□樊文波

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法在新聞傳播專業(yè)課程中的應(yīng)用與反思

□樊文波

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法是一種依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，適應(yīng)當(dāng)下媒介環(huán)境的新的教學(xué)理念。新聞傳播專業(yè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)媒介技術(shù)變化，培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會需要的人才。然而，對于“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)和內(nèi)涵，在實(shí)際教學(xué)中存在理解的誤差，對這種教學(xué)方法在新聞傳播專業(yè)中的適用性和難點(diǎn)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行反思。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法；新聞傳播課程教學(xué)；應(yīng)用；反思

當(dāng)今，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及和由此帶來的新媒體的勃興正在逐漸塑造出新的傳播環(huán)境，既包括傳播方式和傳播結(jié)構(gòu)的改變，也包括傳播內(nèi)容和傳播理念的更新。網(wǎng)絡(luò)提供了諸多知識生產(chǎn)的平臺和工具，以一種更為開放和互動的方式顛覆了以往知識生成和獲得的形式。而網(wǎng)絡(luò)本身就是新聞傳播的重要載體和內(nèi)容，新聞傳播的知識更新和技術(shù)發(fā)展在這樣的時代顯得尤為急遽和劇烈。在此背景之下，選擇適應(yīng)時代發(fā)展的教育教學(xué)方法成為提高課堂效率、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、滿足學(xué)生知識需要的必然操作。翻轉(zhuǎn)課堂（the Flipped Class Room，又譯“顛倒課堂”）就是在網(wǎng)絡(luò)傳播環(huán)境下，對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種顛覆。

一、理解“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法

知識從接觸、獲取到吸收和掌握包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，知識傳授是教師在課堂中與學(xué)生面對面講授完成的，知識內(nèi)化則依賴于學(xué)生在課后通過作業(yè)和練習(xí)來完成。教師的主要職責(zé)是完成知識傳授，擔(dān)當(dāng)?shù)氖侵R傳授者的角色，學(xué)生通過教師的講解獲得知識。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的知識傳授過程是學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)資源在課前完成自學(xué)，知識內(nèi)化在課堂以互動小組討論的形式實(shí)現(xiàn)，從而使知識的獲得由“教室內(nèi)”向“教室外”“翻轉(zhuǎn)”。在這種教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，課堂活動由教師講授變成師生共同的問題探究，學(xué)生課前通過自主學(xué)習(xí)獲取知識，不再是被動的接受者。

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法的操作

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法的操作包括兩部分內(nèi)容，一是學(xué)生的課前自學(xué)階段，教師將錄制好的教學(xué)視頻提前存儲于網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)觀看視頻，初步完成知識的接收和理解；另一部分是探究式的課堂活動，教師通過組織課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深度的思考。①

在學(xué)生的課前自學(xué)階段，教師需要向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)而便利的學(xué)習(xí)資源。從形式上看，這些學(xué)習(xí)資源從最初的幻燈片、音頻、播客演變到現(xiàn)在以多媒體視頻和動畫為主。從內(nèi)容上看，是“一個主題一個視頻，一個視頻一個主題”，視頻的長度多在15分鐘以內(nèi)，普遍在10分鐘左右。從來源上看，這些資源主要是教師自己制作完成，也可以通過開放教育資源渠道獲得。這些學(xué)習(xí)資源選擇的標(biāo)準(zhǔn)是能夠讓學(xué)生完成知識傳授，并照顧到學(xué)生的個性化需求。

在課堂活動階段，教師需要在對學(xué)生課前自學(xué)情況測評的基礎(chǔ)上對課堂活動進(jìn)行設(shè)計，通過對問題探究的協(xié)作化式學(xué)習(xí)（collaborative learning）②，讓學(xué)生在高質(zhì)量的教學(xué)活動中完成知識的內(nèi)化。協(xié)作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進(jìn)行充分論證，以期獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。③

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)和內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”所翻轉(zhuǎn)的是知識傳授的場所，強(qiáng)調(diào)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課前通過在線視頻學(xué)習(xí)獲得知識，學(xué)生在知識獲得的過程中不再是被動的接收者，需要主動地完成網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的責(zé)任感。但是必須要注意的是，在線的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并不能夠完全取代現(xiàn)實(shí)師生的教學(xué)互動過程，為保證教學(xué)的質(zhì)量，確保學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)“接收”知識到“接受”理解知識，“翻轉(zhuǎn)課堂”還必須要做的一步是進(jìn)行師生課堂的教學(xué)活動，以完成先前通過網(wǎng)絡(luò)獲得知識的內(nèi)化。

