■曹群

擁抱詩情潤澤童心
——尋路詩意英語課堂

■曹群

名師簡介

曹群，江蘇省教學(xué)名師，江蘇省中學(xué)英語特級教師，現(xiàn)為南通市通州區(qū)金郊初中教科室主任，先后被評為首屆全國中小學(xué)外語教師教學(xué)能手、首屆全國中小學(xué)外語教師名師、全國“十一五”教育科研先進(jìn)工作者、南通市優(yōu)秀教育工作者。她提出了“詩意英語課堂”的教學(xué)主張，其課堂溫潤而流美，文約而意豐，情韻兼理趣，一切指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。曾輔導(dǎo)近百名學(xué)生在各類大賽中獲獎。受邀在省內(nèi)外大型活動中上示范課、做講座100余次。多篇論文發(fā)表于《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》等中文核心期刊或被人大書報(bào)資料中心轉(zhuǎn)載，主編、參編多本英語教材，主持或參與多項(xiàng)課題研究。

受功利主義和實(shí)用主義泛濫的影響，以競技為導(dǎo)向的英語教育出現(xiàn)了嚴(yán)重缺“鈣”的現(xiàn)象。英語教學(xué)在工具性和人文性之間的搖擺不定、追求知識為本的導(dǎo)向、支離破碎的文本解讀、程式化的課堂模式等，一點(diǎn)點(diǎn)地磨滅了學(xué)生對英語的興趣，初中生英語學(xué)力兩極分化嚴(yán)重。如何讓師生享受英語課堂并獲得生命成長，是我多年來一直思考的問題。為此筆者提出了構(gòu)建詩意英語課堂的教學(xué)主張，即教師以愛心、詩心，視孩子為詩意花朵，視英語學(xué)科為詩意王國，視英語教學(xué)為師生間心靈交融的詩意流淌；課堂教學(xué)中教師以詩的語言、詩的情感、詩的想象、詩的韻味、詩的旋律、詩的美妙營造詩的課堂氛圍，充分挖掘文本字里行間蘊(yùn)含的美、情、理、趣，充分展現(xiàn)英語學(xué)科的詩意和理趣。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)出以下策略來尋獲詩意英語課堂的真諦。

一、藝術(shù)解讀文本

文本作為一種召喚結(jié)構(gòu)，“在讓學(xué)生分享作者有關(guān)人生、自然、社會、內(nèi)心的種種經(jīng)驗(yàn)的同時，又在不斷地勾起學(xué)生原有的關(guān)于人生、自然、社會、內(nèi)心的種種經(jīng)驗(yàn)”。詩意英語課堂試圖用一篇篇文質(zhì)兼美的、融入作者情感思想的語言材料，來感染、熏陶學(xué)生，以學(xué)生言語生命的成長為旨?xì)w，在英語課堂中努力尋求語言訓(xùn)練與人文感悟的最佳平衡點(diǎn)。既不因機(jī)械訓(xùn)練肢解了文本，也不因重人文熏陶而虛化了語言的學(xué)習(xí)。解讀過程中，充分發(fā)揮母語的作用，關(guān)照語言運(yùn)用的背景，重視語篇的框架結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略的習(xí)得，注重情感的滲透。在2015年江蘇省初中英語教學(xué)觀摩活動中，揚(yáng)州的常老師對譯林版“9A Unit4 Growing up”單元閱讀教學(xué)中的文本解讀可謂典范，首先引領(lǐng)學(xué)生在第一段中讀出人物Spud身材“small”和夢想“big”，以此入題，接著循著時間副詞“at first”“finally”的線索展現(xiàn)他中學(xué)階段所遭受的挫折經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生腦海中浮現(xiàn)“Spud was sitting in the stands”“Spud was practicing even harder”兩幅情景來凸顯“Spud was a prepared man”。學(xué)生們感動于主人公為了夢想而不懈努力，又深刻領(lǐng)會“chance favors only the prepared mind”的含義。從文中人物體悟“you can do almost anything if you never give up”，開放性問題“Whom did Spud want to prove to size and body type doesn’t matter……”又把學(xué)生的閱讀思維熱化，然后要求學(xué)生找出文中所有Spud身材的詞語，例如“too small，very small，only1.70cm，more than 20cm taller than”等，點(diǎn)出文章的標(biāo)題“the smallest player in NBA”及作者組織觀點(diǎn)的行文特色。最后進(jìn)一步拓展，要求學(xué)生將閱讀內(nèi)容與本單元的話題“growing up”勾連起來，歸納升華了主題。學(xué)生們在詩意的感受中，更深層次理解了文章的寓意。

