程教育研究》2014年第31期，第23-24頁。

［6］邱潤萍等：《論激勵(lì)理論在高校教學(xué)管理中的運(yùn)用》，《讀與寫》（教育教學(xué)刊）2014年第11期，第72，87頁。

作者單位：西安工程大學(xué)陜西西安