文/中山市西區(qū)中心小學(xué)　王紅霞

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例談小學(xué)閱讀教學(xué)中微課知識點的選擇與開發(fā)

文/中山市西區(qū)中心小學(xué)王紅霞

微課設(shè)計的核心是基于學(xué)生高效學(xué)習(xí)的設(shè)計，因此，選準知識點尤為重要。縱觀現(xiàn)已制作成形的諸多語文微課作品，筆者發(fā)現(xiàn)主要聚集在語文基礎(chǔ)知識的講解上:漢語拼音的拼寫規(guī)則與方法；漢字的辨析及查字典的方法；句子方面，著重修改病句，修辭方法及標點符號的使用；作文方面，則注重作文開頭的寫法及各種描寫方法的概述。

一、從文本資源的適度拓展中尋找微課知識點

1.背景資料的拓展

王榮生教授說:“學(xué)生讀不懂課文，是因為背景資料的缺失。”學(xué)生因為年齡特點、生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗有限，在許多文本的學(xué)習(xí)之初都存在諸多疑點和困惑點。那么在課前，如果有一段關(guān)于文本的背景資料介紹或相關(guān)內(nèi)容的微課讓學(xué)生學(xué)習(xí)，對課文的學(xué)習(xí)會起到事半功倍的效果?！侗P古開天地》是三年級上冊第六組的第二篇課文，本單元以認識中國傳統(tǒng)文化為主題。選擇怎樣的背景資料去作為微課的落點呢？首先教師要細讀文本，盤古是民間神話傳中說的一個人物形象，同時，他也是小學(xué)語文教材中出現(xiàn)的第一個“巨人”形象。所以這是一個非常好的知識點，課前可以制作《認識巨人盤古》的微課，將課文中不曾詳細描述的“巨人”具象化，從身高、體重等方面讓學(xué)生真正認識到“巨人”的體形奇高，是現(xiàn)實中人無法比擬的。同時再選取《盤古開天地》另外版本的故事，讓學(xué)生感受他的獻身精神。這樣既讓學(xué)生初步感知了盤古的英雄形象，同時對神話故事豐富的想象力有了初步了解，相信會對學(xué)生理解課文起到很好的鋪墊作用。

2.相關(guān)文體知識的拓展

《盤古開天地》是一篇神話，且是小學(xué)語文教材中的第一篇神話故事，對于學(xué)生認識神話這種文體的文章是有啟蒙功能的。所以，文體知識的認識也可以成為微課制作的落點，可以選擇“認識神話”這種文體為知識點，通過同類型作品遷移閱讀讓學(xué)生感受神話故事大膽豐富的想象、離奇的故事情節(jié)的特點。

二、從年段目標的分解滲透中提煉微課知識點

我國語文課程標準目標體系屬于“能力目標”范疇，這和“內(nèi)容目標”有很大的不同。內(nèi)容目標往往比較具體，較為直接地涵蓋乃至規(guī)范著課程與教學(xué)內(nèi)容，而能力目標往往不能具體直接地規(guī)范課程與教學(xué)內(nèi)容，這就需要教師認真解讀課標，細化分解目標，并將課程目標滲透到每一個單元目標中。關(guān)于篇章訓(xùn)練，語文課程標準指出:第二學(xué)段要求能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。能復(fù)述敘事性作品的大意是第二學(xué)段主要的能力目標之一，那么《盤古開天地》的教學(xué)目標中正好承載了復(fù)述課文的任務(wù)。可光憑一節(jié)課的教學(xué)，如何能讓學(xué)生掌握多種復(fù)述的方式以及學(xué)會復(fù)述呢。所以我們可以通過制作微課《學(xué)會復(fù)述》——以《盤古開天地》為例，教給學(xué)生多種復(fù)述的方式:①用圖文對照的方式，出示與課文內(nèi)容配套的相關(guān)圖片，讓學(xué)生對著圖片說故事內(nèi)容；②串聯(lián)關(guān)鍵詞的方式，選擇文中表示時間表變化的詞語或句子:“很久很久以前”“有一天”“天地分開以后”“盤古倒下以后”串聯(lián)主要內(nèi)容復(fù)述；③列復(fù)述提綱的方式，讓學(xué)生根據(jù)每個自然段的段意列出提綱，對照提綱等方式來復(fù)述。這個微課可以任意放在課前、課中或課后，課前是為課文學(xué)習(xí)預(yù)熱，課中可作為方法的教授，課后可作為復(fù)習(xí)鞏固。

