文/廣州市第三十三中學(xué)　盧小娟　楊瑜蓉　麥綺文/　邱梅玲

以學(xué)案為載體提高初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)效率

文/廣州市第三十三中學(xué)盧小娟楊瑜蓉麥綺文/邱梅玲

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)，既忽視了作為獨立個體的學(xué)生在課堂教學(xué)中的多種需要和潛能，也忽視了師生群體在課堂教學(xué)中的多邊、多種形式的交互作用，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。其結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)能力較低，主動學(xué)習(xí)的積極性不高，各種能力發(fā)展緩慢；學(xué)習(xí)成績也多是以高耗低效的方式取得的。教學(xué)方法和手段上，教師一味地講，至于學(xué)生掌握得怎樣，教師是心中無數(shù)的，課堂的功能只是完成知識的傳播。這樣必然導(dǎo)致教學(xué)手段單一，課堂容量小，教學(xué)節(jié)奏慢，效率低下。這些存在問題在初中化學(xué)復(fù)習(xí)階段中，是教師常會遇到而又難以解決的問題。

要提高課堂教學(xué)效率，就必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用。以學(xué)案為載體，在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，能使學(xué)生在分析問題和解決問題的探索中，自然地、輕松愉快地復(fù)習(xí)所學(xué)的知識。

一、導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的作用

多元智能理論提到 “我們在提出教育目標(biāo)和設(shè)計教育過程的時候，需要知道學(xué)生的期望值和學(xué)生實際情況之間的關(guān)系，這樣才能較為準(zhǔn)確地了解他們選擇的技能?！睂W(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，不僅僅從紙筆上去考慮，還要從學(xué)生語言表達(dá)、動手能力等進行嘗試。如在酸的性質(zhì)復(fù)習(xí)中，先讓不同層次的學(xué)生思考“核心知識”，通過不同的途徑，讓學(xué)生愉快地實現(xiàn)。每個人的學(xué)習(xí)方式不盡相同，表現(xiàn)出來的智能結(jié)構(gòu)也不一樣，怎樣使他們在復(fù)習(xí)過程中讓他們的優(yōu)項智能盡可能表現(xiàn)出來，這需要教師創(chuàng)設(shè)豐富的，有益的活動情景，通過創(chuàng)設(shè)的情景，使不同智能的學(xué)習(xí)者都能找到一個最適合自己的思維方式，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、學(xué)案中以學(xué)生為中心的自我構(gòu)建

筆者長期任教初三化學(xué)教學(xué)，也一直致力于提高初三化學(xué)復(fù)習(xí)效率的研究和實踐，深感復(fù)習(xí)效率不高的頑疾。學(xué)案中的第一部分，課前驅(qū)動——梳理文本，自我構(gòu)建的功能，就是要通過學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)體系，通過知識網(wǎng)絡(luò)圖的形式，讓學(xué)生通過閱讀填寫，思考練習(xí)和問題引導(dǎo)等方式進行有目的引領(lǐng)復(fù)習(xí)。如通過設(shè)置的問題引導(dǎo)學(xué)生展開討論和交流，通過問題討論啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己去糾正錯誤和片面的認(rèn)識，如設(shè)置 “思考與回答”：①金剛石和石墨都是碳元素組成的單質(zhì)，為什么物理性質(zhì)有差異？②物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途有什么關(guān)系？通過教學(xué)過程，不斷使機會永遠(yuǎn)處于維思斯基提出的 “學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生的自主構(gòu)建過程提供有效的引導(dǎo)，這樣可以逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、學(xué)案中 “合作交流”是復(fù)習(xí)課堂高效的有效方式

復(fù)習(xí)教學(xué)中要高效，必須要觸動學(xué)生 “最近發(fā)展區(qū)”已經(jīng)熟知的內(nèi)容，反復(fù)講意義不大，學(xué)生無法理解的內(nèi)容刻意去灌輸收效也甚微。所以，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)將知識模塊中最核心的知識通過課堂活動，進行總結(jié)歸納。“合作交流”部分將以學(xué)生的交流為主，老師的點撥為輔進行雙邊活動。在交流探究的問題的設(shè)置中，要選擇難易適度 “心求通而未得的知識點作為探究點，在舊知識與所復(fù)習(xí)的知識中，讓學(xué)生心理之間制造一種不協(xié)調(diào)，形成認(rèn)知沖突”。讓學(xué)生 “跳一跳才能摘果子”這樣才能激發(fā)學(xué)生交流的熱情。例如，在堿的性質(zhì)復(fù)習(xí)學(xué)案中，我設(shè)計了如下的實驗情景：向充滿CO2的礦泉水中加入NaOH溶液，結(jié)果瓶子變癟。瓶子為什么會變癟？我讓學(xué)生各抒己見。教師把學(xué)生有代表性問題逐一列在黑板上，然后，讓學(xué)生間相互指出哪些解釋是可行的，哪些不可行。通過學(xué)生間的互動，讓學(xué)生形成新知；通過學(xué)生間的問答和分析，使學(xué)生對反應(yīng)現(xiàn)象提出質(zhì)疑。

