付麗偉

民辦高?！按笳Z文”教育觀的探索與實踐——以西安培華學院為例

付麗偉

我國的“大語文”教育觀歷史悠久，其內涵不僅在于通過語言文學的教育提高學生的口頭表達能力、寫作能力和閱讀鑒賞能力，同時，通過大學語文課程培養(yǎng)全面的“全人”，幫助學生塑造健全的人格，引導學生關注社會、思考生活，樹立正確的人生觀和價值觀。在轉向應用技術型發(fā)展的道路上，“大語文”教育觀能進一步促進民辦高校“素質教育”理念的落實，幫助學生養(yǎng)成終身學習的良好習慣。

民辦高?！按笳Z文”教育觀實踐

“大語文”教育觀的內涵

今天，社會發(fā)展迅猛，我們不僅要繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，還需要掌握更多的適應時代發(fā)展的能力。因此，“大語文”教育觀的內涵進一步得到了擴展：通過語言文學的教育，培養(yǎng)學生高雅的人文審美能力，健全的人格，使之擁有優(yōu)秀的人品和道德，同時，具備現代社會所需的綜合能力，包括基本的工作能力和自我調節(jié)能力等等。傳統(tǒng)的“應試教育”單一地以分數作為衡量學習好壞的方式已不能滿足社會的需求了，因此，我們需要結合“大語文”教育觀實現學生整體能力和綜合素質的提升。

民辦高校學生的特點

1.思想壓力較大，自我管理能力較弱

民辦高校的學生入學時平均成績偏低，就業(yè)形勢較為嚴峻是客觀的事實，社會輿論和激烈的競爭現狀使得許多學生的確存在“低人一等”的心理陰影。他們既有著對未來的期待和向往，又有著對自身的懷疑和擔憂。民辦高校的學習氣氛較之公辦院校相對薄弱，部分大學生受到整體環(huán)境的影響而輕視了學業(yè)。面對生活中經濟利益和娛樂生活的誘惑，部分學生難以靜下心來好好學習，嚴重者甚至荒廢了學業(yè)。因此，減輕學生思想壓力，提高學生的自我管理能力是民辦高等教育必須正視的問題。

2.思維活躍、個性鮮明

民辦高校的學生在學習成績上可能比不上公辦高校的學生，但思維活躍，個性鮮明。分數不是唯一標準，學生的能力和才華可以通過其他方式得到體現。我們在長期的教學中觀察到，有的學生具有卓越的想象力和創(chuàng)造力，他們個性鮮明，有想法，有主見，不隨波逐流，成為了學生群的精神領袖，而他們可能更適應未來社會多元化的發(fā)展。因此，如何進行有效引導，發(fā)揮其優(yōu)點，需要我們深入思考。

“大語文”教育觀對民辦高校人才培養(yǎng)的意義

針對民辦高校學生的特殊性，“大語文”教育觀對其人才的培養(yǎng)有著重要的意義，具體表現為以下幾個方面。

1.有助于培養(yǎng)“全人”

教育的終極目的并不是教人掌握一門精湛的技術，而是培養(yǎng)出“全人”。

社會飛速發(fā)展，學校教給人的知識很快會被新技術所取代，影響一個人發(fā)展的主要因素是這個人所該具備的基本素質。在“大語文”教育觀的指導下，我們通常把和課文內容有關的歷史、文化和社會熱點聯(lián)系起來，補充學生的文史知識，引導學生關注現實生活，學會思考問題，把握人生，使學生在學習和思考的過程中得到啟發(fā)。在競爭激烈的社會，擁有良好的素質，將來的職業(yè)生涯才會越走越開闊，自己的人生也才能獲得更加豐富的體驗。

2.激發(fā)學習興趣，提高學習效率

學習主動性較弱是民辦高校學生的普遍狀態(tài)，“大語文”教育觀的實施能有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。“大語文”的“大”不只在于內容的“大”，還在于方法的靈活多樣。我們擯棄了過去“滿堂灌”的傳統(tǒng)方法，綜合采用案例教學、翻轉課堂、慕課教學等多種方法，結合學生感興趣的話題，激發(fā)學生的學習主動性，鼓勵學生獨立思考、小組討論，使學生在課上課下展開思想的交鋒，在思考和爭論中將知識內化。因此，堅持開明的教學理念，鼓勵學生主動參與課堂，展現其想法和能力，能有效提高學生的學習效率。

我校實施“大語文”教育觀的具體做法

1.課內與課外相結合

（1）古代思想文化和現實社會現象相結合

古文包含著我國傳統(tǒng)思想文化，雖然歷史久遠，仍然具有深刻的現實意義，但文言文往往晦澀難懂，許多學生都存在抵觸的心理。在講授古文時，我們將其思想文化和現實社會的熱點問題相聯(lián)系，引導他們思考問題。例如《齊桓晉文之事》的核心主張是孟子提倡的“王道”和“仁政”，這和習近平主席的政治主張是一致的。近幾年，政府在反腐、醫(yī)療改革、教育改革等民生問題上都體現了對老百姓的關愛和同情，這正是對傳統(tǒng)思想文化的大力傳承。與現實社會相結合的教學不僅能調動學生的學習積極性，也有助于學生在思考中真正領會古代思想文化的真諦。

