饒品良

（廣東省科技干部學(xué)院廣東廣州510620）

“三二分段”德育評(píng)估體系的構(gòu)建

饒品良

（廣東省科技干部學(xué)院廣東廣州510620）

“三二分段”高職本科協(xié)同育人機(jī)制是適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的一種高等教育新模式，故此，其德育教學(xué)評(píng)估機(jī)制必須避免以往評(píng)估機(jī)制出現(xiàn)的瑕疵，根據(jù)各學(xué)校所在的不同地區(qū)、本?？茖W(xué)校的不同教學(xué)方式、學(xué)生存在的個(gè)性差異等特點(diǎn)，構(gòu)建一套適合“三二分段”德育教學(xué)運(yùn)作的評(píng)估體系，以便更好衡量德育教學(xué)效果，使“三二分段”德育教學(xué)達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮育人功能。

三二分段專升本評(píng)估體系德育

隨著我國(guó)高等教育的快速發(fā)展，“三二分段”專升本學(xué)制已逐漸成為高等教育的一種重要人才培養(yǎng)方式，它采取高職與普通本科分段培養(yǎng)模式，即讓優(yōu)秀高職?？茖W(xué)生經(jīng)過(guò)3年的高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)后，進(jìn)行資格考核，再進(jìn)入普通本科教育繼續(xù)學(xué)習(xí)2年。在歷時(shí)5年的學(xué)習(xí)期間，這些學(xué)生由對(duì)口試點(diǎn)的高職和本科院校，統(tǒng)籌制定對(duì)口專業(yè)理論知識(shí)課程和技能訓(xùn)練課程銜接貫通教學(xué)體系，系統(tǒng)化培養(yǎng)成為本科層次高端技能人才。

一、“三二分段”學(xué)制的德育教學(xué)評(píng)估的內(nèi)涵與重要性

2010年的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“嚴(yán)格教學(xué)管理。健全教學(xué)質(zhì)量保障體系，改進(jìn)高校教學(xué)評(píng)估。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，增強(qiáng)誠(chéng)信意識(shí)，養(yǎng)成良好學(xué)風(fēng)。”強(qiáng)調(diào)了教學(xué)評(píng)估機(jī)制在高校教學(xué)中的重要性。

“評(píng)估”與“評(píng)價(jià)”沒有嚴(yán)格意義的詞義區(qū)分，在行文中人們有時(shí)用“評(píng)估”，有時(shí)則使用“評(píng)價(jià)”，但都是在同一意義上的使用。關(guān)于教育評(píng)價(jià)的定義，自從教育評(píng)價(jià)學(xué)誕生以來(lái)對(duì)此的爭(zhēng)論就沒有完全停止，目前，國(guó)際上教育評(píng)價(jià)專家取得較多共識(shí)的看法是：“把評(píng)價(jià)定義為一種優(yōu)缺點(diǎn)或價(jià)值的評(píng)估，或者把評(píng)價(jià)定義為既有判斷又有描述的活動(dòng)。”我國(guó)更多教育評(píng)價(jià)專家贊成把教育評(píng)估理解為“事實(shí)+價(jià)值”，即在“系統(tǒng)收集信息基礎(chǔ)上的價(jià)值判斷”，在教育評(píng)估的實(shí)踐中也更多體現(xiàn)了這樣的認(rèn)識(shí)。［1］

