黃潔　顏世云

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學(xué)生英語(yǔ)段落翻譯自主學(xué)習(xí)探究

黃潔顏世云

本文結(jié)合段落翻譯的考試要求與教學(xué)現(xiàn)狀，闡明了在互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下開(kāi)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性，并具體說(shuō)明實(shí)施方法和應(yīng)注意的問(wèn)題，即學(xué)生在教師的協(xié)助下，利用網(wǎng)絡(luò)結(jié)合課堂，主動(dòng)調(diào)控自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化段落翻譯的意義建構(gòu)，提高翻譯水平。

互聯(lián)網(wǎng)段落翻譯自主學(xué)習(xí)

項(xiàng)目來(lái)源：西安工業(yè)大學(xué)教改項(xiàng)目《合作學(xué)習(xí)理論視閾下形成性評(píng)價(jià)在CET-4段落翻譯教學(xué)中的實(shí)踐與研究》，編號(hào)：15JGY17。

解析CET4中段落翻譯的要求及教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的段落翻譯部分要求學(xué)生能夠在30分鐘內(nèi)，把140—160個(gè)漢字的段落用英語(yǔ)準(zhǔn)確通順地表達(dá)出來(lái)。它是有關(guān)聯(lián)、有層次的多句翻譯，涉及內(nèi)容廣泛，且占考試總分值的15%，所以教學(xué)的難度、比重較之前的單句翻譯均應(yīng)有所上升。

雖然當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)翻譯教學(xué)的重視日益增加，教學(xué)方法和效果也取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，但仍然面臨很多亟待解決的問(wèn)題，比如：（1）教學(xué)班級(jí)人數(shù)多，教師無(wú)法關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異；（2）翻譯教學(xué)內(nèi)容單一、實(shí)施途徑單一、評(píng)價(jià)方式單一，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣；（3）教學(xué)任務(wù)繁重，教師忽視了對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生也不太愿意花額外時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；（4）有些高校沒(méi)有英語(yǔ)交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

這些問(wèn)題涉及到主觀意識(shí)、客觀環(huán)境，其解決非一朝一夕之功。因此，要在短時(shí)間內(nèi)提高段落翻譯的教學(xué)效果、提高學(xué)生段落翻譯的能力，教師應(yīng)該另辟蹊徑，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)段落翻譯的習(xí)慣就成為關(guān)鍵。

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下段落翻譯自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)及優(yōu)勢(shì)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者知識(shí)的獲得和技能的形成，不是通過(guò)教師的講授得到的，而是學(xué)習(xí)者以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能為基礎(chǔ)，在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的［1］。因此，段落翻譯的學(xué)習(xí)完全可以在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)提供的交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境和在圖、文、聲并茂的多重感官刺激下自己去觀察、體驗(yàn)、探究、感悟、內(nèi)化。在此過(guò)程中，學(xué)生回憶課堂上教師講授的翻譯知識(shí)從而實(shí)現(xiàn)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，還能按超文本方式組織與管理各種信息，另外學(xué)習(xí)場(chǎng)所的變化使得學(xué)習(xí)時(shí)間、空間得到最大限度的延伸［2］。

互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)化段落翻譯的基礎(chǔ)訓(xùn)練

段落翻譯的基礎(chǔ)訓(xùn)練主要是常用的一些詞匯和句式結(jié)構(gòu)。

在初期教師要做好督促工作，要求學(xué)生每周自主學(xué)習(xí)時(shí)間不得低于3個(gè)小時(shí)，每次不得少于30分鐘，并上報(bào)每次學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、方式等信息。教師可向?qū)W生推介一些訓(xùn)練詞匯、句型的網(wǎng)站及軟件，或在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上補(bǔ)充一些相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和練習(xí)，學(xué)生可以按照自身水平和興趣進(jìn)行選擇。這些程序軟件能夠打破傳統(tǒng)的枯燥學(xué)習(xí)法，模擬真實(shí)語(yǔ)境、視頻動(dòng)畫(huà)等交互方式，甚至可以根據(jù)每個(gè)人的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)的目的，一對(duì)一制定學(xué)習(xí)方案，幫助學(xué)生完成單詞和句型的原始積累。

互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)化段落翻譯的解題思路和技巧

夯實(shí)基礎(chǔ)之后，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上設(shè)計(jì)一些針對(duì)考點(diǎn)的練習(xí)，從單句入手，再到篇章，強(qiáng)化學(xué)生段落翻譯的應(yīng)試技巧和思路。

設(shè)計(jì)句子練習(xí)時(shí)，要有針對(duì)性。比如可以給出一些多定語(yǔ)的句子，學(xué)生既要注意形容詞的排列順序，還要考慮是否使用定語(yǔ)從句修飾后置，注意句式分開(kāi)層次。限定時(shí)間讓學(xué)生課下做完，然后提供標(biāo)準(zhǔn)答案讓學(xué)生自我領(lǐng)悟，最后在課堂上講評(píng)。

單句訓(xùn)練完成后，設(shè)計(jì)段落翻譯練習(xí)時(shí)應(yīng)注意選材內(nèi)容的豐富性和英中段落的差異性，并且嚴(yán)格限制30分鐘的做題時(shí)間，要求學(xué)生要打草稿，再完成。課堂上提醒學(xué)生在做平臺(tái)上的段落翻譯時(shí)，應(yīng)先將段落作為一個(gè)有機(jī)整體進(jìn)行分析，然后再進(jìn)一步深入到詞句，在轉(zhuǎn)換時(shí)，一定要使局部服從整體，在銜接上主要依靠關(guān)聯(lián)詞和詞語(yǔ)重復(fù)、指代替換等手段。

師生的新角色

總之，教師課上的角色是引導(dǎo)、檢查和監(jiān)督，組織學(xué)生彼此之間交流網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)感受。根據(jù)定期檢查（自主學(xué)習(xí)的匯報(bào)情況納入平時(shí)成績(jī)）、考試考查情況，以及學(xué)生各自學(xué)習(xí)能力的差異，指導(dǎo)學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生則成為學(xué)習(xí)的主人，確定自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，決定內(nèi)容和進(jìn)度，監(jiān)控過(guò)程，并直接參與解決問(wèn)題，及自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果［3］。

小結(jié)

網(wǎng)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源和先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)習(xí)者搭建了一個(gè)廣闊的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師應(yīng)該研究和探索一種培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成合理有效利用網(wǎng)絡(luò)資源的自主學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，在集體學(xué)習(xí)的大背景下提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。只有學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)感受，把握進(jìn)度、難度，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才能掌握最為理想且使他們終身受益的學(xué)習(xí)方式。

［1］郝青：《CET改革下的大學(xué)英語(yǔ)翻譯現(xiàn)狀及對(duì)策研究》，《考試周刊》2013年第58期。

［2］王勍：《基于網(wǎng)絡(luò)工具的交互式翻譯教學(xué)模式初探》，《科教導(dǎo)刊》（中旬刊）2011年第5期。

［3］劉悅明：《創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)翻譯課堂 推進(jìn)翻譯教學(xué)改革——以一堂翻譯課為實(shí)例》，《外語(yǔ)界》2011年第1期。

作者單位：西安工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院陜西西安