金　麗

(懷化學院 外國語學院，湖南 懷化 418000)

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新媒體環(huán)境下大學英語課外活動研究

金麗

(懷化學院 外國語學院，湖南 懷化 418000)

現(xiàn)代信息技術飛速發(fā)展，客觀上為大學英語課外學習創(chuàng)造了一個良好的環(huán)境。教師應充分利用新媒體搭建各種平臺，科學合理設計課外學習活動，將語言輸入與輸出有效結合，從而全面提高學生的語言交際能力。

新媒體；大學英語；課外活動

語言學習需要大量的語言輸入和語言輸出實踐。學習者僅靠教師在課堂時間內(nèi)所提供的有限語料輸入以及語言輸出機會，是遠遠達不到熟練運用語言能力的目標的。大學英語課堂學時相比中學大大減少，單靠課堂學習會嚴重導致語言輸入不足。加之大班教學，教師無法在課堂內(nèi)給出足夠時間讓學生進行語言輸出訓練，學生如果不充分利用課外時間進行英語學習，語言能力不進反退的情形是不足為奇的。與此同時，現(xiàn)代信息技術飛速發(fā)展，客觀上為大學英語課外學習創(chuàng)造了一個良好的環(huán)境。新媒體的交互性，能有效改善傳統(tǒng)的知識傳播和獲取缺乏交互的問題。如何充分利用現(xiàn)代信息技術改良傳統(tǒng)的課外英語學習方式，讓學生選取最契合自身發(fā)展目標的學習內(nèi)容以及最佳學習方式來獲取知識和提高能力；教師如何將語言輸入與輸出有效結合，設計出科學合理的課外學習活動；如何充分利用新媒體提供的各種平臺培養(yǎng)學生的語言交際能力，是現(xiàn)代大學英語教師應該探討和研究的問題。

1　理論基礎

1.1情感過濾假說

Krashen將情感因素分為：動機(Motivation)、自信心( Self-confidence)、焦慮(Anxiety)三類。該學說認為，情感因素對傳到大腦語言習得器官的語言輸入起著促進或者阻礙的作用。

1.2語言輸入假說

在該假說中，Krashen強調(diào)了“可理解的輸入”(Comprehensible Input)，即：“i + 1”的輸入量。i指學生所能理解的語料量，1是不定量，i + 1也就是指輸入應略高于學生現(xiàn)有的外語水平，過深過淺均不適合。[1]若輸入難度適中，接受者有機會調(diào)動所學新舊知識，則能激發(fā)自信心。反之，太難或太易，都會讓人產(chǎn)生焦慮情緒，從而失去耐心，情感因素會對語言輸入起到阻礙作用。因此，為了促進學生的語言習得，語言教師應努力為學生提供最佳的語言輸入并且創(chuàng)造多元化的語言輸入環(huán)境。Krashen還提出了理想的輸入條件：(1)是可理解的；(2)是有趣的或相關的；(3)不按語法順序進行的；(4)必須有足夠的數(shù)量。[2]輸入可以是口頭的也可以是書面的，可以在課內(nèi)發(fā)生，也可以在課外進行。

1.3語言輸出假說

Swain認為學習者在使用目的語表達的過程中能夠注意到他們所想表達的和能夠表達的之間的距離；二語習得被認為是一個對目標語不斷做出假設并且對此假設不斷進行修正的過程，而輸出正是一種對目標語潛在假設進行檢驗的手段；同時，語言輸出能使學習者控制和內(nèi)化語言知識。[2]

2　大學英語課外活動建設需注意的事項

2.1了解學生學習動機，著力引導和培養(yǎng)“融入型”動機

了解學生的學習動機，激發(fā)學生的學習興趣是語言教師的根本任務之一。Gardener和Lambert將外語學習動機分為“融入型動機”( integrative motivation)和“工具型動機”( instrumental motivation)兩種。融入型動機是指學習者對目的語社團文化有特殊興趣，希望參與或融入該社團的社會生活；工具型動機是指學習者出于某一特殊目的而學習外語，如通過考試、尋找工作等等。研究表明，兩種動機都能促進外語學習，但前者更為持久、有效。[3]因此，教師應盡可能幫助學生將學習動機由工具型轉化為融合型，即對目的語及其文化本身產(chǎn)生興趣。

