■嚴(yán)建國

“研究性學(xué)習(xí)+”理念下學(xué)科教學(xué)的方法革新

■嚴(yán)建國

在個案大量細(xì)節(jié)的啟發(fā)下，作者提出了“研究性學(xué)習(xí)+”的概念，闡述了這一概念下學(xué)科教學(xué)應(yīng)具有“完整任務(wù)、教在學(xué)中、專項訓(xùn)練”的核心要素，并分析了大班額集體授課制中實施這一方式的現(xiàn)實困難，提出學(xué)科教學(xué)跨時空整合的想法，以期推動學(xué)科教學(xué)方法的根本變革。

研究性學(xué)習(xí)+教學(xué)方法

一、一個學(xué)生的化學(xué)研究性學(xué)習(xí)

1.緣起。

我的孩子是一個中等生，主要有這樣一些典型的學(xué)習(xí)癥狀。時間上，整天處于忙碌地完成任務(wù)；內(nèi)容上，他有很多的知識點不理解，簡單地重復(fù)著學(xué)習(xí)；方式上，遵守學(xué)校的時間安排，認(rèn)真完成老師的任務(wù)，只是按部就班地學(xué)習(xí)著，沒有好的辦法來理解得更深、學(xué)得更好，所以每次考完了唯一的想法是“再認(rèn)真些吧”；心理上，表現(xiàn)為比較固執(zhí)己見……

通過交流我發(fā)現(xiàn)，身邊的化學(xué)同行，他們的資質(zhì)優(yōu)秀的孩子也常有化學(xué)學(xué)不好的現(xiàn)象。為什么會這樣呢？因為化學(xué)學(xué)科里隱藏著很多化學(xué)學(xué)科特有的常識，這些常識在初三快節(jié)奏的教學(xué)中學(xué)生是沒有機會觸及的，更沒有機會深入，這樣，學(xué)生對龐大的化學(xué)知識體系缺乏系統(tǒng)了解，就會頻繁遇到學(xué)習(xí)障礙。

也正是基于這兩點，讓我迫切感覺到需要改進(jìn)方式，和孩子一起，創(chuàng)造一次非凡的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

2.化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的歷程。

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，我把初三化學(xué)分成了“化學(xué)常識入門”“物質(zhì)的分類和性質(zhì)”“實驗與計算”三部分，讓孩子展開綜合性的研究性學(xué)習(xí)。

（1）化學(xué)常識入門。孩子自己閱讀緒言部分，他花了不少時間，問了一個問題：“到底什么是化學(xué)呢？”又看了幾遍化學(xué)的概念，慢慢悟出了其中的關(guān)鍵詞——“在分子和原子層次上、研究物質(zhì)”，然后他開始了一系列的追問：“什么是分子、原子？不同的原子間是什么區(qū)別？”只一個晚上兩個小時的時間，他就基本理清了在校學(xué)生需要半個學(xué)期學(xué)習(xí)的物質(zhì)結(jié)構(gòu)方面的知識。這一塊的學(xué)習(xí)，孩子主要是看書、提問、師生對話、解釋、進(jìn)一步提問……不斷的循環(huán)往復(fù)，直至他完全理解。

（2）物質(zhì)的分類與性質(zhì)。我經(jīng)常帶他到化學(xué)實驗室去，反復(fù)地去做書本上的幾個重要實驗，熟悉之后，他自己找來了一本趣味實驗書，照著做了一些；我稍做指導(dǎo)，讓孩子理解物質(zhì)的分類體系，以及同一類物質(zhì)性質(zhì)上相似的道理，再由他做些作業(yè)。他很快也就入了門道，學(xué)得津津有味。

（3）化學(xué)計算與實驗。這是化學(xué)考試的重點和難點，題目類型眾多，方法龐雜，我采取了小專題綜合、整體訓(xùn)練的思路，編寫了“初中化學(xué)80題”，讓其自主探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

總體來看，孩子的化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷了“感受問題、定義問題、假設(shè)、嘗試、初步解決、重新檢視”，從本質(zhì)上看這就是研究性學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)的時間與成效。