二、詩化教學(xué)設(shè)計(jì)

詩意英語課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，從學(xué)生生命成長需要出發(fā)，從生本視角審視文本，按學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)流程。如牛津譯林版“9B Unit2 Reading”這一課，完全打破程式化的三段英語閱讀模式，大膽創(chuàng)新，凸顯了這樣幾個特點(diǎn)：

1.唯美的意境。唯美的視頻讓學(xué)生領(lǐng)略祖國江山如此多嬌，輕盈的音樂開啟了學(xué)生的詩意之旅。“腦筋急轉(zhuǎn)彎”活動快速激活學(xué)生思維，使其在不經(jīng)意間與北京的人文歷史、桂林的自然山水進(jìn)行了一次相遇。

2.詩意的節(jié)奏。采用KWL閱讀法，把學(xué)生吸引到文本最精妙處。這樣一個KWL的小元素，形成了課堂教學(xué)的主旋律。從分享“What do you know”的已知知識，巧妙過渡到“What do you wonder about”的未知世界，再到“What have you learned”內(nèi)化為自己的知識。在這個過程中，始終以學(xué)生為主體，閱讀激情一步步被點(diǎn)燃。同時，巧用思維導(dǎo)圖賦予了文本以靈性，學(xué)生在快樂賞景時獲得文本信息，從“explore the beauty”到“enjoy the beauty”的過程中，感知山的多樣、水的清靈、巖洞的奇特。另外，語言拓展不蔓不枝，恰到好處，既有效延伸了文本內(nèi)涵，又提升了閱讀品位。所有的圖片拓展及相關(guān)的古詩詞、名言，都在無形中讓學(xué)生體會著山美、水美、故事美。

3.藝術(shù)的提問。課文將提問的權(quán)利主動拋給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)文本提問。在了解北京四大名勝后，要求學(xué)生在地圖上畫出方位，并于觀看視頻后進(jìn)行交際活動：“Which attraction do you like best?Why?”開展Critical reading：“Which city do you like better,Beijing or Guilin?”這些提問無論從形式上還是內(nèi)容上，都在引導(dǎo)學(xué)生與文本、同伴、教師，甚至自己進(jìn)行對話，關(guān)注學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，在豐富的閱讀活動中成就一個個會思考的英語閱讀者。

4.詩意的情懷。北京的人文歷史與桂林的自然山水，作為中國文化的表征，博大唯美。學(xué)生一路品味、體驗(yàn)、感知，情感也在水到渠成中自然升華。

三、靈動教學(xué)環(huán)節(jié)

在詩意英語課堂中，教學(xué)環(huán)節(jié)一定是絲絲入扣、水到渠成的。導(dǎo)課環(huán)節(jié)的形式可以千姿百態(tài)，如懸念法、音樂法、問答法、故事法、情景法、游戲法、表演法等。例如：語法課上，以欣賞歌曲Yesterday once more來導(dǎo)入一般過去時的學(xué)習(xí)，學(xué)生在欣賞中不知不覺地感知大量的一般過去時句子，在吟唱中輕松習(xí)得語法知識。新課導(dǎo)入后，層層誘發(fā)學(xué)生思維活動，自然而然地推向教學(xué)的高潮。接著，以《愛麗絲夢游仙境》中主人公Alice的活動為線索，通過三個場景的變化引導(dǎo)學(xué)生說出“Alice was by the river one sunny day”“They were not by the river”等句子，一般過去時的肯定句與否定句分步自然呈現(xiàn)。教學(xué)高潮的到來，又以學(xué)生的思維大跨步為標(biāo)志，呈現(xiàn)第四個場景：“What did Alice see in the hole?”以游戲的形式開展半開放式訓(xùn)練活動，無痕中實(shí)現(xiàn)了語法的初步綜合應(yīng)用?！癕ake a survey about last weekend life”這一小組活動進(jìn)一步走向開放，在真實(shí)交際中，學(xué)生記錄調(diào)查結(jié)果，最后形成報(bào)告并進(jìn)行展示。課末，教師寄語學(xué)生“Remember the past”“Treasure the present”“Look forward to the future”“Just go out for fun this weekend”，恰到好處地結(jié)課，讓學(xué)生在課終還能“賞花摘果”，令人回味無窮。