四、“精講釋疑”是教師在課堂上點撥學(xué)生思維的有效方式

在復(fù)習(xí)課中，如何能做到 “精講釋疑”？教師猶其要注意，要創(chuàng)設(shè)問題的情景不斷鼓勵學(xué)生主動質(zhì)疑，對已學(xué)的知識不僅僅是一種簡單的回憶、記憶，更重要的是通過對已學(xué)知識的重組，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，鼓勵學(xué)生敢于追問，在知識的上下聯(lián)系時，要敢于反問，在知識總結(jié)時還要不斷追問。教師只有在課堂教學(xué)中牢記 “授之以魚，不如授之以漁”，復(fù)習(xí)課才可能有效。

例如在復(fù)習(xí)酸的通性時，有這樣兩個案例，酸溶液遇到紫色石蕊會變紅原因是什么？

案例1：酸溶液遇到紫色石蕊會變紅，教師直接告訴學(xué)生那是因為它們有共同的陽離子—H+。

案例2：教師創(chuàng)設(shè)問題情景：石蕊遇鹽酸溶液由紫色變紅色，已知鹽酸溶液中，有三種粒子：H2O分子、H+離子、Cl-離子，到底是哪種粒子使石蕊試液變紅呢？能設(shè)計實驗方案，并加以驗證嗎？

案例2中的情景，讓學(xué)生的好奇心一下被激發(fā)起來，帶著要解決問題的強烈愿望，他們立即投入討論中。課堂上學(xué)生產(chǎn)生的疑問，迫切需要老師的釋疑，此時，教師的精講才能有效地實現(xiàn)，學(xué)生的困惑才能得以有效地解決。

五、“當(dāng)堂反饋”是檢驗復(fù)習(xí)效果的有效一種方式

復(fù)習(xí)教學(xué)中，反饋練習(xí)是必不可少的環(huán)節(jié)，如果老師在反饋練習(xí)中都是布置一堆家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家做，至于作業(yè)合不合適、學(xué)生有沒有能力去完成，基本上是無暇顧及，所以這種反饋基本無效。如何實現(xiàn)有效的及時反饋，這要求教師在 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中，要精心編制當(dāng)堂自我檢測題目，每堂課，留10分鐘時間讓學(xué)生自測自查，以小組形式互批互改，存在問題較多的學(xué)生則由教師進行面批指導(dǎo)。這樣做可讓一部分能力強的學(xué)生自主完成體驗成功，也為一部分能力較差的學(xué)生提供一次個別輔導(dǎo)的機會，有效避免了學(xué)生真正需要老師幫助時，老師卻無時間幫助的困境。教師應(yīng)該按考點將練習(xí)分類，然后在課堂上規(guī)定時間讓學(xué)生獨立完成，隨堂巡查，發(fā)現(xiàn)問題及時輔導(dǎo)解答。在規(guī)定時間結(jié)束后，有針對性地個別提問學(xué)生，對學(xué)生中存在較多問題的內(nèi)容進行講評。

六、“拓展延伸”是對學(xué)有余力的學(xué)生一個脫穎而出的機會，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲

總的來說，要使復(fù)習(xí)課的教學(xué)有效，必須打破傳統(tǒng)課堂中的重知識的傳授，輕對知識的理解；重老師復(fù)習(xí)思路，輕考慮學(xué)生學(xué)的過程。只有在觀念上、行動上、把學(xué)生的 “學(xué)”作為一個主體地位突顯，才能真正實現(xiàn)課堂上的有效。對復(fù)習(xí)課的教學(xué)進行有效嘗試，不僅是教學(xué)的需要，更是對學(xué)生負(fù)責(zé)的需要。構(gòu)建以學(xué)為中心的復(fù)習(xí)課教學(xué)方式，是一種嘗試，在實踐中還有待進一步的改進，希望有更多的教師在復(fù)習(xí)課的教學(xué)方法上能有更好的成果。

責(zé)任編輯羅峰