所以，“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)是通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)擴(kuò)展了教學(xué)的場所，把課堂從教室延伸到了課前，將互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字媒體技術(shù)與常規(guī)的師生面授相結(jié)合，以提高學(xué)生在教育過程中的自我責(zé)任和能力的混合式教學(xué)模式。對教學(xué)來說，從時間和空間兩個維度都得到擴(kuò)充，它的基本要義是“教學(xué)流程變革所帶來的知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化”。④

（三）對“翻轉(zhuǎn)課堂”理解的誤區(qū)

然而在實(shí)際的操作過程中，由于從字面簡單化的理解“翻轉(zhuǎn)課堂”，或希望改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，出現(xiàn)了“山寨”版的“翻轉(zhuǎn)課堂”，這些模式并沒有把握住“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)和內(nèi)涵。

一種誤解是把“翻轉(zhuǎn)課堂”理解為教學(xué)過程中師生角色的翻轉(zhuǎn)。在這種教學(xué)思路下，把傳統(tǒng)知識傳授的“老師講，學(xué)生聽”模式變成“學(xué)生講，老師和學(xué)生聽”，把知識傳授的主角由教師變成了學(xué)生。這種模式一定程度上能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但知識的傳授過程仍然局限在教室環(huán)境中，和“翻轉(zhuǎn)課堂”對教學(xué)場所的延展、對學(xué)習(xí)時間的延伸并不相同。

與此類似的教學(xué)模式是“問題引導(dǎo)+學(xué)生自主學(xué)習(xí)”模式。這種教學(xué)方法是教師在課堂上首先對需要學(xué)生掌握的知識進(jìn)行問題設(shè)計，用問題引導(dǎo)學(xué)生完成知識的自主探究學(xué)習(xí)。同樣，這種模式也是以關(guān)注和提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和探究能力為中心，并沒有借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”?！胺D(zhuǎn)課堂”不等同于主動學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)也是不翻轉(zhuǎn)課堂模式的獨(dú)特特征。⑤

另一種誤解是把“翻轉(zhuǎn)”理解為改變教學(xué)過程中使用的工具，在教學(xué)過程中，由對“電腦、課件、音視頻”的使用替代了傳統(tǒng)的“黑板、板書、文字”。多媒體教學(xué)工具的使用，只是能夠輔助教師教學(xué)工具的多元化和內(nèi)容的形象化，對課堂知識傳授和知識內(nèi)化的過程并無改變。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法在新聞傳播專業(yè)課程中的應(yīng)用

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)快速發(fā)展和在深度和廣度上不斷推進(jìn)的媒介融合大環(huán)境的影響下，新聞傳播學(xué)專業(yè)的教學(xué)也一直探尋著新的技術(shù)支持和新的有效教學(xué)理念?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法也在新聞傳播專業(yè)教學(xué)中進(jìn)行著嘗試。

（一）完全的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式

對現(xiàn)有文獻(xiàn)的梳理可以看到，在《新聞采訪》《新聞編輯》《非線性編輯》《微紀(jì)錄片創(chuàng)作》《廣告學(xué)概論》⑥等課程中已有教師采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，并利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立論壇或利用即時通訊軟件與學(xué)生實(shí)現(xiàn)在線互動，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)線上線下的互動結(jié)合。清華大學(xué)在線教育還推出了配合“翻轉(zhuǎn)課堂”課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)間教學(xué)的“雨課堂”教學(xué)工具。

除了自身搭建網(wǎng)絡(luò)渠道外，還有借助已有網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)課堂“翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)設(shè)計。在優(yōu)質(zhì)教育共享的理念下，以慕課（MOOC，即Massive Open Online Course，直譯為“大規(guī)模開放的在線課程”）為代表的免費(fèi)在線課程得到迅速發(fā)展。在中國大學(xué)MOOC中，已有《新媒體概論》（浙江大學(xué)）、《新媒體素養(yǎng)》（中山大學(xué)）、《數(shù)字營銷》（暨南大學(xué)）、《廣告創(chuàng)意學(xué)》（湖南大學(xué)）等新聞傳播專業(yè)課程實(shí)現(xiàn)了開發(fā)和共享。學(xué)生課前通過慕課等在線視頻資源獲取知識，課上通過與教師的互動探討加深對知識的理解。

