文深圳市寶安區(qū)寶城小學(xué)　鐘瑞琴

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談小學(xué)語文自主閱讀

文深圳市寶安區(qū)寶城小學(xué)鐘瑞琴

所謂“自主學(xué)習(xí)”，是使每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，在教師的指導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生都能通過自己的思考、探索、實(shí)踐等活動(dòng)去獲取知識(shí)，并在主動(dòng)探索的過程中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，逐步找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，最終把學(xué)習(xí)變?yōu)樽杂X自愿從事的活動(dòng)，形成自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為終生學(xué)習(xí)和今后發(fā)展打下基礎(chǔ)。這是自主學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)。

我國(guó)著名的數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“一個(gè)人一輩子自學(xué)的時(shí)間總比在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)，沒有老師的時(shí)候總比有老師的時(shí)候多。”是啊，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人，我們作為老師，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展才是最大的幫助。

科組在認(rèn)真學(xué)習(xí)“自主學(xué)習(xí)理論”的同時(shí)，也開始嘗試“自主閱讀”教學(xué)。剛開始時(shí)，我總是擔(dān)心學(xué)生難于放手，更不知道如何操作，如何把握。后來經(jīng)過不斷反復(fù)的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，深入聽課，聽了全國(guó)各地的專家和優(yōu)秀教師的創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)課，區(qū)的創(chuàng)新比賽課，特別是看了深圳市“小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)”優(yōu)秀課例后，我如釋重負(fù)，放下了思想包袱，拋開了思想顧慮，開始放膽嘗試自主闐讀教學(xué)。我借鑒了專家和優(yōu)秀教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和老師的主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，做到勤思考、多提問、主動(dòng)解答、積極探索。

第一步，自讀探究

在學(xué)習(xí)新課文時(shí)，教師先不講，而讓學(xué)生充分讀課文。要求學(xué)生讀通課文，讀懂生字詞，找出讀不明白的地方（包括詞、句、段等）。然后通過聯(lián)系上下文看自己能不能找出答案，如果確實(shí)不懂，就做好記號(hào)。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的參與是全體的，人人動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的。

第二步，質(zhì)疑討論

我把學(xué)生分成四人學(xué)習(xí)小組進(jìn)行。先互相交流自讀探究的情況，再提出自學(xué)中弄不明白的問題，然后再進(jìn)行小組討論、研究。小組討論解決不了的難點(diǎn)，再進(jìn)一步提交老師。這一環(huán)節(jié)是充分體現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，所以，教師對(duì)學(xué)生上交的問題也不必急于解答，不必把現(xiàn)成的答案奉送給學(xué)生，而要把難點(diǎn)分解成一個(gè)個(gè)學(xué)生較易理解的問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生去解決，由學(xué)生集體討論，找出多種答案。

第三步，朗讀內(nèi)化

這一環(huán)節(jié)，通常是教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生根據(jù)老師的指導(dǎo)精讀課文、細(xì)讀課文的過程?？梢詰{借課后思考題引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，細(xì)讀重點(diǎn)部分，也可以根據(jù)學(xué)生在上兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中提出的問題，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生讀課文。通過朗讀課文把問題弄明白，通過朗讀課文，吃透問題，更透銜地理解課文，達(dá)到感情朗讀課文。在朗讀內(nèi)化中，處處以問題解決為主線，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。

第四步，綜合實(shí)踐

這一環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生知識(shí)延伸和知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，是引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生探索新知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新的過程。我在教學(xué)寓言《掩耳盜鈴》、《亡羊補(bǔ)牢》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍。在第一、二個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生真正體現(xiàn)出人人主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。在第三、四個(gè)環(huán)節(jié)，優(yōu)等生也能充分展示他們的技巧和才華。在這課的學(xué)習(xí)中，不但解答了課后思考練習(xí)題，使學(xué)生讀懂這兩則寓言故事，而且還結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生說出了很多生活中遇到的象《掩耳盜鈴》、《亡羊補(bǔ)牢》的事例。平時(shí)基礎(chǔ)最差，從不愿動(dòng)腦的朱雪怡同學(xué)也紛紛舉手發(fā)言。她舉了一個(gè)例子：以前，我們班的蔡佳秀同學(xué)經(jīng)常偷同學(xué)的作業(yè)抄，經(jīng)過鐘老師的批評(píng)教育，她后來改掉了這個(gè)毛病。這就是《亡羊補(bǔ)牢》。還有的同學(xué)說：那些在考試的時(shí)候偷看別人答案的人，就是《掩耳盜鈴》的愚蠢行為。

責(zé)任編輯邱麗