（2）文學作品和影視劇作品相結合

文學作品是呆板的方塊字，開設大學語文課程的學生又都是非中文專業(yè)，對于難以理解或篇幅過長的文章很難堅持閱讀，但他們對影視劇卻有著極大的熱情，因此，我們會和相應的影視劇進行關聯(lián)。例如在講《詩經》的時候，我們用《羋月傳》第五集中才子們在陽靈臺文斗的片段做導入，啟發(fā)學生思考“風”“雅”“頌”的內容和地位，激發(fā)學生的學習興趣；又如在講到《論語》時，要求學生提前觀看電影《孔子》，形成對孔子生平和思想的初步認識，再引導其深入分析孔子的儒家思想。影視劇以鮮活的畫面和聲音吸引著學生，能有效地輔助我們的教學。

2.全過程性考核方案的實施

有的學生“平時不翻書，臨時抱佛腳”，考試只求及格；有的學生，平時很刻苦，卻因為發(fā)揮欠佳得不到高分。為了防止出現此類現象，公平公正衡量學生的學習效果，我們的大學語文取消了傳統(tǒng)的閉卷考試，采取全過程性考核方案。

（1）不設標準答案，鼓勵學生勇于思考和表達

在過去的教育經歷中，學生總是希望和標準答案一樣，在表達觀點時會擔心“偏離軌道”，因此不敢說或者不愿說。到了大學，我們教育學生對待事情應該從多角度進行思考，而不是局限于某一種觀點的正確性。每篇課文我們都設有討論部分，但不設標準答案，鼓勵學生勇敢表達自己的見解。例如鐵凝的《誰能讓我害羞》中的“少年”和“女人”，不同的同學會產生不同看法，肯定學生的想法就是對學生最好的鼓勵。

（2）重視合作，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力

我們不僅注重知識的講授，更重視對學生能力的培養(yǎng)，因此，我們要求學生分組完成“主題雜志”的制作和校園微電影的拍攝。在小組中，每個學生都有著不同的長處，在分工中鍛煉學生與他人合作的能力，有利于增強學生的人際交往能力。團隊作業(yè)不僅鍛煉了學生的綜合能力，還發(fā)揮了學生各自的優(yōu)點，拉近了學生之間的同窗友情，可謂一舉三得。

（3）選題多樣，激發(fā)學生的創(chuàng)造力

口頭表達、書面表達、制作雜志或者拍攝微電影，學生都可以根據自己的專業(yè)和特長進行選擇。不同的學生人生經歷不同，看待問題的方式也會不同，例如“親情”“愛情”和“友情”，孰輕孰重，是一個仁者見仁智者見智的問題，選題多樣，學生才有了更加廣闊的空間去思考去創(chuàng)作，他們也才能通過全身心的創(chuàng)作體現“學有所用”的價值。

（4）引入S T E AM教育理念，對學生進行綜合能力測評

S T E AM是五個單詞的縮寫：STEAM 是五個單詞的縮寫：Science（科學）， Technology（技術）， Engineering（工程）， Arts（藝術）， Maths（數學）。STEAM 是美國政府提出的教育倡議，即加強科學、技術、工程、藝術以及數學的教育。大學語文是一門偏文科的課程，我們要求學生將不同學科的知識融入進來。例如學生制作微電影，要先確定選題，然后自己寫劇本，自導自演自拍，后期利用軟件進行剪輯、配樂、添加字幕。這種作業(yè)模式能充分調動學生的主動性，培養(yǎng)學生的團隊精神，提高學生對多種知識的綜合運用能力，對提升學生的綜合素質來說是一種行之有效的教學方法。

我?！按笳Z文”教育觀的實施初顯成效，這的確是對學生進行“素質教育”的有效方法，同時，伴隨著學生文學審美能力和綜合素質的提高，他們會將這種有效的學習方法延續(xù)到大學畢業(yè)之后，從而逐漸養(yǎng)成“終身學習”的良好習慣。

［1］吳時紅：《“大語文”觀的理論建構與大學語文的教學改革》，《江蘇師范大學學報》（哲學社會科學版），2014年第3期。

［2］石愛民、張國基：《論“大語文教育”與“大德育”在高職人才培養(yǎng)中的作用》，《教育與職業(yè)》2008年第4期。

［3］鐘慧：《大語文教學觀及其實踐》，《教育理論與實踐》2011年第3期。

［4］權麟春：《民辦高校學生學習能力的現狀與對策》，《教育與職業(yè)》2013年第6期。

作者單位：西安培華學院通識教育中心陜西西安