薛晶瀅倪小勇

基于發(fā)展性教學的外語學科創(chuàng)新培養(yǎng)探索

薛晶瀅倪小勇

外語學科作為高?；A(chǔ)教學體系的組成部分，對培養(yǎng)綜合性、國際化創(chuàng)新人才具有重要的支撐作用。針對傳統(tǒng)外語教學以“教”為中心、創(chuàng)新實踐欠缺等問題，構(gòu)建基于發(fā)展性教學的外語學科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，并從創(chuàng)新教學體系、搭建實踐平臺、完善保障機制等方面進行了積極的探索與實踐。

發(fā)展性教學外語學科創(chuàng)新培養(yǎng)

教育國際化是當前高等教育發(fā)展的大趨勢，外語學科作為高等學?；A(chǔ)教學體系的組成部分，對培養(yǎng)綜合性、國際化創(chuàng)新人才具有重要的支撐作用。長期以來，外語教學在學生培養(yǎng)過程中，以傳統(tǒng)的課堂教學和以“教”為中心的教學模式占據(jù)主導地位，不能有效地提高學生的自主學習意識和創(chuàng)新能力。黨的十八屆五中全會提出“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”發(fā)展理念，從發(fā)展學生的角度出發(fā)，構(gòu)建基于發(fā)展性教學的外語學科教學體系，是外語教學亟待探索的重大命題。

發(fā)展性教學與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

1.發(fā)展性教學理念及其內(nèi)涵

發(fā)展性教學是二十世紀五十年代最早產(chǎn)生于蘇聯(lián)的教學理論，其代表性人物有當時的教育家贊可夫和心理學家達維多夫等。贊可夫發(fā)展性教學體系以唯物辯證法為教學論的指導思想，把從學生和生活實際出發(fā)，及實踐保持密切聯(lián)系作為教學論思想的重要指導原則。這打破了教學實際上只傳授知識、技能和技巧相聯(lián)系的舊模式，把教學同發(fā)展聯(lián)系起來，建立了一套新的教學體系，從而大大提高了學生掌握知識和技巧的能力，把教學推上了一個新臺階，成為教學論中一次根本性的改革。根據(jù)以教學促進發(fā)展的主導思想，發(fā)展性教學理念逐步形成了指導各科教學工作的五條“教學原則”，即以高難度進行教學、以高速度進行教學、理論知識起指導作用、使學生理解學習過程、使全體學生都得到發(fā)展［1］。以上這些原則各有其作用，同時又相互聯(lián)系，形成了一個整體。這一體系的特點是強調(diào)培養(yǎng)學生學習的內(nèi)部誘因，并在保證共同思想方向性的前提下，給予個性以發(fā)揮作用的余地。達維多夫的發(fā)展性教學體系強調(diào)，“教育和教學總的目的在于形成一定的、完整的活動類型和相應的活動能力，以保證個性得到完整的發(fā)展”。其中，學習活動的特點是學生在集體學習活動中，通過對話、爭論、討論等形式掌握表現(xiàn)社會文化準則的概念、價值和技能。學生通過此類活動不斷產(chǎn)生學習的愿望和興趣，逐漸形成個體的學習活動，實現(xiàn)個體發(fā)展。培養(yǎng)理論思維是發(fā)展性教學的目標，理論思維是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，達維多夫認為：“沒有創(chuàng)新精神的人永遠也只能是執(zhí)行者”，被稱為“達維多夫定律”［2］。發(fā)展性教學理論雖然以兒童教育為切入點，但對現(xiàn)代高等教育也有很大的啟示作用。