“三二分段”學(xué)制教育，為高職?？茖W(xué)生創(chuàng)造了繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)和希望。但應(yīng)該意識(shí)，德育教育無(wú)論在高職教育階段還是在本科教育階段都是相當(dāng)重要的，是“三二分段”學(xué)制內(nèi)部銜接人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的重要內(nèi)容之一?？墒牵叭侄巍睂W(xué)制的德育教育又迥異于單純的高職教育或者本科教育，它強(qiáng)調(diào)銜接性和連貫性，例如，“三二”分段的高職學(xué)生是否已經(jīng)完成以培養(yǎng)個(gè)體良好行為習(xí)慣為中心的素質(zhì)教育終身化，從而使其能夠在本科乃至將來(lái)的學(xué)習(xí)與工作中發(fā)揮真正的終身作用？即將升入本科階段的高職學(xué)生是否已經(jīng)完成具備包含知識(shí)基礎(chǔ)、思維模式、品德個(gè)性和人文積淀等綜合素質(zhì)在內(nèi)的“核心競(jìng)爭(zhēng)力”培養(yǎng)？這些都需要有一個(gè)科學(xué)、系統(tǒng)、專門的德育評(píng)估體系，這個(gè)評(píng)估體系不能照搬現(xiàn)有高職教育或本科教育的德育教育評(píng)估體系，而應(yīng)該是為“三二分段”的德育教育度身而設(shè)，具有專門性和針對(duì)性，能切實(shí)有效地在“三二分段”學(xué)制的德育教育中實(shí)施和運(yùn)行，評(píng)估指標(biāo)中的具體指標(biāo)和觀測(cè)點(diǎn)能作為德育教學(xué)工作的日常運(yùn)行標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)“三二分段”教育的德育培養(yǎng)發(fā)展。

因此，構(gòu)建卓有成效的“三二分段”高職學(xué)生的德育評(píng)估體系，檢閱專升本學(xué)生在高職階段的德育教育成效，為本科院校輸送合格人才，是“三二分段”學(xué)制一項(xiàng)不容忽視的重要內(nèi)容。

二、“三二分段”德育評(píng)估機(jī)制應(yīng)注意的問(wèn)題

“三二分段”學(xué)制作為我國(guó)高等教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重要改革，響應(yīng)了國(guó)務(wù)院提出的“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)高校辦出特色爭(zhēng)創(chuàng)一流”要求，但當(dāng)中的德育評(píng)估機(jī)制要注意糾正和克服一些不容忽視的問(wèn)題。

1.避免淪落為“專升本”德育考核的二次高考偏向

考試的目的是檢驗(yàn)教育效果在人類個(gè)體的貫徹程度，是對(duì)教育效果的一種檢測(cè)。德國(guó)著名社會(huì)學(xué)家和哲學(xué)家馬克斯·韋伯曾認(rèn)為“中國(guó)的考試，目的在于考察學(xué)生是否完全具備經(jīng)典知識(shí)以及由此產(chǎn)生的、適合于一個(gè)有教養(yǎng)的人的思考方式”［2］但現(xiàn)在我們考試卻完全變成了最終目的，在教育中所采取的活動(dòng)、手段，幾乎無(wú)一不是為考試作準(zhǔn)備的，在考試的制度下，我們的教育培養(yǎng)了一批批“聽話”、缺少個(gè)性和獨(dú)立思考的乖學(xué)生，也偏離了“傳道、授業(yè)、解惑”的教育意義。以往試行的高職專升本教育政策是讓高職專科學(xué)生通過(guò)考試升入相應(yīng)的本科院校，繼續(xù)接受本科教育，其本意是為促使高職學(xué)生重視學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面和受教育的途徑。雖然這種學(xué)制產(chǎn)生了許多積極的影響，但在實(shí)施的過(guò)程中，逐漸出現(xiàn)了高職“專升本”考試的二次高考偏向，學(xué)生也逐漸淪為考試制度的犧牲品，其弊端和危害性已為人詬病。［3］“三二分段”專升本德育評(píng)估制度就是要避免這種弊端的重復(fù)，發(fā)揚(yáng)以生為本的教育本性，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)德育評(píng)估體系，促使德育教育回歸教育本色，在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才中發(fā)揮重要作用。

