南京金陵中等專業(yè)學(xué)校(210000)

尹 橋●

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行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的融合分析

南京金陵中等專業(yè)學(xué)校(210000)

尹 橋●

隨著我國教育改革的推進，對高職數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了相應(yīng)的新要求.本文對行動導(dǎo)向教學(xué)法做出了基礎(chǔ)探究，并對行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的融合做出了針對性的分析.

行動導(dǎo)向教學(xué)法；高職；數(shù)學(xué)教學(xué)；融合

近年來我國對教育的重視程度越來越高，對教育質(zhì)量的關(guān)注度也在不斷增強.高職數(shù)學(xué)教學(xué)也不應(yīng)該只以單純的技術(shù)為重，還要重視學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力.高職數(shù)學(xué)教學(xué)也不能再一成不變了，“灌輸型”數(shù)學(xué)教學(xué)模式根本行不通了.對此，中職教師必須轉(zhuǎn)變思維觀念，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中融入行動導(dǎo)向教學(xué)法，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，幫助學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的突破，培養(yǎng)出新一代的專業(yè)職業(yè)人才.

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵

行動導(dǎo)向教學(xué)法將“行動導(dǎo)向驅(qū)動”作為教學(xué)的主要形式，在具體的教學(xué)實踐中充分尊重學(xué)生的主體作用并注重教師主導(dǎo)作用的應(yīng)用，注重對學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的某項學(xué)習(xí)任務(wù)作為基本出發(fā)點，教師通過對學(xué)生的引導(dǎo)，幫助他們完成此項基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后再引導(dǎo)學(xué)生完成更多的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)具有一定的導(dǎo)向性.從20世紀80年代開始，德國開啟了行動導(dǎo)向教學(xué)法的討論，討論過程異常激烈并取得了巨大的成功，而行動導(dǎo)向教學(xué)法也對德國職業(yè)教育產(chǎn)生了深刻的影響.隨著全球化進程的不斷加速，行動導(dǎo)向教學(xué)法已經(jīng)由德國傳播到了我國并對我國現(xiàn)代職業(yè)教育和培訓(xùn)產(chǎn)生了重大的影響.

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的融合現(xiàn)狀分析

1.高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在課堂的表現(xiàn)上，高職數(shù)學(xué)教師目前普遍存在教學(xué)疲倦，上課教學(xué)積極性不高，甚至厭倦教學(xué)的情況.對于高職學(xué)生難以管理的現(xiàn)象，高職數(shù)學(xué)教師大多提出“只要保證不出事，并不用教導(dǎo)專業(yè)知識”的思想.作為教師群體組織，很多教師組聚在一起并沒有研究如何創(chuàng)新教學(xué)，反而把時間花在家長里短、酒水飯桌上.在教導(dǎo)學(xué)生方面，高職數(shù)學(xué)教師只是機械地授課、批閱試卷.教學(xué)內(nèi)容陳舊，毫無創(chuàng)新.而很多學(xué)生成績差，只能通過高職繼續(xù)學(xué)習(xí).但是他們進入高職以后自暴自棄，終日無所事事.部分學(xué)生人在高職，心卻不在高職認真學(xué)習(xí)，上課的時候不認真聽講，下課之后專注打架斗毆.還有很多學(xué)生認為在高職就只要認真學(xué)習(xí)技能就好，對高職數(shù)學(xué)不重視，甚至根本不學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).

2.行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的融合現(xiàn)狀

我國高職數(shù)學(xué)教學(xué)中引入行動導(dǎo)向教學(xué)法源于二十世紀九十年代，在此之后，我國相關(guān)教育單位一直致力于行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用并取得了一定的成效.但是在目前條件下，行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的融合依然不容樂觀.

(1)行動導(dǎo)向教學(xué)法突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式

行動導(dǎo)向教學(xué)法在我國大多數(shù)高職數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)得到了一定的應(yīng)用，由于不同高職對行動導(dǎo)向教學(xué)法都進行了一定的研究，行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中依然在不斷發(fā)展.過去的高職學(xué)校對數(shù)學(xué)教學(xué)沒有興趣，在教學(xué)過程中，很多高職數(shù)學(xué)教師都只是沿用“灌輸式”教學(xué)模式，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題不聞不問，學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中缺乏必要的學(xué)習(xí)興趣，長此以往，學(xué)生逐漸厭倦了學(xué)習(xí).而行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用，在某種層面上改變了這種死板的教學(xué)模式.

