錢 波●

江蘇省響水中學(xué) (224600)

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學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的開展

錢 波●

江蘇省響水中學(xué) (224600)

高中教學(xué)階段對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求逐漸升高，高中數(shù)學(xué)教學(xué)也以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究思維，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)步，在課堂中提高.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是新時(shí)期素質(zhì)教育背景下的新型教學(xué)理念，是主體教學(xué)與自主探究教學(xué)相輔相成的促進(jìn)性教學(xué)措施，高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程要不斷深化學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，拓寬數(shù)學(xué)理論應(yīng)用思維.

高中數(shù)學(xué)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；開展

當(dāng)前，高中數(shù)學(xué)教學(xué)理念仍然沉浸在應(yīng)試教育的功利化氛圍之中，高中數(shù)學(xué)教師在課堂上常常以教師為教學(xué)主體角色，向?qū)W生們單向傳授數(shù)學(xué)課程知識(shí)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性進(jìn)一步顯性化，數(shù)學(xué)課堂的自主探究型越來(lái)越差.因此，高中數(shù)學(xué)教師要不斷貫徹學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)理念，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)自主探究意識(shí)功能與作用，提升高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)功效性.

一、學(xué)案情境導(dǎo)學(xué)

教學(xué)情境是打開學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)課堂教學(xué)氣氛的有效教學(xué)輔助工具，高中數(shù)學(xué)教師要充分整合教學(xué)資源，探討新型有效教學(xué)措施，有效搭建情境教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)建學(xué)案教學(xué)情境，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)案情境中了解課堂內(nèi)容，掌握數(shù)學(xué)概念與知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)理論框架，強(qiáng)化數(shù)學(xué)理性邏輯意識(shí)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的功效性.在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師往往迫于高中考試要求的成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)與壓力，教學(xué)過(guò)程逐漸趨于單一化、模式化與理論傳授化，一味地向?qū)W生整體進(jìn)行壓迫式理論教學(xué)，強(qiáng)制性地要求學(xué)生們“死記硬背”，記住教學(xué)重難點(diǎn).高中生的文化課程任務(wù)量較大，學(xué)習(xí)壓力不堪重負(fù)，且教師無(wú)法注重學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)變化，忽視學(xué)生的教學(xué)主體地位與教學(xué)主體功能潛力的挖掘與開發(fā).筆者根據(jù)當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂狀態(tài)發(fā)現(xiàn)，大部分教師在課堂上采用板書的形式將書本上的教學(xué)例題抄寫到黑板上，繼而向?qū)W生們講解知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)任務(wù)的實(shí)踐目的性和功利性較強(qiáng)，不關(guān)注每一位學(xué)生的課堂知識(shí)掌握狀況.隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深入，高中生的自主學(xué)習(xí)能力面臨著更加嚴(yán)格的教學(xué)要求，因此數(shù)學(xué)教師要在課堂上不斷深化“學(xué)案情景導(dǎo)入”教學(xué)理念，逐步激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究興趣與欲望，讓學(xué)生們?cè)谇榫臣ぐl(fā)下，根據(jù)高效教學(xué)學(xué)案，針對(duì)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題與困難進(jìn)行自主探究，逐步奠定數(shù)學(xué)課堂知識(shí)基礎(chǔ).

比如，在人教版高中數(shù)學(xué)教材必修一第三章《函數(shù)模型及其應(yīng)用》的教學(xué)過(guò)程中，我在課堂上先通過(guò)籃球得分分?jǐn)?shù)分布、足球點(diǎn)球進(jìn)球率等與高中生生活情境密切相關(guān)的教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)氛圍的營(yíng)造過(guò)程.同時(shí)，我還為學(xué)生們精心設(shè)計(jì)了教學(xué)引導(dǎo)環(huán)節(jié)，根據(jù)高中生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行學(xué)案布置與設(shè)計(jì)，爭(zhēng)取做到教學(xué)重點(diǎn)與疑難點(diǎn)的面面俱到，讓每一學(xué)生在學(xué)案情境的興趣激發(fā)下進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的拓展與深化.在此教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)于函數(shù)模型的理解形成了初步的意識(shí)體系，能夠在日常生活中聯(lián)系函數(shù)理念進(jìn)行模型搭建與開發(fā)，利用函數(shù)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題.