語文課程標準還指出：“第二學(xué)段要求能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用”。而“積累詞句”也是第二學(xué)段的主要目標?！侗P古開天地》這篇文章中出現(xiàn)了不少像“隆隆的雷聲”、“茂盛的花草樹木”這樣的詞語，同時還有對”清”“濁””輕”“重”這兩對反義詞的理解，這些關(guān)鍵詞既可作為積累，同時也可以從關(guān)鍵詞語的引申中習(xí)得運用的方法，而這就是一個很好的微課知識點。

三、從學(xué)習(xí)方法的合理歸納中凝結(jié)微課知識點

我國教育家陶行知說：“與其把學(xué)生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏。”可見，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的方法就是給他打開知識大門的鑰匙。我們經(jīng)常聽到老師在說:請同學(xué)們默讀課文，在有感觸的地方作批注。如何作批注，在哪里作批注，這在現(xiàn)有的語文教材中沒有專門的內(nèi)容作闡述，需要我們教師善于歸納與總結(jié)。在《盤古開天地》的教學(xué)中，可以通過制作微課《如何做批注》來告訴學(xué)生做批注的幾種形式:如“重要的地方或生詞新詞在下邊畫‘——’”；“關(guān)鍵的詞語在下邊加‘．’”；“精彩的語句在下邊加‘。’”；“對某些內(nèi)容有疑問在后面加‘？’”；“需要重讀或摘抄的章節(jié)在前面加‘△’”。同時教給他們一些作批注的方法，激發(fā)他們作批注的興趣，養(yǎng)成作批注的習(xí)慣，讓學(xué)生從中年段的第一個學(xué)年就掌握這種閱讀的基本方法，為以后的閱讀教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

除了作批注之外，如何聯(lián)系上下文理解詞語、如何把握文章的主要內(nèi)容等，都可以作為微課的知識點。

四、從讀寫聯(lián)動的有效指導(dǎo)中落實微課知識點

在語文教學(xué)中，讀和寫是互相促進，相輔相成的。語文課程標準指出：“閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是識字的基本途徑，有利于鞏固提高識字質(zhì)量，為作文打下基礎(chǔ)?！比昙壥亲魑慕虒W(xué)的起步階段，教材中的每一篇課文都承載著為學(xué)生作文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)、習(xí)方法的重任?！侗P古開天地》中讀寫結(jié)合點在第四自然段“盤古倒下后身體發(fā)生的一系列的變化”。這個隨文練筆的落點也可以作為微課制作的落點——制作微課《盤古倒下后》可以設(shè)計多種練筆的方式：仿寫式:盤古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動的云；他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲。他的雙眼變成了太陽和月亮……；再創(chuàng)作式:抬頭望天，那飄動的云，我知道，那是你呼出的氣息；那閃亮的星星，我知道，那是你潔白的牙齒……這種類型的微課可用于學(xué)生課后的鞏固，既是對已學(xué)知識的反芻，同時也是學(xué)生對語言的內(nèi)化與再運用的過程。

當然，除了以上幾點外，還可以從教材單元的導(dǎo)學(xué)、教材的解讀以及朗讀技巧的指導(dǎo)及單元重點知識復(fù)習(xí)等方面入手，尋找提煉微課知識點。總之，語文教師要認真解讀新課標與語文教材，指向應(yīng)用，尋找落點，這樣制作出來的微課才能真正地為我所用。

責任編輯邱麗