2.避免評(píng)估主體單一，帶有較強(qiáng)的行政功利色彩

教學(xué)評(píng)估在推動(dòng)高等教育建設(shè)和發(fā)展方面起了一定的積極作用，但是，在“繁榮”的高等教學(xué)評(píng)估背后卻隱藏著許多矛盾和問(wèn)題。例如，大學(xué)要構(gòu)建合理的行政與教師，教師與學(xué)生關(guān)系，關(guān)鍵在于建立現(xiàn)代大學(xué)制度，讓行政權(quán)、學(xué)術(shù)權(quán)、教育權(quán)和受教育權(quán)得到明確的界定，使教育權(quán)和受教育權(quán)得到制度化的保護(hù)，而不能由行政部門制定規(guī)則，再來(lái)維護(hù)秩序?？涩F(xiàn)在高校行政化的結(jié)果造成了高校的教學(xué)評(píng)估方式不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估就是對(duì)教師進(jìn)行評(píng)估，卻甚少涉及學(xué)校管理，這些所謂的教學(xué)評(píng)估帶有明顯的企業(yè)績(jī)效烙印，追求立竿見影的效果，帶有很大的功利性和績(jī)效性。而這些教育評(píng)估體系多由行政管理者設(shè)計(jì)與制定，缺少德育教師和學(xué)生的意見，管理者處于評(píng)估的主導(dǎo)地位，以便于管理來(lái)推行評(píng)估，德育教學(xué)的評(píng)估目的也異化為從管理者的角度出發(fā)，來(lái)測(cè)定被評(píng)對(duì)象的績(jī)效，并把評(píng)估成果按分?jǐn)?shù)大小排名次，直接和工資、職稱、評(píng)優(yōu)等聯(lián)系在一起，淪為應(yīng)試教育的翻版，嚴(yán)重偏離了德育教育的本質(zhì)。因而，在制定“三二分段”學(xué)制的德育教學(xué)評(píng)估體系中，不應(yīng)該再重復(fù)以往評(píng)估體系的不足之處，要吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，建構(gòu)更為科學(xué)、合理的德育評(píng)估機(jī)制。

3.改善不全面、不系統(tǒng)的德育教學(xué)評(píng)估客體，務(wù)求評(píng)估結(jié)果的全面性和準(zhǔn)確性

德育教育評(píng)估的客體就是對(duì)德育教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)步驟進(jìn)行全面、系統(tǒng)、細(xì)化的評(píng)估，“三二分段”學(xué)制由于其跨越高職和本科兩種不同類型高校的特殊性，其德育教學(xué)的評(píng)估工作極其容易對(duì)評(píng)估客體把握不全面，出現(xiàn)只從目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度來(lái)評(píng)估，基本就是把現(xiàn)取得的實(shí)際效果和預(yù)設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行比較，這種評(píng)估的效果只能說(shuō)是評(píng)估了“三二分段”德育教學(xué)的其中一個(gè)方面，沒有從“三二分段”德育教學(xué)的整體性考慮，最終就會(huì)出現(xiàn)該評(píng)估的沒有評(píng)估，不該評(píng)估的卻評(píng)估了，產(chǎn)生的評(píng)估結(jié)果就會(huì)產(chǎn)生混亂，難以真正反映教學(xué)問(wèn)題。所以，“三二分段”的德育教學(xué)評(píng)估應(yīng)該要求從確定教學(xué)目標(biāo)開始，到制定實(shí)施評(píng)估政策，再到組織實(shí)施評(píng)估工作，一系列教學(xué)前后的活動(dòng)都應(yīng)該納入德育評(píng)估的內(nèi)容，才能得到科學(xué)、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)估數(shù)據(jù)，從而更好地總結(jié)得失，指導(dǎo)以后的教學(xué)工作。