四、綻放活動詩性

古人云：“為學(xué)之道，必本于思?！痹娨庹n堂是啟智的最佳通道，語言、情感、意志、道德、人際交往等在這里實(shí)現(xiàn)最佳融合。它摒棄將人文精神與知識技能簡單疊加的教學(xué)方式，通過激發(fā)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)動機(jī)，營造“多向互動交往”的教學(xué)氛圍，涵養(yǎng)質(zhì)疑問難的思維品質(zhì)，來實(shí)現(xiàn)啟迪自主人格和發(fā)掘思維潛能的目的。教學(xué)中，靈活選擇和綜合運(yùn)用Pair-work，Group Discussion，Role-play，Simulation等方式，針對不同的文化內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)貼切的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生將平面的、靜態(tài)的文化知識與立體、動態(tài)的實(shí)物、動作等聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與的激情。創(chuàng)新詞匯、閱讀、語法等教學(xué)內(nèi)容，引入預(yù)測、分析、質(zhì)疑、推斷和評判策略，通過提供圖片、視頻、文字等材料，讓學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)活動或進(jìn)行多維組合，激發(fā)思維和想象。有深度的課堂活動不能僅限于形式和知識層面，更應(yīng)挖掘活動的深層內(nèi)涵，讓學(xué)生獲得智力和非智力的雙重收獲。在牛津譯林版“8A Unit1 Friends”閱讀課的讀后環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計(jì)多元化活動，幫助學(xué)生聯(lián)系實(shí)際操練和內(nèi)化語言，升華話題，發(fā)展能力。首先，在“Friends wanted”環(huán)節(jié)，以聽說結(jié)合的形式，呈現(xiàn)學(xué)生喜歡的人物小彩旗、莫言及都敏俊，播放他們的錄音，讓學(xué)生了解他們想要交什么樣的朋友，引出學(xué)生自己喜歡的朋友類型；接著四人小組活動，以“My best friend”為題形成語篇，三位同學(xué)一組，每人負(fù)責(zé)從一個方面（appearance，personality，future plans）進(jìn)行描述，合成他們共同的理想中的朋友，一位同學(xué)負(fù)責(zé)記錄并形成語篇向全班進(jìn)行匯報(bào)；最后引導(dǎo)學(xué)生開展審辯式思維活動，拋出問題：“What will you do if you are unhappy with your friends？”引發(fā)同學(xué)們思考：“How can we better ourselves？”最終就“如何成為更好的自己”各抒己見，在分享中升華情感。

五、變革學(xué)習(xí)方式

德國教育家第斯多惠曾說過，科學(xué)知識不應(yīng)該是傳授給學(xué)生的，而應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立地掌握它們。新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在深度課改階段又具有了新的含義。詩意課堂把準(zhǔn)時代脈搏，變革學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)課改方向?！皩W(xué)時代”的詩意英語課堂，讓學(xué)生從僅是課堂學(xué)習(xí)的消費(fèi)者變成課堂的貢獻(xiàn)者；“E時代”的詩意英語課堂，專業(yè)技術(shù)支撐下的個性化學(xué)習(xí)、多元化學(xué)習(xí)逐步代替同質(zhì)化學(xué)習(xí)；“核心素養(yǎng)時代”的詩意英語課堂，著眼于三元學(xué)力的培養(yǎng)，即感知力、思維力和創(chuàng)新力。因此，悟而生慧的自學(xué)、與人協(xié)作的合學(xué)、深度探究的研學(xué)成為詩意英語課堂的主流學(xué)習(xí)方式。

