江蘇省徐州市鄭集中學(xué)城區(qū)校區(qū)(221143)

謝 惠●

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《化學(xué)反應(yīng)原理》教學(xué)策略淺析

江蘇省徐州市鄭集中學(xué)城區(qū)校區(qū)(221143)

謝 惠●

本文以《化學(xué)反應(yīng)原理》的課堂教學(xué)實(shí)踐為案例，探索并總結(jié)了化學(xué)反應(yīng)原理教學(xué)的不同策略和方法，以達(dá)到提高化學(xué)反應(yīng)原理理論課堂教學(xué)效率的目的.

化學(xué)反應(yīng)原理；課堂教學(xué)；探索

《化學(xué)反應(yīng)原理》揭示了化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，是基礎(chǔ)理論知識(shí)模塊.《化學(xué)反應(yīng)原理》引導(dǎo)學(xué)生深入理解元素化合物基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)反應(yīng)知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，能幫助學(xué)生發(fā)展邏輯推理能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).在化學(xué)反應(yīng)原理教學(xué)實(shí)踐過程中，如何將抽象的化學(xué)反應(yīng)原理理論知識(shí)在課堂教學(xué)中活靈活現(xiàn)具體形象地展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能夠較好的掌握和理解，那么如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率呢？根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教材的研究，下面來闡述筆者的觀點(diǎn)和看法：

一、利用多媒體、實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生直觀形象學(xué)習(xí)

在“化學(xué)平衡的移動(dòng)原理”這一節(jié)的教學(xué)中，筆者充分利用教材中“活動(dòng)·探究”和“觀察·思考”等欄目來進(jìn)行直觀的教學(xué)手段.在進(jìn)行溫度對(duì)平衡移動(dòng)規(guī)律的影響的教學(xué)時(shí)，筆者首先給學(xué)生選定了一個(gè)探究體系，就是二氧化氮和四氧化二氮的平衡，讓學(xué)生先分析K隨溫度的變化，這是作為一種數(shù)據(jù)給出的，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在放熱反應(yīng)中的K隨溫度的升高而降低.然后在這個(gè)基礎(chǔ)之上讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探討溫度如何影響平衡.學(xué)生會(huì)想到將其放到冷水浴與熱水浴中看有什么不同，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生用K、Q關(guān)系解釋和分析平衡移動(dòng)的原因，最后得出平衡移動(dòng)的規(guī)律.實(shí)驗(yàn)是提供學(xué)生學(xué)習(xí)的直觀手段之一，它對(duì)于提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，全面落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)，具有不能代替的特殊作用.

又如，在“化學(xué)反應(yīng)速率”的教學(xué)中，筆者通過播放氣體爆炸的視頻和展示鐵釘在潮濕的空氣中生銹的過程圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)反應(yīng)的快慢，可以用化學(xué)反應(yīng)速率來衡量化學(xué)反應(yīng)的快慢.另外還可以配合多媒體課件、掛圖、模型、投影、幻燈片、視頻等直觀教學(xué)手段.這樣通過形象化直觀教學(xué)，能使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論理解得深刻、掌握得牢固.

二、理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

在本模塊的教學(xué)中，筆者特別注意理論與實(shí)際的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.例如：在“化學(xué)電源”的教學(xué)過程中，先從生活中的回收廢舊電池這一行動(dòng)導(dǎo)入，“為什么要回收廢舊電池？”，“廢舊電池為什么會(huì)產(chǎn)生污染？”，“電池中加入這些有害物質(zhì)的作用又是什么？”，然后鋅錳干電池為例加以說明，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

又如，在“弱電解質(zhì)的電離平衡”學(xué)習(xí)中，可以討論潮濕的手容易觸電、電解水時(shí)需要加入少量氫氧化鈉溶液或稀硫酸等內(nèi)容.水溶液體系是生產(chǎn)、生活、實(shí)驗(yàn)室中最常見的溶液體系，這為理論學(xué)習(xí)與實(shí)際聯(lián)系搭建了很好的平臺(tái).在鹽類的水解平衡原理的學(xué)習(xí)中，可以聯(lián)系如何制備澄清的硫酸銅、氯化鐵溶液這一實(shí)驗(yàn)室中的常見問題，也可以聯(lián)系泡沫滅火器原理這一生產(chǎn)問題，還可以聯(lián)系為什么常用熱堿水清洗廚房的油污這一生活問題.