2.創(chuàng)新人才培養(yǎng)的改革訴求

人才培養(yǎng)是高等學校的根本任務，現(xiàn)階段，國家戰(zhàn)略部署和經(jīng)濟社會發(fā)展需求對高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出了更高的要求。從宏觀層面來看，大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的宏偉藍圖需要數(shù)以萬計的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才進行支撐，大學作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)的主陣地，應當主動適應社會經(jīng)濟發(fā)展需求，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面有所作為，發(fā)揮引領(lǐng)作用。從高等教育發(fā)展趨勢來看，教育大眾化階段的主體特征已趨于穩(wěn)定，需要從深層次推進教育教學改革，實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。傳統(tǒng)的“千人一面”、“填鴨式”、“灌輸式”教育模式需要從根本上有所改變，如今，大多數(shù)高等院校倡導“以人為本”的教育理念，在促進學生共性與個性的協(xié)調(diào)發(fā)展下，強調(diào)學生的全面發(fā)展，培育學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。教育信息化、“互聯(lián)網(wǎng)+”的改革趨勢，也為教學模式的創(chuàng)新提供了更多現(xiàn)實性的選擇。同時，從教育發(fā)展的角度看，人才是高等學校生存的基礎(chǔ)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)既能滿足學生自身發(fā)展的需要，也能為高校的可持續(xù)發(fā)展積累品牌效應，使其在激烈的教育競爭中保持優(yōu)勢?？傊裱l(fā)展理念是發(fā)展行動的先導，從全局、根本、長遠的角度深化教育改革，由“適應性”向“發(fā)展性”轉(zhuǎn)變［3］，是實現(xiàn)素質(zhì)教育、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必然要求。高等學校外語學科有相較于其他學科的特殊性，因缺乏一定的文化積淀，日積月累地讀、聽、實踐是外語學科人才培養(yǎng)的固有模式。近年來，學?；诎l(fā)展性教學理念構(gòu)建外語學科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，從教學體系、實踐平臺、保障機制等方面進行了積極的探索與實踐。

外語學科發(fā)展性教學的探索

1.構(gòu)建以發(fā)展學生為導向的發(fā)展性教學體系

發(fā)展性教學理論認為學生作為學習的主體，其學習過程不應是單純的知識“傳承”，更應該是在特定的學習環(huán)境中“發(fā)現(xiàn)”知識和“創(chuàng)新”知識的過程。針對外語學科創(chuàng)新人才培養(yǎng)，堅持“以人為本”教育理念，以發(fā)展學生為導向，本科階段堅持學生共性與個性培養(yǎng)并重，打通本—碩貫通培養(yǎng)。在本科生培養(yǎng)階段，鑒于不同學科、專業(yè)對英語的要求程度不同，不同專業(yè)學生將來就業(yè)后所從事的行業(yè)對英語的需求不同，學生基于自身興趣對英語的愛好程度不同等因素，實施分層次大學英語教學模式。在夯實外語語言的基礎(chǔ)上，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)自主學習，培養(yǎng)英語綜合應用能力，即按“基礎(chǔ)模塊—提升模塊—高階模塊”實施教學，有效減少英語教學的盲目性，提高教學效率，節(jié)約教學資源，調(diào)動師生的教學積極性。在研究生培養(yǎng)階段，實施研究型教學模式，將科研引入教學［4］。研究生在掌握基本的研究理論和研究方法的基礎(chǔ)上，通過構(gòu)建特定的“集體學習活動”，在學術(shù)實踐或?qū)W術(shù)活動中探索新知，從傳統(tǒng)的“傳授型”向“探究型”教學模式轉(zhuǎn)變。注重培養(yǎng)學生個性發(fā)展，以開放的視角，提高學生的創(chuàng)新學術(shù)能力。