4.改進(jìn)落后的德育教學(xué)評(píng)估方式，更新陳舊的思政教育評(píng)估方法

評(píng)估變革是一項(xiàng)相當(dāng)不容易的工作，英國(guó)教育學(xué)家哈里·托倫斯就認(rèn)為：課程變革可以是“試驗(yàn)性的”，不會(huì)造成過(guò)多后果，而評(píng)估變革卻不一樣。與此息息相關(guān)的是學(xué)生的考試成績(jī)和生活機(jī)會(huì)、教師乃至整個(gè)學(xué)校的聲譽(yù)和職業(yè)發(fā)展。［4］“三二分段”學(xué)制作為高等教育改革的一項(xiàng)新嘗試，任重道遠(yuǎn)，與普通的高職教育或本科教育有著很大的差異性，這就要求其德育教學(xué)評(píng)估必須突破落后的評(píng)估方式，改進(jìn)陳舊的評(píng)估方法，構(gòu)建一套科學(xué)、系統(tǒng)、適合“三二分段”學(xué)制的德育教學(xué)工作的評(píng)估體系，剔除過(guò)去那些只以定性評(píng)估為主，缺少定量評(píng)估，對(duì)德育教學(xué)工作進(jìn)行描述性的評(píng)估；或者以定期評(píng)估為主，缺少不定期評(píng)估，使評(píng)估流于形式的評(píng)估方式與方法。雖然改革的任務(wù)很艱巨，但要使“三二分段”德育教學(xué)能夠通過(guò)科學(xué)的評(píng)估結(jié)果，真實(shí)反映德育教學(xué)的客觀情況，就必須大刀闊斧地進(jìn)行德育教學(xué)評(píng)估機(jī)制改進(jìn)，才能真正實(shí)現(xiàn)“三二分段”德育教育工作的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、建立尊重差異、包容多樣的“三二分段”德育教學(xué)評(píng)估機(jī)制

德育教學(xué)評(píng)估是人們依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)科學(xué)的方法和正確的途徑，多方面搜集適當(dāng)?shù)氖聦?shí)性材料，對(duì)德育活動(dòng)及其效果的價(jià)值作出判斷的過(guò)程，“三二分段”由于教學(xué)的特殊性，設(shè)置的德育評(píng)估模式一定要尊重差異、包容多樣，與“三二分段”的德育教學(xué)特點(diǎn)相配套。

1.樹立正確的“三二分段”德育教學(xué)評(píng)估工作理念，促使評(píng)估環(huán)節(jié)相互促進(jìn)

美國(guó)教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合委員會(huì)主席詹姆斯·桑德斯指出，評(píng)估人員需要搜集以下兩方面信息：a）與評(píng)估委托方和其他人員提出的問(wèn)題相關(guān)的信息；b）有助于充分評(píng)判被評(píng)估項(xiàng)目的效力、成本，滿足社會(huì)需求程度、靈活性和項(xiàng)目?jī)r(jià)值方面的信息。在很多情況下，政治議程和金錢是令評(píng)估腐敗的力量之源。遵守標(biāo)準(zhǔn)將有助于最小化評(píng)估人員和項(xiàng)目委托方濫用權(quán)力的機(jī)會(huì)。［5］這也是說(shuō)，要使教育評(píng)估結(jié)果客觀、真實(shí)、公正，必須做好評(píng)估前的準(zhǔn)備工作，端正評(píng)估態(tài)度，盡可能杜絕一切影響評(píng)估工作的干擾，樹立正確的評(píng)估理念?！叭侄巍睂W(xué)制由于學(xué)制的特殊性，其德育教學(xué)工作必然具有相應(yīng)的特殊性，這就要求具有相應(yīng)的教學(xué)評(píng)估體系，迥異于其它學(xué)制的評(píng)估工作理念，所以，在開展“三二分段”德育教育的整個(gè)評(píng)估過(guò)程必須一絲不茍，確保評(píng)估的準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和結(jié)果反饋階段三個(gè)環(huán)節(jié)工作的順利進(jìn)行。在準(zhǔn)備階段要開展評(píng)估宣傳，讓“三二分段”的師生意識(shí)到德育教育的重要性，同時(shí)建立評(píng)估機(jī)構(gòu)，確定評(píng)估目標(biāo)，設(shè)計(jì)評(píng)估指標(biāo)體系等準(zhǔn)備工作；在評(píng)估的實(shí)施階段要注意所搜集的德育評(píng)估資料的真實(shí)性和有效性，明確計(jì)量評(píng)估指標(biāo)得分的可靠性和科學(xué)性；最后，在對(duì)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行分析時(shí)要注意運(yùn)用科學(xué)方法，保證結(jié)果的準(zhǔn)確性。