（1）消耗的時間。

孩子從初二寒假開始學(xué)習(xí)化學(xué)，花了10天左右，每天約2小時；在初二第二學(xué)期期間，他自己在腦中運轉(zhuǎn)一些化學(xué)的東西，花些零碎的時間，探索自己不清楚的地方；初二暑假較為系統(tǒng)地理了一下，也花了10天左右，每天約2小時，前后合計起來學(xué)習(xí)時間約60小時，就基本完成了初三化學(xué)的學(xué)習(xí)，相當(dāng)于在校學(xué)生2個月學(xué)習(xí)化學(xué)的總時間，所以，從時間來看，這是極其高效的。

（2）學(xué)習(xí)的成效。

第一，這是孩子生命中一段傾向于專注、自我主導(dǎo)、隨時隨地、不斷發(fā)現(xiàn)、驚喜、成功的學(xué)習(xí)歷程。就以“隨時隨地”來說吧，在他接觸化學(xué)后，我?guī)コ?，他拿到商品，總是先看商?biāo)里說了什么物質(zhì)，介紹了怎樣的性質(zhì)，以此來豐富自己的化學(xué)知識。再從他后來在初三階段的考試成績來看，整體上處于一流學(xué)生的水平，有兩次居然是全年級650多位學(xué)生中的第一名。

第二，獲得了一種不凡的化學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)力。2016年3月的一個晚自習(xí)，他決定做一下2015年度江蘇省金鑰匙杯化學(xué)競賽的決賽試卷，自己批了88分，相當(dāng)于省一等獎的成績！之后，他和我極興奮地談?wù)撨@份考卷及一些學(xué)習(xí)體驗達(dá)45分鐘之久。他說，真正學(xué)習(xí)是這樣的，在做這樣的考卷時，精力集中（可能是他前所未有的），動了很多腦筋，思維好像被題目激發(fā)了，對之前學(xué)過的知識有了新的領(lǐng)悟，而且有一些全新的體驗……對某些題目有絕對的把握，強烈體驗到了這樣學(xué)習(xí)的快樂，忘記了周圍的一切。

一個資質(zhì)平凡的學(xué)生，因為學(xué)習(xí)方式的改變，在他身上發(fā)生了極其不平凡的變化，這難道不足以讓任何一個教師震撼和思考嗎？

二、“研究性學(xué)習(xí)+”概念下的學(xué)科教學(xué)的特質(zhì)

當(dāng)前，一些涉及學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的論述很多，主要側(cè)重于單元內(nèi)容或單一課時，筆者探索的“研究性學(xué)習(xí)+”是應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)的方式與學(xué)科課程深度整合，以學(xué)生獨立思考和個人經(jīng)歷為基礎(chǔ)，形成他們自己的對學(xué)科的理解和進(jìn)步方式。這樣的學(xué)科教學(xué)特質(zhì)主要有以下三點：

1.面向完整任務(wù)。

面向完整任務(wù)學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)活動一開始就要面臨著多種不同的技能要求，通常情況下，可以讓學(xué)生一開始先接觸相對容易的完整任務(wù)，逐漸過渡到難度大的完整任務(wù)，當(dāng)學(xué)生不能獨立協(xié)調(diào)使用綜合能力時，有必要對完整任務(wù)本身做出簡化。

2.教在學(xué)中。

目前，學(xué)科教學(xué)有兩種流派，一是先教后學(xué)，這是傳統(tǒng)的；二是先學(xué)后教，這是一些課改名校的做法。而研究性學(xué)習(xí)的特質(zhì)，因為它涉及的不是單純知識的問題，還有能力和體驗的問題，因此，我個人的觀點是，應(yīng)嘗試一種更加符合學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)思路，即“教在學(xué)中”。

當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)入新的、綜合程度更大的任務(wù)中時，重要的是必須得到支持與指導(dǎo)，以便能夠協(xié)調(diào)各種能力的綜合要求。當(dāng)學(xué)習(xí)者慢慢地積累經(jīng)驗更有勝任能力時，教師的支持和指導(dǎo)再逐漸撤除。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際狀況，從對學(xué)生的高支持到無支持逐步過渡。而最大力度的支持是“參與學(xué)習(xí)”，在學(xué)生最初開始學(xué)科研究性學(xué)習(xí)時，教師要花上足夠的時間陪伴學(xué)生，在學(xué)生對完整任務(wù)展開探索中，隨時應(yīng)對學(xué)生的問題，高密度地開展師生對話，實現(xiàn)“在學(xué)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)習(xí)”。中等力度的支持可以是“不完整的案例學(xué)習(xí)示范”，此時，教師向?qū)W生布置一個研究題目，提供一些可能的學(xué)習(xí)資源，要求他們據(jù)此學(xué)會相關(guān)領(lǐng)域的知識和方法。最后，是沒有力度的支持，即學(xué)生面對“常見學(xué)習(xí)任務(wù)”，此時學(xué)生必須獨立自主地完成全部的解題過程。

