■董　杰

尋找最優(yōu)秀的教育

■董杰

圖書簡介

書名：《世界上最聰明的孩子》

作者：［美國］阿曼達·里普利

出版社：中信出版社

內(nèi)容簡介

帶著諸多教育謎團，阿曼達·里普利女士分別前往芬蘭、韓國和波蘭，實地考察了三名美國高中交換生——金、埃里克和湯姆在異國的學(xué)習(xí)與生活。其間，她還與眾多教育政策制定者、教師、家長和學(xué)生進行了全面交流。本書就像是關(guān)于這場教育考察的一份別具一格的調(diào)研報告，作者通過生動寫實的教育故事，深入淺出的理性分析，向讀者詮釋了世界上最聰明的孩子和最優(yōu)秀的教育究竟是怎樣的。這既是一本震撼美國教育界的書，也是中國基層教師放眼看世界的廣角鏡。

推薦人語

最聰明的孩子都去哪兒了？最優(yōu)秀的教育又是什么樣子的？讓我們翻開《世界上最聰明的孩子》這本書，跟隨阿曼達·里普利女士一起去尋找吧。

這場教育考察緣自PISA——一項由經(jīng)濟合作與發(fā)展組織研發(fā)的國際測試。與傳統(tǒng)的學(xué)校考試不同，PISA專門測評青少年在數(shù)學(xué)、閱讀、科學(xué)方面的邏輯思維能力和解決問題的能力。2000年至2012年的測試結(jié)果顯示，芬蘭、韓國、波蘭三國成績最為突出或排名上升最快，這讓美國、德國等國家的教育官員倍感震驚甚至痛心疾首。

PISA的測試結(jié)果揭示了如下一些真相：教育經(jīng)費在超過一定的基準線后，大量的投入并不會使孩子變得更聰明，如何使用經(jīng)費才更重要；并不是所有表現(xiàn)好的孩子都生活在亞洲，也不是只有美國的孩子在創(chuàng)造力方面表現(xiàn)突出；聰明的孩子并非天生聰明，也不會永遠那么聰明；教育強國中的父母并不一定比其他國家的父母在孩子的教育方面花費更多精力，只是參與方式不同。

為了驗證PISA的權(quán)威性，作者親自參加了一次專門為她安排的考試，然后便帶著厚厚的分析報告上路了——她還需要實地考察。

在阿曼達看來，PISA測試最成功或排名上升最快的國家基本上可分為三種類型：芬蘭是“烏托邦型”，其教育機制完全建立在相信孩子在沒有過度競爭或沒有父母過多干預(yù)的情況下，也能獲得較高層次的邏輯思維能力的基礎(chǔ)上；韓國是“高壓型”，孩子們?yōu)榱丝忌厦拼髮W(xué)，承受著超負荷的學(xué)習(xí)壓力；波蘭是“破繭成蝶型”，處于上升期，貧困孩子的比例與美國相當，但孩子們掌握的知識和技能在最近一段時間內(nèi)增長顯著。這樣的教育成果主要取決于哪些因素呢？

一是優(yōu)秀的師資隊伍。教育大國在教師準入方面要求更高，進入師范院校的學(xué)生在高中時的成績應(yīng)該是班級的前三分之一。教師的培訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)每個教師的優(yōu)勢和劣勢量身定制。教師的薪資待遇和公平公正被放在重要位置，這是保障師資隊伍持續(xù)優(yōu)秀的堅實后盾。

二是民族危機感。教育大國幾乎都有一個共識：凡事應(yīng)該學(xué)會深入思考并付出艱苦努力。這種源自民族危機感的共識正是優(yōu)秀教育源源不竭的內(nèi)驅(qū)力。

三是優(yōu)秀的校長。沒有卓越的校領(lǐng)導(dǎo)，再好的藍圖也無法變?yōu)楝F(xiàn)實。

四是嚴格的智育文化。教育大國中，家長一致贊成嚴格教育對孩子日后發(fā)展的重要性。

五是重視人的價值。在加快教育現(xiàn)代化的同時，千萬不能忽視人的價值，因為人永遠比數(shù)碼產(chǎn)品更重要。

參照上述因素，我們的教育還需要在諸多方面進一步改革完善。雖然事實上，中國上海在2009年和2012年連續(xù)獲得PISA排名第一，但樣本學(xué)生畢竟代表不了教育發(fā)展不均衡狀態(tài)下的大多數(shù)，更何況我們的課業(yè)負擔和學(xué)習(xí)時間都是世界第一。

簡單地說，教育有兩個主要功能：一是教做人，二是教做事。然而，當急功近利主義綁架了多數(shù)家長、學(xué)生甚至部分教育者和管理者時，教育的生態(tài)就被破壞了。從農(nóng)村向城鎮(zhèn)，從城鎮(zhèn)向城市，從城市向國外，這似乎早已成為中國社會各階層追逐優(yōu)質(zhì)教育資源乃至社會財富的必然路徑。中國式父母為了讓孩子能借助這一通道上升，不惜耗費一切代價，或是在子女身上寄托自己的夢想，或是盲目從眾、隨波逐流。然而，有幸躋身國外頂級大學(xué)的中國最聰明的孩子，最終竟不太容易謀得高層職位，這是值得反思的。

傅國涌先生說過，“教育就是在變化的時間中尋找確定不變的價值”。對當代中國而言，我以為這不變的價值主要是把握正確的育人方向，塑造聰明的創(chuàng)新型學(xué)生。

（作者為江蘇省睢寧縣第二中學(xué)教師）

在線試讀

在孩子們出國交換的這一學(xué)年結(jié)束時，我回到了美國?；貒螅以?jīng)花了很長時間來試圖梳理自己的所見所聞。我驚訝于其實我們國家在教育上所存在的問題，在世界各地都不同程度地存在。我所到之處，各國的教師們多多少少都對考試、校長和家長等心懷不滿、抱怨頻頻；反過來，父母們也為孩子的教育問題而傷透了腦筋。畢竟，家長們無法近距離了解孩子們在學(xué)校究竟是怎么學(xué)習(xí)的，這令他們擔憂。政客們對教師工會感到失望，同時，教師工會領(lǐng)導(dǎo)人也對政客們感到失望。

而對于核心人物——孩子們本身來說，就像珍妮曾在釜山的公交車上告訴埃里克的話一樣，“畢竟都是普通的孩子”。他們有自己喜歡的老師，也會對某些老師心生反感。在我考察過的每一個國家，孩子們都會玩電子游戲、上課發(fā)短信、回家看電視，不同之處主要在于他們對待教育的認真態(tài)度。而對待教育的重視程度就像心電圖曲線一樣，會隨著孩子們所處的國家和地區(qū)的不同而發(fā)生改變。

一句話——“他們?yōu)槭裁茨敲丛诤跄?？”這是金剛到芬蘭的那段日子一直在腦海中揮之不去的疑問，也是我一直在追尋答案的問題。我到芬蘭拜訪過她后，不禁開始懷疑這個問題的答案也許相當直接：那里的人們對待學(xué)校教育更嚴肅是因為教育本身就是一項值得他們嚴肅認真地去對待的事情，而且每個人都認同這一點。