2.考慮地區(qū)特色的差異化發(fā)展，因校而異、因人而異建立“三二分段”德育評(píng)估機(jī)制

我國(guó)各地方不同區(qū)域具有不同的經(jīng)濟(jì)特征，這些經(jīng)濟(jì)差異決定了相應(yīng)經(jīng)濟(jì)區(qū)域內(nèi)的高等教育以后的發(fā)展層次和規(guī)模，也決定了這些高等教育的德育教學(xué)必須具有自己的特色與特點(diǎn)?！叭侄巍睂W(xué)制的高職院校與本科院校很有可能分別位于不同的經(jīng)濟(jì)地區(qū)，不同的經(jīng)濟(jì)地域有許多相異的行業(yè)，從而導(dǎo)致這些不同行業(yè)需要不同水平和層次的高素質(zhì)技術(shù)型人才，進(jìn)而影響不同階段的德育教育，致使兩者銜接不上的困惑。因此，為了與適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，滿足地方技術(shù)人才的需要，以及與之相應(yīng)本科階段的教育銜接發(fā)展，我們必須建立與地方區(qū)域相適應(yīng)、與本科階段相銜接的高職德育教學(xué)評(píng)估模式，尤其在高職階段的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要注意把德育教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)放在“三二分段”學(xué)科建設(shè)和專業(yè)設(shè)置上，依據(jù)不同學(xué)校的不同情況，根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，靈活設(shè)置各具特色的高職德育教學(xué)評(píng)估體系。

3.設(shè)立學(xué)生個(gè)人思想檔案，在評(píng)估中加入學(xué)生自評(píng)等方式，隨時(shí)掌握學(xué)生的思想發(fā)展

“三二分段”學(xué)制不同于普通的高職學(xué)制或本科學(xué)制，是跨越兩個(gè)不同類型學(xué)校的5年制學(xué)習(xí)。學(xué)生在5年的學(xué)習(xí)、生活中，尤其是高職階段的思想會(huì)出現(xiàn)不斷的波動(dòng)變化，極易影響其以后的人生道路。因而，在學(xué)生入校時(shí)通過(guò)填寫調(diào)查表、談話、考核等方式了解學(xué)生的基本思想狀況，建立初步的德育檔案，掌握學(xué)生的基本思想情況。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的德育學(xué)習(xí)后，世界觀、人生觀、價(jià)值觀和道德水平會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，這時(shí)候的德育教學(xué)評(píng)估過(guò)程中，可以通過(guò)座談會(huì)或訪談等方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)估的重要性，體會(huì)到自評(píng)的信任感，積極自主參加到評(píng)估中來(lái)，使評(píng)估數(shù)據(jù)更加真實(shí)可信。同時(shí)，通過(guò)定期對(duì)學(xué)生思想檔案進(jìn)行整理和研究，對(duì)學(xué)生不同時(shí)期的思想變化進(jìn)行比較研究，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想變化和特點(diǎn)，隨時(shí)獲取德育教學(xué)結(jié)果，糾正德育教學(xué)中的問(wèn)題，提高德育教育的效能。