3.專項練習(xí)。

專項練習(xí)是在已經(jīng)引入整體的、有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)情境之后，為讓學(xué)生達(dá)到較高的熟練程度而由進(jìn)行的作業(yè)性練習(xí)，也可分為“非自主專項任務(wù)練習(xí)”和“自主專項任務(wù)練習(xí)”兩種。非自主專項任務(wù)是由教師直接提供的專項練習(xí)，例如本文案例中由教師編寫的“初中化學(xué)80題”，自主專項任務(wù)是學(xué)生自己選擇的一些課外輔導(dǎo)書等。當(dāng)學(xué)習(xí)者已經(jīng)培養(yǎng)起良好的自導(dǎo)學(xué)習(xí)能力，有了學(xué)科領(lǐng)域性、全局性認(rèn)識后，他們就能夠?qū)W(xué)習(xí)的內(nèi)容作出自我定向，安排自己的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)整和評估自身的學(xué)習(xí)水平，獲得一種專業(yè)的學(xué)習(xí)力。

三、“研究性學(xué)習(xí)+”理念下學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)實困境與展望

1.“研究性學(xué)習(xí)+”與班級授課制的矛盾。

目前，不少學(xué)校還是一種大班額的班級授課體制，這種師生比決定了只能采取統(tǒng)一步調(diào)的學(xué)習(xí)，“研究性學(xué)習(xí)+”這樣的偏個性化的教學(xué)會受到很大的限制。本質(zhì)上來看，學(xué)科研究性學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的是要求教師從“主動提供學(xué)習(xí)支持”過渡到“響應(yīng)學(xué)生提供支持的請求”，學(xué)生從“適應(yīng)教師的教學(xué)”過渡到“自導(dǎo)的資源型學(xué)習(xí)”。在改革的初期，學(xué)生因多項能力準(zhǔn)備不足，需要教師的高支持，教師可能會在同一時間里面臨不同學(xué)生極其紛繁的支持請求，又需要和學(xué)生一起深度界定問題、提供復(fù)雜程度適宜的任務(wù)、充分的專項變式練習(xí)、精準(zhǔn)的激勵支持等，如果固守傳統(tǒng)的班級授課制，對教師的時間和精力而言，都成為不可能完成的任務(wù)。一旦突破最初的困難階段，學(xué)生的能力和方法有了初步的提高，教師的工作就變得非常的舒適輕松。

2.“研究性學(xué)習(xí)+”呼喚跨時空的教學(xué)整合。

首先，從時間角度來說，“研究性學(xué)習(xí)+”需要進(jìn)行更大的時間統(tǒng)籌。一般而言，開始階段學(xué)生花的時間需要足夠充分，而這個階段對于學(xué)生最后達(dá)到課程的目標(biāo)特別關(guān)鍵，我們不能根據(jù)常規(guī)教學(xué)內(nèi)容的多少平均分配時間。其次，這種學(xué)習(xí)方式應(yīng)該用在整門學(xué)科上，而不是用于單一課時上，偶然一次采取研究性學(xué)習(xí)的方式來組織和管理教學(xué)，是沒有什么意義的。再次，“研究性學(xué)習(xí)+”還需要老師深度整合學(xué)科資源，根據(jù)不同學(xué)生的需要做出相應(yīng)的調(diào)整。

總之，“研究性學(xué)習(xí)+”既幫助學(xué)生掌握具體領(lǐng)域的知識，又培育自我指導(dǎo)的探索能力，這些正是當(dāng)今社會和未來所需要的。

（作者為江蘇省無錫市洛社初級中學(xué)教師）

本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“主動學(xué)習(xí)導(dǎo)向的初中助學(xué)案開發(fā)研究”（批準(zhǔn)文號E-b/2013/002）成果之一