結合筆者對2014級新生入校時的英語學習動機進行過的調(diào)研，在231名非英語專業(yè)普通本科學生中，43.29%的學生學習英語是為了取得學分或畢業(yè)證，如通過四、六級考試；為就業(yè)增加籌碼的占到36.36%；為提升語言能力的占33.33%；為考研和出國學習的占20.78%。也就是絕大部分學生的英語學習動機是工具型的。根據(jù)學生不同的學習需求，教師可以有針對性地設計課堂內(nèi)外的活動。學生在選擇課外活動時享有充分的自主權，可以根據(jù)自己的近期目標和遠期目標選擇參與不同的學習小組。教師將有相同學習需求的學生編在同一個學習小組，強烈的學習動機會帶來良好的學習效果。由于學生在學習過程中對英語及其文化本身產(chǎn)生了興趣，學生的工具型動機已經(jīng)自然轉化為融合型動機，在達到了通過考試或者尋找工作等目標之后，會繼續(xù)自主學習和終生學習英語及英語國家文化。

2.2調(diào)動學生的積極情感因素，克服消極情感因素

學生在進入大學前至少經(jīng)歷了長達六年的英語學習，甚至更長。在此期間，他們對英語學習已經(jīng)形成了一定的印象。不同層次的學生，尤其是基礎較差的學生需要通過參與活動，取得進步，逐步樹立自信。同時，每位學生聽、說、讀、寫、譯以及語音、語法等專項基礎也是不同的。另外，由于性格的差異、學習風格的不同，有些同學擅長聽說，有些同學擅長讀寫譯。為了讓學生以更自信的狀態(tài)進行英語學習，鼓勵學生參與課外活動時要注意“補短”更需要“揚長”。讓學生在活動中體驗成就感，增強自信心，是教師在設計課外活動時需首要考慮的問題。

2.3注意語言輸入與輸出相結合

語言學習如果單方面的輸入而沒有輸出，就很難實現(xiàn)語言交流這一目的。另一方面，如果沒有足夠的語言輸入，輸出也就成了無本之木，無源之水。Rod Ellis認為“交互式行為”可以彌補這一缺陷，教師在組織各項活動時，應注意輸入與輸出相間。因此，建設大學英語課外活動時，應注意體現(xiàn)交互式行為，提高實效。

2.4重視合作學習，調(diào)動學生參與積極性

合作學習主要以小組為基本組織形式，小組成員互相幫助，在最大程度上促進自己以及他人的學習，實現(xiàn)共同的學習目標。[4]筆者將2014級所教班級學生自入校后就分成學習小組，經(jīng)過一個學期的活動，對其進行調(diào)查，67.9%的學生認為小組活動對他們的英語學習是有幫助的，其中22.08%的學生認為幫助很大。多數(shù)認為應科學管理學習小組，組長要切實履行職責，加大執(zhí)行力度，加強組員之間的溝通和交流。這些建議是落實英語課外學習的關鍵。

3　新媒體環(huán)境下大學英語課外活動建設的措施

3.1組織學生搜集優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡學習資源，利用微信或QQ進行分享

選取外語學習精英，根據(jù)自身興趣愛好，創(chuàng)建各種不同類型的外語學習微信群或QQ群，如英語新聞閱讀群、英語小說閱讀群、英語寫作群、英語歌曲欣賞群、英語影視欣賞群、英語口語學習群、大學英語四六級考試群、考研英語交流群等等。鼓勵學生訂閱微信公眾號，通過App訂閱各種英文報紙以及加入QQ興趣號中的英語部落，通過這些途徑，廣泛閱讀英語材料，提高英語閱讀能力，積累知識，開闊視野。并鼓勵學生將自己感興趣的新聞、小說、英語學習材料、考試資料和英語國家相關知識在群組和朋友圈通過鏈接進行分享。也可以將英語視頻、英語電影、英文歌曲等資源進行群內(nèi)和圈內(nèi)共享，以便學生整合利用資源。同時鼓勵學生在閱讀或欣賞發(fā)布的學習資源后，在群內(nèi)用英語進行交流和互動，如撰寫讀后感、觀后感，或者英文歌曲學唱錄播。群主和管理員可以組織各種活動，并且策劃激勵機制，如：學唱英文歌曲競賽，評選優(yōu)秀讀后感和觀后感，以及評選最佳資源貢獻獎等等。鼓勵群成員積極參與網(wǎng)絡資源的學習、搜集和分享活動，從而達到提高語言運用能力的目的。

