■傅藝

感受世界音樂理解多元文化
——阿根廷探戈音樂教學案例

■傅藝

教學設(shè)計：

上課鈴聲響了，我在音樂教室播放著學生比較熟悉的由阿根廷探戈之王加德爾所創(chuàng)作的樂曲《只差一步》。學生情不自禁地隨著節(jié)奏扭動起來，沉浸在旋律之中。于是，我開始了本節(jié)課的教學。首先我請他們介紹自己所了解的阿根廷，他們侃侃而談，但是話題似乎總是離不開足球。我問了一句：“那你們了解阿根廷探戈嗎？”大家有些沉默，一個聰明的孩子站起來說：“老師，您剛才放的就是探戈樂曲?！蔽冶憷^續(xù)問：“你們知道作品的名字嗎？誰能介紹一下探戈？”學生沉默了，有的開始小聲議論：“就是國標唄。”抓住這個時機，我播放了課前準備好的一段探戈國標舞蹈視頻，并提出要求：“你們要仔細觀察這段舞蹈與其他舞蹈有什么不同，看看誰回答得正確，老師這里有獎品哦?！睂W生的眼神亮起來了，參與教學活動的情緒被調(diào)動起來了。很快學生們就發(fā)現(xiàn)了探戈舞蹈演員們完全沒有笑容，這正是探戈舞蹈和別的舞蹈最大的區(qū)別。至此，我就引出了探戈發(fā)展最初的歷史，在幻燈片中打出了這樣一段話：“探戈據(jù)說是情人之間的秘密舞蹈，所以男士原先跳舞時都佩帶短刀，雖然現(xiàn)在不佩帶短刀，但舞蹈者必須表情嚴肅，表現(xiàn)出東張西望，提防被人發(fā)現(xiàn)的表情。其他種類舞蹈都要面帶微笑，唯有跳探戈時不得微笑，表情要嚴肅。”學生們對探戈的起源很感興趣，我也將小獎品獎勵給表現(xiàn)出色的學生，兌現(xiàn)了我的承諾。

在了解完探戈的簡要歷史之后，我們便正式開始了對探戈音樂的了解與學習。我播放了一個探戈音樂的片段，請學生從中體會探戈所表達的情緒與情感。為了能夠引導學生，我設(shè)計了十個選項：“憂郁而懷舊、抒情而優(yōu)美、自我而任性、成熟而規(guī)整、神秘而詭異、歡快而熱情、內(nèi)斂而張揚、莊嚴而深沉、從容而急切、活潑而輕松?！甭牭揭魳?，這種緊張的、懷舊的、略帶傷感又具有強烈頓挫感的音樂立即吸引住了學生，他們第一次聽原汁原味的探戈音樂，迫不及待地對著投影說出他們自己的感受：憂郁而懷舊、自我而任性、神秘而詭異、內(nèi)斂而張揚、從容而急切。很快，我們便總結(jié)出了探戈的情緒特點。接下來，我再播放同樣的一段旋律，讓學生用自己的語言試著總結(jié)探戈音樂的特點，為了能夠迅速準確地找到探戈音樂最重要的特點，我在幻燈片上給出了“節(jié)拍、節(jié)奏、主奏樂器、演奏方法”的提示，這比歸納情緒特點可難多了。雖然已經(jīng)聽過一遍，有了一點印象，但是學生們沉思、迷茫的表情告訴我，他們似乎懂了些什么，但是卻沒有辦法用語言來表達，課堂上一下子安靜了許多。這時，我便引導學生看我的手勢，我用了不同于以往的指揮手勢——一種不連貫的、斷斷續(xù)續(xù)的手勢隨著音樂律動。終于，有一位學生小聲地冒了一句話，“怎么都是斷的？”這讓我有些興奮，終于有學生開口了。于是我就抓住學生這句小聲嘀咕，因勢利導地提出不連貫的斷奏就是探戈音樂重要的特點之一，并在屏幕上出示了“一張一弛、亦步亦趨”的文字，強化了學生對探戈音樂的理解。在斷奏的基礎(chǔ)上，再讓學生聽一個小片段，設(shè)計了一個問題——聽樂曲的主奏樂器。學生們的注意力一下子就集中了，從眼神和表情可以看出他們在仔細聆聽。“小提琴”“單簧管”……各種學生熟悉的西洋樂器都冒了出來，但是似乎都不是正確的答案，我便用手做了一個拉風琴的動作?！笆诛L琴！”一個學生大聲喊了出來，所有的學生恍然大悟，“對！對！”“就是手風琴！”“我就忘記了這個名字?！逼鋵崳瑢W生的音樂積累是有的，只是不知道如何準確表達而已。我介紹起了探戈最重要的樂器——班多鈕手風琴，并播放了班多鈕手風琴演奏的視頻，學生很快被這變化莫測的音色吸引住了。

為了提高學生學習的興趣，我再次播放了樂曲《只差一步》。這首作品的成名得益于好萊塢電影《聞香識女人》，同時這首歌曲的作者、演唱者就是阿根廷的國寶級探戈之王，在阿根廷和貓王齊名的探戈歌手卡洛斯·加德爾。

在給學生簡單介紹了加德爾的生平之后，學生已經(jīng)迫不及待地想欣賞阿根廷探戈的原貌了，在欣賞加德爾的原版演唱時，為了逾越語言的障礙，我把歌詞也打在了加德爾的視頻中，給學生做參考，讓學生輕松了解了作品演唱的內(nèi)容，其實這也是早年探戈音樂非常重要的主題。為了拓展比較，我有選擇地播放了兩首歐洲經(jīng)典歌曲——意大利民歌《我的太陽》和西班牙歌曲《鴿子》，我提示學生找一找旋律中和探戈的相似之處。在熟悉的旋律中，課堂上呈現(xiàn)了學生與樂曲互動的情境，學生們被這兩首世界名曲所感染……

最后結(jié)束語，我用《只差一步》的經(jīng)典旋律配上一段話總結(jié)了探戈的音樂特點：

探戈的音樂像醇酒，令阿根廷人迷醉難以自拔；探戈的節(jié)奏似蜜膠，讓男女老少著魔無法擺脫；探戈是一根雪茄，探戈是一次幽會，探戈是熾熱的渴望和無言的傾訴……

在余音繞梁的旋律中，我們結(jié)束了這節(jié)課，學生哼唱著探戈的旋律愉快地離開了音樂教室。

教學反思：

世界音樂普遍離學生生活較遠，在尊重世界多元文化的教學理念下，如何通過課堂教學，讓學生認識、理解世界音樂的內(nèi)涵，我選擇了學生既熟悉、又不太理解的阿根廷探戈作為教學研究的重點。課前我對相關(guān)資源做了精心篩選，選擇了適合學生的音頻和視頻，讓學生對最地道的探戈音樂、最原汁原味的探戈表演、最有代表性的探戈歌曲進行欣賞和分析，其目的就是通過聽、看、思、議、說、唱的方式，讓學生加深對世界經(jīng)典作品的理解。

我屢次用文化的滲透加以引導，從文化象征的角度，并通過不斷地對比聆聽，總結(jié)音樂文化特點。而對于音樂的基本要素分析得比較少，我的更多的關(guān)注點是在這種文化象征意義背后的發(fā)展和對民族文化的推動力，做到文化滲透與音樂的交融，讓世界經(jīng)典音樂走近學生，讓學生感受不同國家、不同民族音樂作品的魅力。

（作者為南京師范大學附屬中學教師）