（二）體現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”思想的變體模式

在完全的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式中，網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)是實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”的基礎(chǔ)，教師需要提前將錄制微課程投放于網(wǎng)絡(luò)平臺，這對教師和學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和技術(shù)水平掌握要求較高。在網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)還不普及的環(huán)境中，通過提供給學(xué)生相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)替代“翻轉(zhuǎn)課堂”中教師網(wǎng)絡(luò)視頻教育的變體模式應(yīng)運(yùn)而生?！胺D(zhuǎn)課堂”的變體模式體現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”對教學(xué)時間和空間的延伸和延展，區(qū)別在于變體模式知識傳授的環(huán)節(jié)中學(xué)生的自學(xué)能力成為最終效果的主導(dǎo)因素，而“翻轉(zhuǎn)課堂”的知識傳授是由教師錄制的視頻資源完成的統(tǒng)一教育。

中國人民大學(xué)在新聞史的課程中采取這樣的變體“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，將課程設(shè)置為十五個專題內(nèi)容，學(xué)生課前閱讀文獻(xiàn)，課堂上師生對從文獻(xiàn)中提煉而來的相關(guān)問題和知識點(diǎn)進(jìn)行討論，打破了傳統(tǒng)新聞傳播史論教學(xué)“重教輕學(xué)”的模式。⑦在筆者講授的《傳播學(xué)經(jīng)典名著導(dǎo)讀》課程中同樣采用了這樣的方法。該課程開設(shè)在大三年級，學(xué)生在先修課程《傳播學(xué)概論》中已經(jīng)對傳播學(xué)有了基礎(chǔ)性的認(rèn)知，所以筆者在梗概性地梳理傳播學(xué)基本框架和理論的基礎(chǔ)上，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法的變體：建立文獻(xiàn)庫和討論大綱，對學(xué)生自學(xué)階段提出任務(wù)要求，在課上與學(xué)生進(jìn)行問題討論，深化學(xué)生對于傳播學(xué)理論概念和發(fā)展的理解。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法在新聞傳播專業(yè)教育中的反思

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法一方面契合了當(dāng)下社會技術(shù)進(jìn)步帶來的知識傳授圖景的變化，對傳統(tǒng)教學(xué)理念提出了挑戰(zhàn)；但另一方面，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法在現(xiàn)實(shí)中又存在操作的難點(diǎn)，同時，就新聞傳播專業(yè)而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法在本專業(yè)中的教學(xué)效果還有待于進(jìn)一步考察。

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”在新聞傳播專業(yè)教育中的適用性問題

新聞傳播專業(yè)課程可以分為理論、史論和業(yè)務(wù)三大塊。對于新聞傳播本科專業(yè)而言，教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生基本的新聞采訪、寫作、編輯、評論、攝影業(yè)務(wù)能力，為學(xué)生進(jìn)入媒體和從事相關(guān)工作打下良好的基礎(chǔ)。新聞傳播理論和史論課程是為幫助學(xué)生更好地認(rèn)知、理解和提高新聞傳播各業(yè)務(wù)知識和能力而服務(wù)的。在傳統(tǒng)的新聞傳播業(yè)務(wù)課程教學(xué)中，多以“師父帶徒弟”言傳身教的方式，將教師個人的知識、經(jīng)驗(yàn)和感悟“傳、幫、帶”般地傳遞給學(xué)生。這種方法和新聞傳播機(jī)構(gòu)對職場新人的培養(yǎng)方法是一樣的，因?yàn)樾侣剛鞑スぷ髦写嬖谥谜Z言表述較為困難的緘默知識（tacitknowledge）⑧，需要在實(shí)際的工作和操作中進(jìn)行學(xué)習(xí)和加以理解。

所以，對于新聞傳播專業(yè)課程而言，并不是所有的知識都靠學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)和課堂協(xié)作式討論就能夠很好地完成知識的傳授和內(nèi)化過程，對于新聞業(yè)務(wù)課程而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生人際互動式的教學(xué)過程更有利于學(xué)生對于新聞傳播業(yè)務(wù)中緘默知識的理解和把握。新聞傳播專業(yè)是實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，教師在教學(xué)中所傳遞的業(yè)務(wù)操作中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)、對新聞職業(yè)的理解和追求，都是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的寶貴財富。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法使用中存在的難點(diǎn)與發(fā)展瓶頸

在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，技術(shù)工具和信息資源成為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。⑨在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)中，無論是教師進(jìn)行視頻資源的制作與發(fā)布，還是學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，以及教師和學(xué)生的線上互動交流，都離不開網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用。學(xué)校能否提供良好的硬件支撐，提供成熟先進(jìn)的教學(xué)平臺，是“翻轉(zhuǎn)課堂”能否實(shí)施的技術(shù)保證。教學(xué)活動的開展，除了作為教學(xué)主體的師生外，教學(xué)環(huán)境和教學(xué)技術(shù)也是必要的因素。