3.2在英語角實施線上和線下相結合，提高語言輸出的質(zhì)和量

傳統(tǒng)的英語角活動在提高學生英語語言交流能力上的貢獻毋容置疑，但是隨著新媒體的出現(xiàn)，現(xiàn)代大學生可以自由選擇參與網(wǎng)絡英語角或者傳統(tǒng)英語角，這樣更適合不同性格大學生的需求。網(wǎng)絡交流可以輔以文字交流，有助于性格靦腆內(nèi)向的學生，以及基礎較差的學生鍛煉和提高口語。同時，線下英語角的活動通知、安排、組織形式、話題公布、語料準備等等，都可以在線上英語角進行操作。除了固定時間和地點開展現(xiàn)場英語角外，每周定時在網(wǎng)上組織英語角活動，可以自然形成一個英語口語社團，使英語口語交流成為一種習慣。線上線下口語交流活動都可以設計一些小游戲，為談話增添趣味性，更有利于創(chuàng)設輕松的交流氣氛。

3.3完善網(wǎng)絡大學英語教學平臺，加強師生溝通和交流

組織師生共同建設和完善本校的網(wǎng)絡大學英語教學平臺。提供與教材相配套的網(wǎng)絡課程資源庫，為師生交流互動搭建場所?？墒占嗝襟w學習軟件、課程大綱、教學視頻、教學教案、語言水平在線測試、微課資源、優(yōu)秀網(wǎng)上課程學習資源供學生自主學習。教師可以利用網(wǎng)絡學習平臺布置作業(yè)、答疑解惑，與學生進行交流。鏈接各種優(yōu)秀英語學習網(wǎng)站，如滬江英語學習網(wǎng)、普特英語聽力網(wǎng)、網(wǎng)易公開課程等等。同時，為學生提供一些英文聽力資料、英文歌曲、英文原版電影等視聽學習資料。

3.4完善配套監(jiān)管措施，建立有效的評價體系

要使大學英語課外活動形成合力和規(guī)模，并且力爭使活動成為常態(tài)，就必須對各項活動進行科學的、系統(tǒng)的管理，建立有效的評價體系。選取積極熱情、有能力的英語學習精英根據(jù)自己的特長創(chuàng)建各群組、組織英語角活動以及建設本校的網(wǎng)絡大學英語學習平臺。各版塊配一名教師指導，把握活動的方向，對活動的質(zhì)量進行監(jiān)控。將大學英語課外活動參與情況作為形成性評估的一部分，納入學生的成績考核范圍。對課外活動的組織者和各項競賽中的獲獎者適當給予獎勵。組織師生對各項活動開展客觀、公正的評價，提供反饋信息，定期采集并分析相關數(shù)據(jù)，發(fā)布評價結果，從而推動各項課外活動的建設與開展。

4　結語

開展大學英語課外活動能滿足學生的不同學習需求，實現(xiàn)個性化學習。它不僅能檢驗課堂學習情況，而且是語言輸出的重要場所，是外語學習必不可少的環(huán)節(jié)。課外活動設計需注意了解學生的學習動機、調(diào)動學生的積極情感因素、注重語言輸入與輸出相結合、重視合作學習。新媒體環(huán)境下應該對各項課外活動進行精心設計和管理，努力激發(fā)學生的自主學習積極性。真正在“學中用”，“用中學”，從而達到提高語言綜合運用能力的目的。

[1]Krashen, S.D.TheInputHypothesis:IssuesandImplications[M]. London: Longman, 1985. p.28.

[2]Swain, M. Problems in Output and the Cognitive Processes They Generate: A Step Towards Second Language Learning [J].AppliedLinguistics, 1995(1): 371-391.

[3]賈玉新. 跨文化交際學[M].上海：上海外語教育出版社，1997.

[4]張法科，趙婷.合作學習理論在大學英語閱讀教學中的應用[J]. 外語界，2004(6)：46-51.

(編輯：劉彩霞)

A Study on Extracurricular Activities of College English Learning in the New Media Environment

JIN Li

(Institute of Foreign Language, Huaihua University, Huaihua 418000, China)

The booming of modern information technology has created a better language environment for college students to learn English after class. College English teachers should design extracurricular activities scientifically by making good use of various kinds of learning platform and improve students’ language ability by combining language input and language output activities.

new media; college English; extracurricular activities

2016-02-23

湖南省教育廳課題(2012134).

金麗(1975—)，女，湖南溆浦人，講師，主要從事應用語言學與大學英語教學研究.

H319

A

2095-8978(2016)02-0118-03