■董　杰

尋找最優(yōu)秀的教育

■董杰

圖書簡(jiǎn)介

書名：《世界上最聰明的孩子》

作者：［美國(guó)］阿曼達(dá)·里普利

出版社：中信出版社

內(nèi)容簡(jiǎn)介

帶著諸多教育謎團(tuán)，阿曼達(dá)·里普利女士分別前往芬蘭、韓國(guó)和波蘭，實(shí)地考察了三名美國(guó)高中交換生——金、埃里克和湯姆在異國(guó)的學(xué)習(xí)與生活。其間，她還與眾多教育政策制定者、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行了全面交流。本書就像是關(guān)于這場(chǎng)教育考察的一份別具一格的調(diào)研報(bào)告，作者通過生動(dòng)寫實(shí)的教育故事，深入淺出的理性分析，向讀者詮釋了世界上最聰明的孩子和最優(yōu)秀的教育究竟是怎樣的。這既是一本震撼美國(guó)教育界的書，也是中國(guó)基層教師放眼看世界的廣角鏡。

推薦人語(yǔ)

最聰明的孩子都去哪兒了？最優(yōu)秀的教育又是什么樣子的？讓我們翻開《世界上最聰明的孩子》這本書，跟隨阿曼達(dá)·里普利女士一起去尋找吧。

這場(chǎng)教育考察緣自PISA——一項(xiàng)由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織研發(fā)的國(guó)際測(cè)試。與傳統(tǒng)的學(xué)?？荚嚥煌琍ISA專門測(cè)評(píng)青少年在數(shù)學(xué)、閱讀、科學(xué)方面的邏輯思維能力和解決問題的能力。2000年至2012年的測(cè)試結(jié)果顯示，芬蘭、韓國(guó)、波蘭三國(guó)成績(jī)最為突出或排名上升最快，這讓美國(guó)、德國(guó)等國(guó)家的教育官員倍感震驚甚至痛心疾首。

PISA的測(cè)試結(jié)果揭示了如下一些真相：教育經(jīng)費(fèi)在超過一定的基準(zhǔn)線后，大量的投入并不會(huì)使孩子變得更聰明，如何使用經(jīng)費(fèi)才更重要；并不是所有表現(xiàn)好的孩子都生活在亞洲，也不是只有美國(guó)的孩子在創(chuàng)造力方面表現(xiàn)突出；聰明的孩子并非天生聰明，也不會(huì)永遠(yuǎn)那么聰明；教育強(qiáng)國(guó)中的父母并不一定比其他國(guó)家的父母在孩子的教育方面花費(fèi)更多精力，只是參與方式不同。

為了驗(yàn)證PISA的權(quán)威性，作者親自參加了一次專門為她安排的考試，然后便帶著厚厚的分析報(bào)告上路了——她還需要實(shí)地考察。

在阿曼達(dá)看來，PISA測(cè)試最成功或排名上升最快的國(guó)家基本上可分為三種類型：芬蘭是“烏托邦型”，其教育機(jī)制完全建立在相信孩子在沒有過度競(jìng)爭(zhēng)或沒有父母過多干預(yù)的情況下，也能獲得較高層次的邏輯思維能力的基礎(chǔ)上；韓國(guó)是“高壓型”，孩子們?yōu)榱丝忌厦拼髮W(xué)，承受著超負(fù)荷的學(xué)習(xí)壓力；波蘭是“破繭成蝶型”，處于上升期，貧困孩子的比例與美國(guó)相當(dāng)，但孩子們掌握的知識(shí)和技能在最近一段時(shí)間內(nèi)增長(zhǎng)顯著。這樣的教育成果主要取決于哪些因素呢？

一是優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。教育大國(guó)在教師準(zhǔn)入方面要求更高，進(jìn)入師范院校的學(xué)生在高中時(shí)的成績(jī)應(yīng)該是班級(jí)的前三分之一。教師的培訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)每個(gè)教師的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)量身定制。教師的薪資待遇和公平公正被放在重要位置，這是保障師資隊(duì)伍持續(xù)優(yōu)秀的堅(jiān)實(shí)后盾。

二是民族危機(jī)感。教育大國(guó)幾乎都有一個(gè)共識(shí)：凡事應(yīng)該學(xué)會(huì)深入思考并付出艱苦努力。這種源自民族危機(jī)感的共識(shí)正是優(yōu)秀教育源源不竭的內(nèi)驅(qū)力。