2.建立以創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)為特色的實踐平臺

扎實的外語語言基礎(chǔ)是進一步開展科學研究的必備素質(zhì)，外語語言功底除了課堂講授所得外，更要在實踐中不斷深入體會其中的精髓。建立以創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)為特色的實踐平臺，即“集體學習活動”平臺，有利于激發(fā)學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。一方面，開展豐富的外語校園文化活動，促進學生與學生、教師與學生之間的互動交流，促進不同學科的交叉融合，增強校園文化凝聚力，營造自由、和諧的文化氛圍。如西北大學校園文化品牌活動“外語文化節(jié)”，通過特色表演、風采展示，展現(xiàn)異域文化魅力。舉辦英語、日語風采大賽、英文喜劇演出等，提高外語“集體活動”的參與度。每周次的外語角、外語讀書活動等也給師生提供了暢所欲言、各抒己見的輕松環(huán)境，逐漸使學生能用英語輕松開口、輕松思考。另一方面，舉辦外語競賽類實踐活動，鼓勵學生參加省級或國家級競賽項目，拓展教學實踐環(huán)節(jié)。如英文演講比賽、英文辯論賽、電影原聲配音大賽、英文授課大賽、英語閱讀大賽、英語寫作大賽等。每屆賽事主題都緊密圍繞社會及教育發(fā)展熱點主題，把握時代脈搏，以提高學生思維能力、語言綜合表達應用能力和寫作能力為著力點，搭建外語教育教學成果交流和展示平臺，努力營造西北地區(qū)英語教育教學濃厚的學術(shù)氛圍。同時，還定期舉辦學術(shù)報告、學術(shù)沙龍等活動，營造創(chuàng)新學術(shù)氛圍。除研究生導師開展學術(shù)前沿系列講座之外，要求學生根據(jù)自己的研究方向或興趣點，經(jīng)導師指導，搜集資料、撰寫論文、形成報告，在一定范圍內(nèi)開展學術(shù)報告，并由專家就其內(nèi)容、語言表達、學術(shù)價值等方面進行點評，使學生對當前研究成果有更全新的認識與了解。

3.形成以學術(shù)規(guī)范為基礎(chǔ)的質(zhì)量保障機制

學術(shù)規(guī)范是科學研究最基本的保障，包括學術(shù)規(guī)范的外在約束機制和內(nèi)在自律機制［5］。學術(shù)道德是內(nèi)在的自我修養(yǎng)機制，高尚的學術(shù)道德、優(yōu)良的學風是學術(shù)創(chuàng)新的根本保障，是營造自由、健康的學術(shù)氛圍的重要前提，是科學研究可持續(xù)發(fā)展的核心生命力。而外在的約束機制即學術(shù)規(guī)范制度，包括形式上和內(nèi)容上的規(guī)范，是促成學術(shù)規(guī)范的制度保障。

如今，科技發(fā)展迅猛，大量的新知識、新理念如雨后春筍一般不斷涌現(xiàn)。但同時，學術(shù)浮夸之風也風起云涌，學術(shù)不端現(xiàn)象屢禁不止，學術(shù)誠信嚴重滑坡，要從源頭上杜絕學術(shù)失范，就必須加強學風建設(shè)。學風是認識客觀世界、探索科學真理過程中所運用的認識論和方法論［6］，是在長期的教育及實踐基礎(chǔ)上進行學術(shù)研究的學術(shù)態(tài)度。積極嚴謹?shù)膶W術(shù)態(tài)度與自身的道德修養(yǎng)有關(guān)，與教師（導師）的引導及影響有關(guān)，同時也與整個大學的校園文化熏陶有關(guān)。加強學風建設(shè)，應將學術(shù)道德教育課程納入研究生培養(yǎng)體系，結(jié)合本校本專業(yè)具體情況，構(gòu)建符合外語學科的學術(shù)規(guī)范教育體系［7］。以系列道德教育為基礎(chǔ)，引領(lǐng)優(yōu)良的學風。教師應樹立良好的職業(yè)道德和學術(shù)道德，除了不斷更新知識系統(tǒng)，熟悉學術(shù)前沿，更要勇于創(chuàng)新，利用科學、規(guī)范的學術(shù)作風樹立道德的標桿。如定期舉辦學風建設(shè)主題活動，用實際案例警醒研究生要堅守學術(shù)誠信、恪守學術(shù)責任；從課程教學中滲入學術(shù)道德教育，從學術(shù)實踐中滲透學術(shù)規(guī)范教育，最終將外在的學術(shù)道德教育內(nèi)化為師生自身的學術(shù)修養(yǎng)。同時，要建立健全學術(shù)規(guī)范的外在制度。建立學術(shù)不端行為的懲戒制度，對學術(shù)不端行為嚴厲懲處，強制研究生遵守學術(shù)道德及學術(shù)規(guī)范，堅持學術(shù)誠信。實行學位論文開題論證、論文撰寫格式規(guī)范、預答辯、抽檢、“雙盲”評審等。加大獎勵創(chuàng)新型學術(shù)成果力度，營造自由的學術(shù)氛圍，促進學術(shù)研究的良性發(fā)展。通過開設(shè)系列實踐及研究方法類課程，如英語教學法與實踐、語言測試理論與實踐、論文寫作等，有助于學生系統(tǒng)了解學術(shù)規(guī)范及科學研究方法，樹立嚴謹?shù)目茖W作風，激發(fā)學生參與學術(shù)實踐的積極性。