(2)行動導(dǎo)向教學(xué)法的實際應(yīng)用難度過大

雖然行動導(dǎo)向教學(xué)法在我國高職數(shù)學(xué)教學(xué)中起到了重要的作用，但是在當(dāng)前階段，由于受到了傳統(tǒng)高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的影響，行動導(dǎo)向教學(xué)法在我國的實際應(yīng)用難度過大.其中，不僅僅是教師的原因，更重要的還在于學(xué)生本身.首先，很多高職數(shù)學(xué)教師都沒有深入了解和研究行動導(dǎo)向教學(xué)法，他們在實際教學(xué)過程中依然對“灌輸型”教學(xué)模式有著深深的崇拜，很多教師還認為行動導(dǎo)向教學(xué)法違背了教學(xué)的初衷，只是一種“華而不實”的做法，不應(yīng)該被應(yīng)用到教學(xué)中去.還有部分高職數(shù)學(xué)研究組對行動導(dǎo)向教學(xué)法的研究不夠透徹，在很多關(guān)鍵問題上得不到實際的解決.例如，學(xué)習(xí)任務(wù)的劃分問題，如果學(xué)習(xí)任務(wù)過于簡單，學(xué)生會認為學(xué)習(xí)沒有必要的挑戰(zhàn)性，從而失去學(xué)習(xí)興趣；而如果將學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置得過于復(fù)雜，很多學(xué)生又難以解決問題，很可能產(chǎn)生一種自卑心理，從而讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心和恒心，最終導(dǎo)致行動導(dǎo)向教學(xué)法的失敗.其次，很多高職學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的基礎(chǔ)能力相當(dāng)薄弱，很多高職學(xué)生在進入高職之前數(shù)學(xué)成績始終沒有到達及格線.在學(xué)習(xí)過程中，高職學(xué)生經(jīng)常因為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度大而放棄數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，還有很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找不到必要的學(xué)習(xí)方法，只能夠?qū)旧系闹R死記硬背，沒有分析能力，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的能動性過低，進一步限制了行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，教師們也只能針對他們的特點對他們進行“灌輸型”教學(xué).

三、行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的融合分析

1.課前準(zhǔn)備工作

數(shù)學(xué)教學(xué)中思想方法多種多樣，教師對教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法的掌握程度決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，同時，不能夠正確掌握課堂重點，也就不能根據(jù)學(xué)生的具體情況為學(xué)生分配任務(wù).因此，為了提高教師在課堂上的能動性，在課前，教師必須進一步鉆研教材，深入研究，設(shè)計出符合教學(xué)要求，滿足課堂需求的優(yōu)秀教案，為學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù).教師在備課過程中，一定要學(xué)會換位思考，要站在學(xué)生的角度，思考可能會遇到的問題，并針對可能出現(xiàn)的問題，做好備案，提出不同的解決方法，以備不時之需.在課前，教師還要做好多媒體課件、教學(xué)任務(wù)書的準(zhǔn)備工作，做好學(xué)生組內(nèi)分工的設(shè)計工作，對學(xué)生完成任務(wù)時需要的材料、儀器等都要做好準(zhǔn)備工作，做好充足的課堂準(zhǔn)備.

2.課堂任務(wù)下達

課堂任務(wù)下達是關(guān)鍵，在每節(jié)課開始之前，教師要用最簡潔的語言對課堂任務(wù)進行描述，并為學(xué)生下發(fā)任務(wù)書，為學(xué)生進行任務(wù)書的講解.教師在任務(wù)書的下達時一定要做到簡潔明了，對任務(wù)書的關(guān)鍵信息要及時提示.簡潔明了的語言能夠消除學(xué)生的排斥心理和恐懼心理，對關(guān)鍵信息進行提示能夠引導(dǎo)學(xué)生抓住任務(wù)重點.對學(xué)生不明確的問題要及時做出解答，幫助學(xué)生理解課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)顧慮.

3.完成課堂任務(wù)

完成課堂任務(wù)是行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要階段，也是行動導(dǎo)向教學(xué)法的主體部分.在這個階段，教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握完成任務(wù)的基本思路、方法后，要按照學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，選出各學(xué)習(xí)小組，盡量保證學(xué)習(xí)小組之間學(xué)習(xí)能力在同等的條件下，保證學(xué)習(xí)小組整體學(xué)習(xí)動力.其次，教師要做好小組內(nèi)的分工協(xié)作工作，幫助每個小組積極完成任務(wù)并形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)作品.

例如，選取函數(shù)的四種基本特性作為課堂任務(wù)，教師在任務(wù)下達時要注重對“奇偶性、周期性、單調(diào)性和有界性”做出著重強調(diào).在完成課堂任務(wù)階段，教師首先對函數(shù)的四種基本特性做出解釋，并通過一些例題對四種基本特性進行講解，然后針對性進行提問.其次，讓學(xué)生對任務(wù)書上的函數(shù)的四種基本特性進行研究和學(xué)習(xí).在學(xué)生進行研究的過程中，教師要經(jīng)常性走動，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，在學(xué)生提出問題的時候及時給出解答.

4.展示學(xué)生作品

在學(xué)生完成任務(wù)書之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對各自的學(xué)習(xí)作品進行進一步討論，找到規(guī)律特點，幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)上過的內(nèi)容，讓他們進一步加深對所學(xué)內(nèi)容的印象.同時，教師針對課堂上出現(xiàn)的問題，要對學(xué)生作品做出積極的評價并提出指導(dǎo)意見，運用激勵性語言鼓勵學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性.

隨著新課程改革的不斷推進，高職數(shù)學(xué)教學(xué)工作占據(jù)著越來越重要的地位，為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，高職教師必須要轉(zhuǎn)變思想觀念，改變傳統(tǒng)的“灌輸型”數(shù)學(xué)教學(xué)方法，加強行動教學(xué)法的使用.教師運用過程中，要抓住課前空余時間，精心設(shè)計好教案，在課前做好準(zhǔn)備工作，劃分任務(wù)；在課堂將任務(wù)下達，并幫助學(xué)生完成課堂任務(wù)；最后教師展示學(xué)生的學(xué)習(xí)作品，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生的成長成才.

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