二、學(xué)案補(bǔ)充導(dǎo)入教學(xué)

高中生經(jīng)過(guò)初中學(xué)習(xí)階段，在數(shù)學(xué)思維的完整性與發(fā)散性上已經(jīng)得到程度性進(jìn)展與提高，但是高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相比于初中數(shù)學(xué)教材，偏于抽象化與應(yīng)用化，從而高中生在數(shù)學(xué)課堂上常常面對(duì)各種各樣的學(xué)習(xí)困難與疑問(wèn)，因此高中數(shù)學(xué)教師要利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，并針對(duì)高中生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)盲目性明顯的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)案補(bǔ)充導(dǎo)入，完善學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式體系，優(yōu)化學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式結(jié)構(gòu).教師可以在學(xué)案補(bǔ)充導(dǎo)學(xué)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮好教學(xué)引導(dǎo)者的角色功能，在以學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)主體趨勢(shì)下，進(jìn)行輔助指導(dǎo)，補(bǔ)充教材中所不能準(zhǔn)確解釋的抽象知識(shí)點(diǎn).學(xué)案補(bǔ)充導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)也使得教師能夠順利完成教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的區(qū)分，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中“緊抓重點(diǎn)”，強(qiáng)化對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的掌握與運(yùn)用.學(xué)生在學(xué)案補(bǔ)充導(dǎo)入教學(xué)模式的熏陶與潛移默化下，對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容也準(zhǔn)確形成了清晰的學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)脈絡(luò)與學(xué)習(xí)思路，在各章節(jié)內(nèi)容之間能夠形成連接點(diǎn)，逐步形成知識(shí)框架.

比如，在人教版高中數(shù)學(xué)教材必修二第三章《直線與方程》之《直線的交點(diǎn)坐標(biāo)與距離公式》的教學(xué)過(guò)程中，我首先分析教材的內(nèi)容布置與提醒搭配，發(fā)現(xiàn)教材在直線交點(diǎn)坐標(biāo)、距離公式與實(shí)際生活問(wèn)題的聯(lián)系性較差，使得學(xué)生只能夠?qū)χ本€距離、交點(diǎn)坐標(biāo)進(jìn)行模式化計(jì)算，而對(duì)實(shí)際生活問(wèn)題缺乏數(shù)學(xué)理論思考，對(duì)數(shù)學(xué)理論的實(shí)踐應(yīng)用思維逐步被弱化.因此，我在本節(jié)數(shù)學(xué)課堂上，在學(xué)案上適當(dāng)添加了數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用題，應(yīng)用題能夠充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維靈活性，將學(xué)生的思考范圍從教材中抽離出來(lái)，逐步強(qiáng)化數(shù)學(xué)實(shí)踐思維與實(shí)際應(yīng)用能力.

三、學(xué)案合作導(dǎo)學(xué)

高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不僅是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還要強(qiáng)化學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)能力，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中完善學(xué)生的綜合素質(zhì).高中生在數(shù)學(xué)課堂上存在較大的學(xué)習(xí)個(gè)體差異性，使得教師在既定教學(xué)任務(wù)下不能夠針對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，把控整體教學(xué)節(jié)奏，無(wú)法讓每一位學(xué)生都能夠解決數(shù)學(xué)問(wèn)題.因此，教師要在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用學(xué)案合作導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生們組成合作學(xué)習(xí)小組，對(duì)學(xué)案進(jìn)行合作剖析與探究，思維靈活性較強(qiáng)的學(xué)生幫助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)稍差的學(xué)生解決數(shù)學(xué)疑問(wèn)與困惑，實(shí)現(xiàn)教學(xué)整體的進(jìn)步與提高.

比如，在人教版高中數(shù)學(xué)教材必修四第一章《三角函數(shù)》之《三角函數(shù)的圖象與性質(zhì)》的教學(xué)過(guò)程中，我讓合作小組中的每一位學(xué)生在學(xué)案中進(jìn)行任務(wù)分配，例如畫圖能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行函數(shù)圖象描繪，表格分析能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行函數(shù)數(shù)據(jù)表格的繪制等等，在此教學(xué)模式下將學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的功能最大化.

高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程要保持連貫性，讓每一位學(xué)生獲得相應(yīng)程度的進(jìn)步，教師要靈活運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)措施，提高高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量.希望本文的論述能夠給廣大的高中數(shù)學(xué)教師一點(diǎn)啟發(fā)，進(jìn)而更好地投身于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)之中！

[1]孫小明．“高中數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J]．?dāng)?shù)學(xué)通訊，2010，12(17)：56-57.

[2]鄧再書．高中數(shù)學(xué)“學(xué)案”教學(xué)法[J]．吉林教育，2012，9(10)：100-101.

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