新時期創(chuàng)新培養(yǎng)的發(fā)展趨向

黨的十八屆五中全會提出：“堅持創(chuàng)新發(fā)展，不斷推進科技創(chuàng)新、文化創(chuàng)新，讓創(chuàng)新在全社會蔚然成風。深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，發(fā)揮科技創(chuàng)新在全面創(chuàng)新中的引領(lǐng)作用?！备叩仍盒Ｗ鳛榭萍紕?chuàng)新的培養(yǎng)基，一是要轉(zhuǎn)變教育理念。堅持育人為本，以學生成長成才為出發(fā)點和落腳點，把發(fā)展學生作為人才培養(yǎng)的新常態(tài)，探索新模式、新方式方法，最大限度地提升學生創(chuàng)新素質(zhì)與能力。二是要深化教學改革。在新形勢下，全面深入推進教育信息化是新時期教育改革發(fā)展的應有之義。新時期，基于教育信息化的外語學科創(chuàng)新人才培養(yǎng)是主流趨勢，應深入貫徹創(chuàng)新發(fā)展理念，以應用為核心，在深度融合的基礎(chǔ)上強化融合創(chuàng)新，提升教育信息化的效能，釋放信息化的巨大潛力，把教改、課改放在信息時代大背景下來設(shè)計和推進，利用信息技術(shù)有效促進教育服務供給方式、教學和管理模式的變革，使信息化成為推進創(chuàng)新人才培養(yǎng)的催化劑和加速器。

［1］張蕾：《論贊科夫的發(fā)展性教學》，《遼寧行政學院學報》2014年第11期，第123-126頁。

［2］B.B達維多夫：《發(fā)展性教學問題》，王義高等譯，江西教育出版社，1996，第14頁。

［3］熊衛(wèi)華：《從適應性教學觀到發(fā)展性教學觀》，《大學教學觀的應然轉(zhuǎn)變》2011年第7期，第91-93頁。

［4］朱宏：《高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實踐》，《高校教育管理》2008年第5期，第6-11頁。

［5］顧海良：《學術(shù)規(guī)范與學術(shù)道德 他律與自律》，《社會科學論壇》2005年第1期。

［6］韓延民：《學風建設(shè) 大學可持續(xù)發(fā)展的永恒主題》，《高等教育研究》2006年第3期，第19-24頁。

［7］王學風：《論研究生學術(shù)道德教育的內(nèi)容和途徑》，《學位與研究生教育》2008年第1期，第45-48頁。

作者單位：西北大學外國語學院陜西西安

西北大學2014年本科教學質(zhì)量和教學改革工程項目“基于數(shù)據(jù)分析的大學英語分層次教學效果實證研究”（JX 14028）。