4.實(shí)行德育學(xué)分積累制度，完善德育評(píng)估體系

目前“三二分段”學(xué)制的高職學(xué)校與本科院校經(jīng)過(guò)一定的協(xié)調(diào)，達(dá)成協(xié)同育人的協(xié)議，在充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，共同組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)施教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“校校”、“校企”融合，企業(yè)全程參與的“3+2”分段梯次遞進(jìn)培養(yǎng)模式。其中高職院校完成公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程的教學(xué)；本科學(xué)校發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，承擔(dān)部分基礎(chǔ)理論教學(xué)，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)；并確定最終培養(yǎng)學(xué)生具有良好職業(yè)道德和心理素質(zhì)、人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和人際交往溝通能力，以及健康體魄與心理素質(zhì)的德育教育目標(biāo)。但由于我國(guó)的高等教育沒有也難以形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格，各校的專業(yè)和德育教學(xué)課程設(shè)置的自由度較大，而專轉(zhuǎn)本考核又是各本科學(xué)校自行舉辦，這在客觀上造成了專本教學(xué)銜接特別是德育課程銜接出現(xiàn)困難，導(dǎo)致部分課程的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，為評(píng)估工作帶來(lái)困難。實(shí)行學(xué)分制管理可以較好解決這一困惑，成為人才培養(yǎng)的一種重要途徑。在學(xué)分制下，高職學(xué)生每學(xué)完一門課程就算一學(xué)分，當(dāng)累積到規(guī)定學(xué)分總數(shù)時(shí)即可獲取相應(yīng)學(xué)歷，這樣可以避免專本銜接的課程重復(fù)設(shè)置，提高了德育教學(xué)的效率，也為評(píng)估工作提供了簡(jiǎn)約與快捷效能。

5.把校企合作復(fù)議作為評(píng)估的輔助結(jié)果，發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的德育育人拓展作用

中國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)要成功轉(zhuǎn)型，必須完成制造業(yè)大升級(jí)的任務(wù)，這對(duì)于優(yōu)質(zhì)的職業(yè)人才教育是不可或缺的?！叭侄巍本褪轻槍?duì)這一需求而設(shè)置的教育模式，以“校?！边M(jìn)而至“校企”融合，最后由企業(yè)全程參與的“3+2”分段梯次遞進(jìn)培養(yǎng)模式，該模式以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力為主要內(nèi)容，以基礎(chǔ)理論教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、實(shí)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合為主要途徑和手段。按照教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生在高職階段的最后一學(xué)期以及本科兩年的學(xué)習(xí)中，需要定期到校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地或相關(guān)企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)提高學(xué)生實(shí)踐方面的專業(yè)技能。學(xué)校可以定期組織校企合作進(jìn)行綜合評(píng)估，由企業(yè)有關(guān)部門和負(fù)責(zé)人對(duì)實(shí)習(xí)中學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，按照指標(biāo)打分；學(xué)校則設(shè)立專門的德育評(píng)估機(jī)構(gòu)，收集整理評(píng)議意見，防范功利性行為，對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)踐等活動(dòng)中的綜合素質(zhì)表現(xiàn)做出客觀評(píng)估。

6.引入社會(huì)問(wèn)責(zé)的多元化評(píng)估理念

高校教學(xué)評(píng)估方法與手段的改進(jìn)對(duì)于構(gòu)筑高等院校教學(xué)評(píng)估的科學(xué)性、專業(yè)性和技術(shù)性至關(guān)重要，是高等院校教學(xué)評(píng)估創(chuàng)新的重要因素之一。有學(xué)者借助后現(xiàn)代主義思想，在現(xiàn)代教育評(píng)介方法論的原則下，提出多元化的教學(xué)評(píng)估方法。［6］這表明，社會(huì)的發(fā)展需求和個(gè)體發(fā)展需求是動(dòng)態(tài)變化的，不同時(shí)期的社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步對(duì)德育工作的任務(wù)和目標(biāo)是不斷變化的，德育評(píng)估工作也要與時(shí)俱進(jìn)?！叭侄巍苯逃琼憫?yīng)國(guó)務(wù)院提出的“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)高校辦出特色爭(zhēng)創(chuàng)一流”要求，而建立一個(gè)對(duì)接緊密的?？?、本科乃至研究生的高等職業(yè)教育育人平臺(tái)，著重培養(yǎng)具有良好的工作態(tài)度和品德、技術(shù)技能過(guò)硬的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，因而，社會(huì)對(duì)“三二分段”學(xué)制培養(yǎng)人才的滿意度是教育的重要方向標(biāo)。為滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，“三二分段”的高職階段的德育教育需要呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，其教學(xué)評(píng)估體系也要與之相匹配，除了保持常規(guī)的運(yùn)作指標(biāo)外，還要引入包括社會(huì)問(wèn)責(zé)在內(nèi)的多元化評(píng)估理念，征求社會(huì)的意見與要求，把社會(huì)發(fā)展的客觀需求作為衡量受教育者的思想認(rèn)識(shí)和行為的統(tǒng)一尺度，以實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)評(píng)估的社會(huì)性整體發(fā)展目標(biāo)；同時(shí)，又需要關(guān)注受教育者的個(gè)體生存、發(fā)展和完善過(guò)程中的各種信仰與品德的形成，使受教育者把理應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)使命轉(zhuǎn)化為促進(jìn)社會(huì)事業(yè)發(fā)展的自決意識(shí)?？傊?，“三二分段”教育的德育教學(xué)評(píng)估只有堅(jiān)持社會(huì)性與個(gè)體性的統(tǒng)一，使兩方面得到價(jià)值的統(tǒng)一衡量，才能促使德育評(píng)估體系更具現(xiàn)實(shí)性和社會(huì)性，使經(jīng)過(guò)“三二分段”高職階段的德育學(xué)習(xí)的高職學(xué)生不但讓本科階段的院校滿意，還能得到社會(huì)的認(rèn)可與滿意。

