文/深圳市海灣中學　李　鑫

“四讀法”教 《關雎》兼談古典詩歌的教法

文/深圳市海灣中學李鑫

對于古典詩歌的教學，歷來有許多論述。筆者收集整理閱讀了其中的相當部分，感覺對于古典詩歌的教學思路逐漸明晰，方法逐漸明確，效果逐漸凸顯。其中余映潮老師教授的課例 《律師二首》給我很大的啟發(fā)。余映潮老師通過朗讀、譯讀、背讀、說讀四個環(huán)節(jié)把兩首律詩教得很有 “詩味”，余映潮老師也把這四讀法歸納為文言詩詞的一種學法。筆者嘗試把 “四讀法”稍加調整，運用到 《關雎》這首詩的教學當中，同樣收到了很好的效果。

一、朗讀

對于古典詩歌的教學，朗讀成為必經(jīng)之路。但是同樣要認識到古典詩歌在音韻節(jié)奏上的多樣性，朗讀的指導要有的放矢。對于 《關雎》一詩，在朗讀這個環(huán)節(jié)我要求第一讀準字音，第二讀出節(jié)奏，第三讀出韻味。讀準字音，是為了讓學生準確把握“雎鳩”、“窈窕”、“參差”、“寤寐”等詞的讀音，同時告訴學生，這些雙聲疊韻詞的使用讓整首詩具有了音樂感。讀出節(jié)奏主要是把握四言詩的特點，采取兩次一頓的讀法。而對于讀出韻味這一要求，老師指導學生抓住詩眼“求”字，把男子的衷情讀得如泣如訴。

二、意讀

對于此環(huán)節(jié)，余映潮老師的課例是譯讀。這一字之差，實際上是由詩歌內容和形式?jīng)Q定的。余映潮老師設計此環(huán)節(jié)，目的是 “以詩譯詩”，培養(yǎng)學生對于律詩格律的把握和生動的表達。而我上 《關雎》在這一環(huán)節(jié)中，更想突出其故事性，讓學生通過描繪故事的方式把握詩歌大意。我先提出兩個鋪墊性的問題：其一，這首詩發(fā)生在哪？其二，詩歌中人物的形象如何？學生通過第一環(huán)節(jié)的朗讀，很容易回答出第一個問題，對于第二個問題，學生加入了很多想象。我根據(jù)他們的回答，讓他們把整首詩改寫成一個故事敘述出來，并要求他們盡量用美的語言表達。結果學生根據(jù)詩歌改編的故事在課堂上迎得了掌聲和笑聲。意讀這一環(huán)節(jié)的設計，讓詩歌的內容更加鮮活地呈現(xiàn)在學生面前。

三、品讀

對于古典詩詞的品讀方法是多樣的，但筆者比較認同 “古典詩歌閱讀要基于寫作的表達方式”這一觀點。每一首古典詩歌都有其獨特的表達方式，抓住其表達方式，實際上就是掌握了品讀詩歌的鑰匙。對于《關雎》一詩，我從“賦”、“興”、“重章疊唱”這三種表達方式出發(fā)，引導學生品讀詩歌。學生了解賦的作用是直言其事之后，品讀 “窈窕淑女，君子好逑”、“窈窕淑女，寤寐求之”這些句子，就能品出其中執(zhí)著且熱烈的情感。了解 “興”先言他物以引起所詠之物的特點后，理解并品析 “關關雎鳩，在河之洲”、“參差荇菜，左右流之”就變得不再困難。而對于“重章疊唱”，學生們在朗讀過程中就有所領悟，再加上修辭知識的遷移，很容易參透其對于詩歌的意義和作用所在。在品讀這一環(huán)節(jié)中，老師教表達方式在先，學生用表達方式去品在后。連接這教與學的，正是課堂的語文實踐活動。

四、創(chuàng)讀

余映潮老師的課例中，最后一環(huán)節(jié)是說讀。這一環(huán)節(jié)給學生揣摩詩意、探求詩境留下了很大的發(fā)揮創(chuàng)作空間?！蛾P雎》一課最后一環(huán)節(jié)我設計為創(chuàng)讀，也是想激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，通過個性的讀來展示對詩歌的理解。這一環(huán)節(jié)讓同學們充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，集體創(chuàng)作并演出。所謂 “創(chuàng)讀”，我在課上的解釋是：用富有創(chuàng)意的設計讓詩歌的朗讀變得鮮活起來。課堂上有的小組充分占有第三環(huán)節(jié)的學習成果，分角色朗讀的“賦”和“興”的部分，對于“重章疊唱”的部分則集體誦讀，讓朗讀仿佛變成一個多聲部的演唱。有的小組設定角色，采取對話加旁白的形式朗讀，讓朗讀者更有代入感?？傊?，創(chuàng)讀看似沒有約束，實則是考查學生整節(jié)課的學習成果，讓孩子們的學習變得更主動、參與感更強。

筆者通過朗讀、意讀、品讀、創(chuàng)讀四個環(huán)節(jié)，讓 《關雎》的教學變得頗有條理。而且仔細分析，用“四讀法”教授古典詩歌，有理論依據(jù)，有可操作性，有可遷移性。

在新課改的背景下，對于古典詩歌教學內容的確定和古典詩歌的教學方法有諸多的討論。本文借助具體的課例闡述了對于此問題的認識，同時也是對名師課例的一種學習和提煉。在語文教學的路上，教無定法，學無止境。

責任編輯鄒韻文