■傅藝
感受世界音樂理解多元文化
——阿根廷探戈音樂教學案例
■傅藝
教學設(shè)計:
上課鈴聲響了,我在音樂教室播放著學生比較熟悉的由阿根廷探戈之王加德爾所創(chuàng)作的樂曲《只差一步》。學生情不自禁地隨著節(jié)奏扭動起來,沉浸在旋律之中。于是,我開始了本節(jié)課的教學。首先我請他們介紹自己所了解的阿根廷,他們侃侃而談,但是話題似乎總是離不開足球。我問了一句:“那你們了解阿根廷探戈嗎?”大家有些沉默,一個聰明的孩子站起來說:“老師,您剛才放的就是探戈樂曲?!蔽冶憷^續(xù)問:“你們知道作品的名字嗎?誰能介紹一下探戈?”學生沉默了,有的開始小聲議論:“就是國標唄。”抓住這個時機,我播放了課前準備好的一段探戈國標舞蹈視頻,并提出要求:“你們要仔細觀察這段舞蹈與其他舞蹈有什么不同,看看誰回答得正確,老師這里有獎品哦?!睂W生的眼神亮起來了,參與教學活動的情緒被調(diào)動起來了。很快學生們就發(fā)現(xiàn)了探戈舞蹈演員們完全沒有笑容,這正是探戈舞蹈和別的舞蹈最大的區(qū)別。至此,我就引出了探戈發(fā)展最初的歷史,在幻燈片中打出了這樣一段話:“探戈據(jù)說是情人之間的秘密舞蹈,所以男士原先跳舞時都佩帶短刀,雖然現(xiàn)在不佩帶短刀,但舞蹈者必須表情嚴肅,表現(xiàn)出東張西望,提防被人發(fā)現(xiàn)的表情。其他種類舞蹈都要面帶微笑,唯有跳探戈時不得微笑,表情要嚴肅。”學生們對探戈的起源很感興趣,我也將小獎品獎勵給表現(xiàn)出色的學生,兌現(xiàn)了我的承諾。
在了解完探戈的簡要歷史之后,我們便正式開始了對探戈音樂的了解與學習。我播放了一個探戈音樂的片段,請學生從中體會探戈所表達的情緒與情感。為了能夠引導學生,我設(shè)計了十個選項:“憂郁而懷舊、抒情而優(yōu)美、自我而任性、成熟而規(guī)整、神秘而詭異、歡快而熱情、內(nèi)斂而張揚、莊嚴而深沉、從容而急切、活潑而輕松?!甭牭揭魳?,這種緊張的、懷舊的、略帶傷感又具有強烈頓挫感的音樂立即吸引住了學生,他們第一次聽原汁原味的探戈音樂,迫不及待地對著投影說出他們自己的感受:憂郁而懷舊、自我而任性、神秘而詭異、內(nèi)斂而張揚、從容而急切。很快,我們便總結(jié)出了探戈的情緒特點。接下來,我再播放同樣的一段旋律,讓學生用自己的語言試著總結(jié)探戈音樂的特點,為了能夠迅速準確地找到探戈音樂最重要的特點,我在幻燈片上給出了“節(jié)拍、節(jié)奏、主奏樂器、演奏方法”的提示,這比歸納情緒特點可難多了。雖然已經(jīng)聽過一遍,有了一點印象,但是學生們沉思、迷茫的表情告訴我,他們似乎懂了些什么,但是卻沒有辦法用語言來表達,課堂上一下子安靜了許多。這時,我便引導學生看我的手勢,我用了不同于以往的指揮手勢——一種不連貫的、斷斷續(xù)續(xù)的手勢隨著音樂律動。終于,有一位學生小聲地冒了一句話,“怎么都是斷的?”這讓我有些興奮,終于有學生開口了。于是我就抓住學生這句小聲嘀咕,因勢利導地提出不連貫的斷奏就是探戈音樂重要的特點之一,并在屏幕上出示了“一張一弛、亦步亦趨”的文字,強化了學生對探戈音樂的理解。在斷奏的基礎(chǔ)上,再讓學生聽一個小片段,設(shè)計了一個問題——聽樂曲的主奏樂器。學生們的注意力一下子就集中了,從眼神和表情可以看出他們在仔細聆聽。“小提琴”“單簧管”……各種學生熟悉的西洋樂器都冒了出來,但是似乎都不是正確的答案,我便用手做了一個拉風琴的動作?!笆诛L琴!”一個學生大聲喊了出來,所有的學生恍然大悟,“對!對!”“就是手風琴!”“我就忘記了這個名字?!逼鋵崳瑢W生的音樂積累是有的,只是不知道如何準確表達而已。我介紹起了探戈最重要的樂器——班多鈕手風琴,并播放了班多鈕手風琴演奏的視頻,學生很快被這變化莫測的音色吸引住了。
為了提高學生學習的興趣,我再次播放了樂曲《只差一步》。這首作品的成名得益于好萊塢電影《聞香識女人》,同時這首歌曲的作者、演唱者就是阿根廷的國寶級探戈之王,在阿根廷和貓王齊名的探戈歌手卡洛斯·加德爾。
在給學生簡單介紹了加德爾的生平之后,學生已經(jīng)迫不及待地想欣賞阿根廷探戈的原貌了,在欣賞加德爾的原版演唱時,為了逾越語言的障礙,我把歌詞也打在了加德爾的視頻中,給學生做參考,讓學生輕松了解了作品演唱的內(nèi)容,其實這也是早年探戈音樂非常重要的主題。為了拓展比較,我有選擇地播放了兩首歐洲經(jīng)典歌曲——意大利民歌《我的太陽》和西班牙歌曲《鴿子》,我提示學生找一找旋律中和探戈的相似之處。在熟悉的旋律中,課堂上呈現(xiàn)了學生與樂曲互動的情境,學生們被這兩首世界名曲所感染……
最后結(jié)束語,我用《只差一步》的經(jīng)典旋律配上一段話總結(jié)了探戈的音樂特點:
探戈的音樂像醇酒,令阿根廷人迷醉難以自拔;探戈的節(jié)奏似蜜膠,讓男女老少著魔無法擺脫;探戈是一根雪茄,探戈是一次幽會,探戈是熾熱的渴望和無言的傾訴……
在余音繞梁的旋律中,我們結(jié)束了這節(jié)課,學生哼唱著探戈的旋律愉快地離開了音樂教室。
教學反思:
世界音樂普遍離學生生活較遠,在尊重世界多元文化的教學理念下,如何通過課堂教學,讓學生認識、理解世界音樂的內(nèi)涵,我選擇了學生既熟悉、又不太理解的阿根廷探戈作為教學研究的重點。課前我對相關(guān)資源做了精心篩選,選擇了適合學生的音頻和視頻,讓學生對最地道的探戈音樂、最原汁原味的探戈表演、最有代表性的探戈歌曲進行欣賞和分析,其目的就是通過聽、看、思、議、說、唱的方式,讓學生加深對世界經(jīng)典作品的理解。
我屢次用文化的滲透加以引導,從文化象征的角度,并通過不斷地對比聆聽,總結(jié)音樂文化特點。而對于音樂的基本要素分析得比較少,我的更多的關(guān)注點是在這種文化象征意義背后的發(fā)展和對民族文化的推動力,做到文化滲透與音樂的交融,讓世界經(jīng)典音樂走近學生,讓學生感受不同國家、不同民族音樂作品的魅力。
(作者為南京師范大學附屬中學教師)