7.適應(yīng)德育教學(xué)評(píng)估常態(tài)化、動(dòng)態(tài)化、網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展趨勢(shì)

當(dāng)今的社會(huì)發(fā)展日新月異，各種新事物、新科技不斷涌現(xiàn)，各種誘惑層出不窮，即使再清凈的校園也無(wú)法獨(dú)善其身，學(xué)生接受新東西的機(jī)會(huì)和能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于以往任何時(shí)代，這就決定了“三二分段”的德育教學(xué)內(nèi)容要不斷創(chuàng)新發(fā)展，評(píng)估內(nèi)容與方式也需要滿足多元化的社會(huì)環(huán)境變化，實(shí)行評(píng)估常態(tài)化；在評(píng)估過(guò)程中要保持對(duì)評(píng)估對(duì)象長(zhǎng)期的動(dòng)態(tài)化觀察，了解社會(huì)需求與個(gè)人需求之間的變化，保證評(píng)估主體與客體的同步；評(píng)估方式要善于利用最新科學(xué)技術(shù)和媒介作為工具，運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等方式，使評(píng)估者、德育教育工作者和受教育者在進(jìn)行思想政治教育的過(guò)程中，將內(nèi)隱的創(chuàng)造性品質(zhì)與內(nèi)涵不斷激發(fā)出來(lái)，將內(nèi)含的良好人性與品德轉(zhuǎn)化為促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人進(jìn)步的思想道德行為。

［1］杜瑛.高等教育評(píng)價(jià)范式轉(zhuǎn)換研究［M］.上海教育出版社，2013：23.

［2］馬克斯·韋伯著，洪天富譯.儒教與道教［M］.江蘇人民出版社，1995：143.

［3］單敏.高職“專升本”考試制度應(yīng)避免二次高考偏向［J］.職教論壇，2007（12）：55-57.

［4］［英］羅伯特·G.伯吉斯主編，卜玉華，李云星譯.教育研究倫理學(xué)［M］.北京大學(xué)出版社，2013：156-157.

［6］［美］詹姆斯·桑德斯.教育項(xiàng)目評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)——如何評(píng)價(jià)對(duì)教育項(xiàng)目的評(píng)估［M］.北京大學(xué)出版社，2012：5.

［7］梁綠琦.高等教育教學(xué)評(píng)估研究［M］.上海交通大學(xué)出版社，2015：209-210.

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1007-9106（2016）09-0154-05

*本文為廣東省教育廳關(guān)于2015年省級(jí)德育創(chuàng)新項(xiàng)目“基于三二分段專升本應(yīng)用型人才培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目的德育新模式”（2015DYYB080）階段性研究成果。

饒品良，廣東省科技干部學(xué)院思政部副教授，博士。