在媒介融合的趨勢下，新聞教育機(jī)構(gòu)的教師隊伍普遍面臨知識重構(gòu)、能力再造的任務(wù)。⑩新聞傳播專業(yè)教師除了專業(yè)知識需要“與時俱進(jìn)”外，網(wǎng)絡(luò)和新媒體傳播中的技術(shù)改變和科學(xué)工具的使用成為教師急需的知識和能力?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)中視頻資源的拍攝、共享，與學(xué)生線上線下的時時互動，都成為網(wǎng)絡(luò)時代教師的教學(xué)素養(yǎng)，這既關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，也關(guān)系到教師潛能的開發(fā)。另一個“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法推行中的問題是：“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)際上延長了教師工作的時間長度和強(qiáng)度，除了課堂活動外，錄制視頻和與學(xué)生線上線下互動都需要教師的設(shè)計，然而在現(xiàn)行的教師考核內(nèi)容中并不涉及這部分教師付出的努力和工作。

要想取得好的教學(xué)效果，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法在實(shí)施中對學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有較高要求，如果學(xué)生在自主視頻學(xué)習(xí)的知識傳授階段沒有很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自然無法展開第二階段的課堂協(xié)作化學(xué)習(xí)。雖然社會化協(xié)作、參與和交往本就是學(xué)生應(yīng)具備的能力，但如果缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制，僅靠學(xué)生的自我約束，學(xué)生這些能力的發(fā)揮和學(xué)習(xí)效果都會大打折扣。以慕課的《新媒體概論》課程為例，注冊的學(xué)生共有13571位，但在課程結(jié)束后只有109位成績合格和160位成績優(yōu)秀的學(xué)員，其比例僅占注冊學(xué)生比例的1%左右。

“一切技術(shù)都是元素的組合……技術(shù)的本質(zhì)是對自然的編程……最后使它們密切配合以完成特定的目的。對于教學(xué)方法的使用也應(yīng)如此，不能一味地為追求新方法而使用新方法，應(yīng)當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體、教學(xué)環(huán)境進(jìn)行綜合考量，從而確定真正適合現(xiàn)狀與需求的教學(xué)方法。

注釋：

①Bishop JL,VerlegerM A.The flipped classroom:A survey of theresearch[J].120th ASEE Conference and Exposition,2013,June:23-26.

②Tucker B.The flipped classroom:online instruction at home frees class time for learning.[J].Education Next, 2012,12(1):82-83.

③趙建華,李克東.協(xié)作學(xué)習(xí)及其協(xié)作學(xué)習(xí)模式[J].中國電化教育,2000(10):5-6.

④趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2014(2):55-61.

⑤Arnoldgarza S.The Flipped C lassroom Teaching M odel and Its Use for Information Literacy Instruction.[J]. Communications in Information Literacy,2014,8(1):7-22.

⑥參見：賀倩.翻轉(zhuǎn)課堂在《新聞采編》教學(xué)中的實(shí)施[J].亞太教育,2015(34):114.方艷.信息技術(shù)發(fā)展下《新聞編輯學(xué)》“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的建構(gòu)[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報, 2015(1):110-113.盧強(qiáng).翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考:實(shí)證與反思[J].電化教育研究,2013(8):91-97.高欣峰.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的傳媒專業(yè)頂點(diǎn)課程設(shè)計——以“微紀(jì)錄片創(chuàng)作”課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2015(9):84-89.胡明宇.“翻轉(zhuǎn)課堂”的基礎(chǔ)、前提和手段——淺談《理解廣告》和《廣告學(xué)概論》課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)[J].唯實(shí):現(xiàn)代管理,2015(6):42-43.

⑦趙云澤.中國新聞史教學(xué)改革的新探索：翻轉(zhuǎn)式課堂的應(yīng)用[J].新聞大學(xué),2016(2):122-128.

⑧緘默知識的概念最早是由英國學(xué)者邁克爾·波蘭尼（M ickaelPolanyi）提出來的，他認(rèn)為：“緘默知識就是存在于個人頭腦中的、存在于某個特定環(huán)境下的、難以正規(guī)化、難以溝通的知識?！泵绹鴮W(xué)者彼得·德魯克（Peter F.D rucker）認(rèn)為：“緘默知識主要來源于經(jīng)驗(yàn)和技能的，學(xué)習(xí)的惟一方法是領(lǐng)悟和練習(xí)?！?/p>

⑨張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國遠(yuǎn)程教育：綜合版,2013(10):59-64.

⑩高鋼.媒介融合趨勢下新聞教育四大基礎(chǔ)元素的構(gòu)建[J].國際新聞界,2007(7):29-34.

(作者單位：太原師范學(xué)院文學(xué)院新聞系)