三是優(yōu)秀的校長(zhǎng)。沒有卓越的校領(lǐng)導(dǎo)，再好的藍(lán)圖也無(wú)法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

四是嚴(yán)格的智育文化。教育大國(guó)中，家長(zhǎng)一致贊成嚴(yán)格教育對(duì)孩子日后發(fā)展的重要性。

五是重視人的價(jià)值。在加快教育現(xiàn)代化的同時(shí)，千萬(wàn)不能忽視人的價(jià)值，因?yàn)槿擞肋h(yuǎn)比數(shù)碼產(chǎn)品更重要。

參照上述因素，我們的教育還需要在諸多方面進(jìn)一步改革完善。雖然事實(shí)上，中國(guó)上海在2009年和2012年連續(xù)獲得PISA排名第一，但樣本學(xué)生畢竟代表不了教育發(fā)展不均衡狀態(tài)下的大多數(shù)，更何況我們的課業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)時(shí)間都是世界第一。

簡(jiǎn)單地說，教育有兩個(gè)主要功能：一是教做人，二是教做事。然而，當(dāng)急功近利主義綁架了多數(shù)家長(zhǎng)、學(xué)生甚至部分教育者和管理者時(shí)，教育的生態(tài)就被破壞了。從農(nóng)村向城鎮(zhèn)，從城鎮(zhèn)向城市，從城市向國(guó)外，這似乎早已成為中國(guó)社會(huì)各階層追逐優(yōu)質(zhì)教育資源乃至社會(huì)財(cái)富的必然路徑。中國(guó)式父母為了讓孩子能借助這一通道上升，不惜耗費(fèi)一切代價(jià)，或是在子女身上寄托自己的夢(mèng)想，或是盲目從眾、隨波逐流。然而，有幸躋身國(guó)外頂級(jí)大學(xué)的中國(guó)最聰明的孩子，最終竟不太容易謀得高層職位，這是值得反思的。

傅國(guó)涌先生說過，“教育就是在變化的時(shí)間中尋找確定不變的價(jià)值”。對(duì)當(dāng)代中國(guó)而言，我以為這不變的價(jià)值主要是把握正確的育人方向，塑造聰明的創(chuàng)新型學(xué)生。

（作者為江蘇省睢寧縣第二中學(xué)教師）

在線試讀

在孩子們出國(guó)交換的這一學(xué)年結(jié)束時(shí)，我回到了美國(guó)?；貒?guó)之后，我曾經(jīng)花了很長(zhǎng)時(shí)間來試圖梳理自己的所見所聞。我驚訝于其實(shí)我們國(guó)家在教育上所存在的問題，在世界各地都不同程度地存在。我所到之處，各國(guó)的教師們多多少少都對(duì)考試、校長(zhǎng)和家長(zhǎng)等心懷不滿、抱怨頻頻；反過來，父母?jìng)円矠楹⒆拥慕逃龁栴}而傷透了腦筋。畢竟，家長(zhǎng)們無(wú)法近距離了解孩子們?cè)趯W(xué)校究竟是怎么學(xué)習(xí)的，這令他們擔(dān)憂。政客們對(duì)教師工會(huì)感到失望，同時(shí)，教師工會(huì)領(lǐng)導(dǎo)人也對(duì)政客們感到失望。

而對(duì)于核心人物——孩子們本身來說，就像珍妮曾在釜山的公交車上告訴埃里克的話一樣，“畢竟都是普通的孩子”。他們有自己喜歡的老師，也會(huì)對(duì)某些老師心生反感。在我考察過的每一個(gè)國(guó)家，孩子們都會(huì)玩電子游戲、上課發(fā)短信、回家看電視，不同之處主要在于他們對(duì)待教育的認(rèn)真態(tài)度。而對(duì)待教育的重視程度就像心電圖曲線一樣，會(huì)隨著孩子們所處的國(guó)家和地區(qū)的不同而發(fā)生改變。

一句話——“他們?yōu)槭裁茨敲丛诤跄兀俊边@是金剛到芬蘭的那段日子一直在腦海中揮之不去的疑問，也是我一直在追尋答案的問題。我到芬蘭拜訪過她后，不禁開始懷疑這個(gè)問題的答案也許相當(dāng)直接：那里的人們對(duì)待學(xué)校教育更嚴(yán)肅是因?yàn)榻逃旧砭褪且豁?xiàng)值得他們嚴(yán)肅認(rèn)真地去對(duì)待的事情，而且每個(gè)人都認(rèn)同這一點(diǎn)。