洪香女 ●

江西省婺源縣紫陽三小(333200)

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淺談如何提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)效率

洪香女 ●

江西省婺源縣紫陽三小(333200)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的推進(jìn)，我國教育部對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，不僅重視學(xué)生學(xué)習(xí)之余數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng).還為了提高我國小學(xué)整體數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，將關(guān)注重點(diǎn)放在了教師課堂教學(xué)效率上.對教師教學(xué)資格界定了新的標(biāo)準(zhǔn).作為數(shù)學(xué)教師面對新的壓力，也必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方案，推陳出新，努力提高教學(xué)效率，讓有限時(shí)間內(nèi)的教學(xué)發(fā)揮出最大化的作用.本文主要將針對如何提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)效率提出幾點(diǎn)教學(xué)上的建議.

小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂效率；教學(xué)策略；抽象數(shù)學(xué)

小學(xué)高年級學(xué)生相比低年級學(xué)生自我控制力和學(xué)習(xí)自覺性等方面有了很大的提高，教師在上課時(shí)，學(xué)生會容易控制管理一些，教學(xué)流程走起來會更加順暢，課堂紀(jì)律會好一些.但是這并不代表小學(xué)高年級四十分鐘的數(shù)學(xué)教學(xué)就能“物盡其用”，達(dá)到教學(xué)效率最優(yōu)化的目的.問題還是存在的，小學(xué)高年級學(xué)生畢竟還是小學(xué)生，但是高年級數(shù)學(xué)已經(jīng)有一定難度了，學(xué)生有可能不適應(yīng)數(shù)學(xué)從簡單到抽象的急劇變化而跟不上課堂教學(xué)，最后完全放棄聽數(shù)學(xué)課，這樣的情況十有八九，或者就是高年級學(xué)生接觸外界的新事物較多，注意力容易被其他東西吸引過去，課堂上雖然沒有大動作，但是專心只做自己感興趣的事，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)徹底失去了興趣等等情況嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)效率.下面我就簡單談幾種輔助小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師教學(xué)，提高教學(xué)效率的策略.

一、抽象數(shù)學(xué)問題具體化、形象化

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的目的已經(jīng)不是啟蒙小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、為學(xué)生生活提供必要的數(shù)學(xué)工具了.它的目的是要將學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力、解題能力提升一個(gè)檔次，為學(xué)生更高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，比如初中和高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容.但是小學(xué)生的抽象思維的發(fā)展明顯落后于形象思維，而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和敏捷的思維能力，抽象概括能力直接關(guān)聯(lián).小學(xué)數(shù)學(xué)教師要提高課堂教學(xué)效率首先就要全面了解班上學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和頭腦發(fā)育狀況，以此為根據(jù)將較抽象的教學(xué)知識點(diǎn)和數(shù)學(xué)問題簡單具體化，引入具體的貼近生活的教學(xué)案例幫助學(xué)生戰(zhàn)勝畏難情緒，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，提高教學(xué)效率.

舉個(gè)例子，人教版小學(xué)六年級上冊第一單元《認(rèn)識負(fù)數(shù)》學(xué)生了解正負(fù)概念可能比較困難，尤其是負(fù)數(shù)的概念，教師可以這樣一種抽象化形象的思想指導(dǎo)學(xué)生理解負(fù)數(shù)的概念：如果說正數(shù)是別人欠了你的錢，那么負(fù)數(shù)就是你欠著別人一些錢，而數(shù)字零就是沒有負(fù)債也沒有對外借款.顯然，這個(gè)比方十分淺顯易懂，小學(xué)生通過這個(gè)比喻可以容易的理解正負(fù)數(shù)的概念.小學(xué)高年級已經(jīng)接觸到幾何的學(xué)習(xí)，小學(xué)生缺乏空間想象力，教師再講幾何知識時(shí)可以做一套幾何模型，幫助學(xué)生觀察理解.比如，教師在講圖形的變換和認(rèn)識時(shí)，教師可以利用素材制作一些具有可塑性的模型，實(shí)現(xiàn)學(xué)生難以通過頭腦想象實(shí)現(xiàn)的圖形變換，比如扇形和圓形，長方形和三角形等等.

二、結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率底下，其中傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式是主要原因之一.讓學(xué)生每節(jié)數(shù)學(xué)課面對乏味枯燥的數(shù)字和公式以及數(shù)學(xué)定理，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯然不會太高，教師要將這些數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)融入到實(shí)際問題中來，教師讓學(xué)生幫忙解決實(shí)際生活難題的過程就是學(xué)習(xí)新知識，掌握新的數(shù)學(xué)解題方法的過程.這就需要教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)情境來引導(dǎo)學(xué)生解決問題.真實(shí)的情景創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)探索的積極性和熱情，使學(xué)生投入足夠的精力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生一認(rèn)真，課堂教學(xué)效率就自然得到了提高.

例如，小學(xué)六年級人教版數(shù)學(xué)第二單元《圓柱與圓錐》，教師在教學(xué)生認(rèn)識這兩個(gè)物體和計(jì)算他們的表面積和體積時(shí)可以將實(shí)際生活中的物體引進(jìn)來.認(rèn)識圓柱時(shí)，教師可以拿我們平時(shí)喝水的杯子進(jìn)行比較，教師可以設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生計(jì)算自己的水杯的表面積和它可以裝下多少體積的水.在比如圓錐，教師先詢問學(xué)生：平時(shí)我們吃的冰淇淋的上半部分是一個(gè)什么形狀？學(xué)生會根據(jù)即將要教學(xué)的內(nèi)容回答圓錐，從而教師進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境：那么你們有沒有想過計(jì)算冰淇淋的體積呢？如果我們想知道一個(gè)冰淇淋到底有多大我們該怎樣計(jì)算呢？

三、課堂提問，吸引學(xué)生注意力

學(xué)生在教學(xué)課堂上做其他事情、分神、注意力不集中等情況是十分常見的.針對這種問題，教師一味采取強(qiáng)硬措施是沒有用的，許多教師對于學(xué)生上課走神、不認(rèn)真聽課除了嚴(yán)厲批評就是置之不理，任由發(fā)展.這兩種處理方式都會傷害學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣消弭，課堂教學(xué)效率低下.當(dāng)學(xué)生上課開小差時(shí)，教師不妨提出一個(gè)問題讓學(xué)生回答，或者教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生走神時(shí)，刻意提醒：講完這個(gè)知識點(diǎn)我就會提問幾個(gè)學(xué)生讓他們來解答這個(gè)問題.教師一旦傳達(dá)出這樣的訊息，學(xué)生就會緊張起來馬上集中注意力聽教師講課，唯恐被老師叫到什么也回答不出來.其實(shí)當(dāng)一個(gè)學(xué)生正在回答問題時(shí)，班上其他學(xué)生的注意力也是集中在該學(xué)生身上的，這樣教師只通過一個(gè)問題就將全班的注意力都集中起來了.數(shù)學(xué)教學(xué)效率就自然提高了.

綜上，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師教學(xué)要提高課堂效率必須將抽象的數(shù)學(xué)問題簡單化具體化，將數(shù)學(xué)問題和生活實(shí)際聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探索興趣，然后教師要熟用課堂提問的教學(xué)方法，努力集中學(xué)生的注意力，將學(xué)生的思維圈定在課堂上.除此之外，數(shù)學(xué)教師要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)的技能，不斷改進(jìn)教學(xué)方案和教學(xué)策略創(chuàng)建高效課堂.

[1]楊慶余.小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)[J].高等教育出版社,2004.

[2]馬云鵬.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論[J].人民教育出版社,2003.

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