劉娟利●

陜西省渭南市瑞泉中學(xué)(714000)

?

高中化學(xué)課堂改革的新方向初探

劉娟利●

陜西省渭南市瑞泉中學(xué)(714000)

“為了每位學(xué)生的發(fā)展，為了中華民族的復(fù)興”是新課程的核心理念.在高中化學(xué)教學(xué)中教師也要緊跟時代的步伐，落實(shí)新課改的理念，促進(jìn)學(xué)生對于化學(xué)知識的掌握和學(xué)習(xí)技能的提高.本文主要從課堂活動的非結(jié)構(gòu)性、師生之間的對話、學(xué)生體驗(yàn)知識幾個方面進(jìn)行了探究，促進(jìn)學(xué)生能力的提高和課堂的高效.

高中化學(xué)；活動 對話；體驗(yàn)；高效課堂

《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出教師在教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，注重實(shí)踐性、科學(xué)性，使學(xué)生能夠從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過熟悉的生活情境來感受化學(xué)的重要性.教師在化學(xué)教學(xué)中要顛覆教育思想的習(xí)慣性思維，把課程作為教師和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的生長點(diǎn)，教學(xué)從灌輸中心轉(zhuǎn)化為對話中心，教師由孤獨(dú)的熟練技術(shù)人員轉(zhuǎn)化為伙伴式的實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)學(xué)生多參與課堂，通過學(xué)生思維的運(yùn)轉(zhuǎn)來進(jìn)行邏輯分析和推理判斷，實(shí)現(xiàn)在探究中掌握知識規(guī)律，靈活地應(yīng)用知識.教師在課堂教學(xué)中可以從以下幾個方面進(jìn)行改革.

一、強(qiáng)調(diào)活動的非結(jié)構(gòu)性，多渠道獲得知識

二、加強(qiáng)師生和生生對話，交流中習(xí)得知識

傳統(tǒng)教育活動主要是教師向?qū)W生傳遞信息的單向過程，缺乏師生之間和學(xué)生之間的交流和碰撞，沒有形成思想、知識、情感、能力交流，信息傳播效率低，學(xué)生很容易對教學(xué)活動產(chǎn)生厭倦和松懈.化學(xué)教學(xué)中教師不僅要注重以活動激發(fā)學(xué)生興趣和動機(jī)，還要注意以群體間思想與經(jīng)驗(yàn)交流的方式讓教師、學(xué)生表現(xiàn)他們的個性和才能，使他們互相啟發(fā)，產(chǎn)生更多的探索愿望，形成自信、自強(qiáng)的精神.同時，教師、學(xué)生之間的交流還有助于破除以自我為中心的態(tài)度，養(yǎng)成容納不同意見的習(xí)慣，從而使謙虛與自信相結(jié)合，真正促進(jìn)教學(xué)相長.

例如在學(xué)習(xí)“離子反應(yīng)”時，對于電解質(zhì)與非電解質(zhì)的認(rèn)識和理解教師可以鼓勵學(xué)生合作探究并且積極地參與到學(xué)生的討論中，營造活躍的課堂氛圍.通過學(xué)生和教師的合作討論，在交流和對話中學(xué)生會認(rèn)識到不是電解質(zhì)的物質(zhì)不一定是非電解質(zhì)，因?yàn)榕袛嗨麄兊幕厩疤崾够衔?，單質(zhì)和混合物既不是電解質(zhì)又不是非電解質(zhì).電解質(zhì)不一定同時在水溶液里能導(dǎo)電，在熔融狀態(tài)下也能導(dǎo)電.如HCl在熔融時不導(dǎo)電，但在水溶液中能導(dǎo)電，所以HCl也屬于電解質(zhì).導(dǎo)電的物質(zhì)不一定是電解質(zhì)，而不導(dǎo)電的物質(zhì)不一定不是電解質(zhì).例如Fe、Cu等金屬在熔融狀態(tài)下也能夠?qū)щ?，但他們都是單質(zhì)，不屬于電解質(zhì).通過學(xué)生和教師的溝通交流，學(xué)生的認(rèn)識不斷地深刻，學(xué)生的理解能力也不斷地提高，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對于知識的深刻理解.在對話中，教師必須始終處于高度敏感和興奮的狀態(tài)，時刻悉心聆聽學(xué)生的問題，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言迅速判斷并做出應(yīng)對，這對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，促進(jìn)教學(xué)相長.

三、注重課堂的體驗(yàn)知識，理解中內(nèi)化知識

體驗(yàn)是知識內(nèi)化的直接基礎(chǔ)，教師在學(xué)生面前通過各種教學(xué)手段對所要傳授的知識進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，把學(xué)生引入問題情境、思維困境、從而讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，這無疑給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了最佳的體驗(yàn)空間.而且教師是否與學(xué)生直接面對面深入交流，所激發(fā)的情感是不同的，產(chǎn)生體驗(yàn)的準(zhǔn)備狀態(tài)也不同，相應(yīng)的知識內(nèi)化的程度也就有差異.體驗(yàn)學(xué)習(xí)為學(xué)生內(nèi)化和鞏固知識提供了一個最佳的體驗(yàn)情境.

例如在學(xué)習(xí)《化學(xué)反應(yīng)的速率和限度》時，教師就可以讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的方式來自主地感受和體驗(yàn)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素有哪些？通過學(xué)生的自主體驗(yàn)，學(xué)生會從內(nèi)因和外因兩個方面進(jìn)行探究.內(nèi)因主要是由反應(yīng)物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)來決定的，而外因則包括了濃度、壓強(qiáng)、溫度、催化劑等因素.在化學(xué)反應(yīng)中如果其他條件不變，增加反應(yīng)物的濃度可以增加化學(xué)反應(yīng)的速率；對于有氣體參加的反應(yīng)來說，當(dāng)其他條件不變時，增大壓強(qiáng)，就是增加單位體積里反應(yīng)物的物質(zhì)的量，可以增大化學(xué)反應(yīng)速率；升高溫度一般可以使化學(xué)反應(yīng)反應(yīng)速率增大，而且加入催化劑也可以使化學(xué)反應(yīng)速度增大.學(xué)生通過自己的體驗(yàn)，會發(fā)現(xiàn)借助光、電磁波、超聲波、反應(yīng)物顆粒的大小等等都會對化學(xué)反應(yīng)的速率造成影響，從而可以更好地理解化學(xué)反應(yīng)的速度和限度，內(nèi)化為自己的知識，提高學(xué)習(xí)能力，掌握知識技能.

總之，教師要從思想上發(fā)生變化，注重化學(xué)課堂教學(xué)模式的改革，使學(xué)生能夠成為課堂的主人和學(xué)習(xí)的主體，積極地參與到課堂探究中.學(xué)生通過體驗(yàn)和感受會形成深刻的理解，從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，提高學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生掌握化學(xué)知識以及學(xué)習(xí)技能，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí).

[1]學(xué)梅 新課標(biāo)理念下中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能的探索 [J];中小學(xué)實(shí)驗(yàn)與裝備;2006年06期

[2]張慶林 多元智能理論與化學(xué)教學(xué)的整合 [J];課程.教材.教法;2005年06期

G

B