再如，在沉淀溶解平衡原理的學(xué)習(xí)中，可以聯(lián)系石灰?guī)r洞中鐘乳石、石筍等的形成這一自然現(xiàn)象，也可以聯(lián)系水垢中氫氧化鎂是怎樣形成的這一生活問題.

三、問題導(dǎo)引，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)

在課堂教學(xué)中設(shè)置趣味性、層次性的問題，能有效吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望.例如：在學(xué)習(xí)水的電離平衡與溶液酸堿性關(guān)系時(shí)，先通過對(duì)水的電離分析可得純水中c(H+)=c(OH-)，設(shè)問：酸、堿溶液中c(H+)與c(OH-)是什么關(guān)系？c(H+)與c(OH-)能否共存？此時(shí)學(xué)生可根據(jù)已有知識(shí)大致判斷出結(jié)論，但對(duì)具體原因并不清楚，此時(shí)不妨設(shè)置驅(qū)動(dòng)性的問題：(1)純水中加酸，對(duì)水的電離平衡有無影響？怎樣影響？結(jié)果如何？(2)酸性溶液中的c(OH-)可能為零嗎？為什么？(3)溶液顯酸性的本質(zhì)原因是什么？(4)純水中加堿又如何？(5)判斷溶液酸堿性的依據(jù)是什么？ 通過這樣一系列的問題，明確了水溶液中c(H+)與c(OH-)能共存而不能大量共存，不僅可以幫助學(xué)生以水的電離為主線，將知識(shí)網(wǎng)絡(luò)逐步構(gòu)建起來，而且激發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力得到了有效的發(fā)展.

四、運(yùn)用推理、假設(shè)，激發(fā)學(xué)生思維

在探究原電池原理時(shí)，筆者演示了下列實(shí)驗(yàn)：把一塊鋅片和一塊銅片同時(shí)放入盛有稀硫酸的燒杯里時(shí)，觀察到：當(dāng)兩塊金屬片不接觸時(shí)，鋅片上有無色氣泡產(chǎn)生，銅片上無氣泡產(chǎn)生；當(dāng)兩塊金屬片接觸時(shí)，銅片上也出現(xiàn)無色氣泡.這個(gè)“特殊”的現(xiàn)象引起了同學(xué)的激烈討論，爭(zhēng)論的焦點(diǎn)主要集中在這樣幾個(gè)方面：(1)銅可能在鋅的催化下與硫酸發(fā)生反應(yīng)放出氫氣.(2)銅片和鋅片接觸后才出現(xiàn)“特殊”現(xiàn)象，因而可能僅僅由于接觸才出現(xiàn)該現(xiàn)象.(3)銅片上的氣泡是由鋅片直接轉(zhuǎn)移過去的.…從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生提出問題，再根據(jù)對(duì)問題的猜想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理，大膽提出假設(shè)，設(shè)計(jì)探究方案，這大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問題的欲望.

總之，教師要根據(jù)本模塊內(nèi)容的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)理想的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，積極思考，以提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性.并且在實(shí)踐中不斷反思，審視過去積累的方法和經(jīng)驗(yàn)，研究正在實(shí)施的方法和策略，并不斷改變、提升自己，最終達(dá)到有效教學(xué)的目的.

[1]王磊. 化學(xué)教學(xué)研究與案例.高等教育出版社，2006

[2]高瑛.化學(xué)反應(yīng)速率教學(xué)概念導(dǎo)入的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì).化學(xué)教學(xué)，2005(5)

[3]劉知新. 化學(xué)教學(xué)論.高等教育出版社，2004

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