詩意課堂中，愉快的課堂氣氛、輕松的學(xué)習(xí)心態(tài)、有趣的語言環(huán)境和積極的自我參與意識，能促進(jìn)學(xué)生去獲取大量的語言信息，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其盡快形成自主學(xué)習(xí)能力，通過自學(xué)、自問、自疑、自答等一連串的頓悟過程而獲得知識。同時，對不同層次的學(xué)生提出分層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立自主學(xué)習(xí)的意識，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如：學(xué)牛津譯林版“8A Unit7 Seasons”這一課時，在同學(xué)們了解四季及詩的特征后，以“Seasons in your eyes”為題布置分層作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，自由選擇學(xué)寫一首詩、編寫一段對話或者用自己的語言描述一個季節(jié)。任務(wù)的選擇性給學(xué)生提供了足夠的自主空間，所有的學(xué)生都選擇適合自己的方式展現(xiàn)了各自的精彩。

詩意課堂中的合作學(xué)習(xí)所包含的學(xué)生行為有自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，以及展示、補(bǔ)充、點(diǎn)評等要素。生生、師生之間相互幫助，解決獨(dú)學(xué)中的困惑，相互協(xié)作完成各種對話、討論、表演等任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的互補(bǔ)。在學(xué)完《8B Unit4 Gulliver in Liliput》這篇課文后，為了更好地幫助學(xué)生理解文中一些詞匯的用法，教師可安排兩位學(xué)生在前面表演。其中一位扮演主人公，另一位做動作，再現(xiàn)小說中的場景，讓其他學(xué)生猜測。學(xué)生在趣味的猜測中，回味運(yùn)用against，be tied to the ground，fall over，be tired out等詞匯，教師則適度給予評價，成功地實(shí)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)。凸顯學(xué)段特色、課型特色和學(xué)科特色的合作學(xué)習(xí)，是為自學(xué)服務(wù)的，最終目的是實(shí)現(xiàn)深度自學(xué)。這種在教師高度關(guān)注下的相互合作、相互支持，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，讓“合作、共贏、共享”理念成為學(xué)生的精神紅利。

詩意課堂中，教師通過點(diǎn)撥、評價、拓展來引導(dǎo)學(xué)生自主探究。例如，在閱讀課文前，結(jié)合教者平時所積累的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生利用標(biāo)題和插圖，對課文內(nèi)容進(jìn)行大膽地推斷或預(yù)測，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力。又如，改造學(xué)材，強(qiáng)化對探究任務(wù)的研究和設(shè)計(jì)，開發(fā)非常規(guī)問題，增強(qiáng)問題的思辨性和開放性，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和探究能力，使學(xué)生產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題、積極探究的意識，從玩“知識游戲”向玩“思維游戲”轉(zhuǎn)變。

六、鍛造詩性魅力

著名教育家李吉林說過：“詩人是令人敬慕的?！逼鋵?shí)，教師也在用心血寫詩，而且寫著人們關(guān)注的明天的詩。不過，那不是寫在稿紙上，而是寫在學(xué)生的心田里。詩意的英語教師，應(yīng)充滿自信與關(guān)愛，應(yīng)具有詩人的素養(yǎng)和情感，應(yīng)具有詩意的語言感染力。“為師不識英語味，教盡經(jīng)典也枉然?！苯處熂凑n程，一位口語純正、底蘊(yùn)深厚、收放自如的老師自然是學(xué)生頂禮膜拜的對象。教師對文化的認(rèn)識、跨文化的敏感度、有準(zhǔn)備的文化教學(xué)在詩意課堂中顯得尤為重要，引導(dǎo)學(xué)生思考“什么樣的情景，英美人會怎么講”，如：“How does that song go?”或者“How do you sing that song？”，“Be careful，don’t shut the door too hard”或者“Watch your manners，don’t slam the door”，體現(xiàn)了不一樣的語言和文化的思維系統(tǒng)，通過對比讓學(xué)生感知英語的地道與貼切。教師本身就是教育，教師不僅是學(xué)科教學(xué)者，而且是學(xué)生生命成長中的重要他人，一舉一動都會對學(xué)生產(chǎn)生深刻影響。隨口而出的一句諺語、一首小詩、一個典故，甚至一個動作、一個眼神、一種語氣，都能透露出其詩性的文化素養(yǎng)，都能打動學(xué)生的心靈，成為學(xué)生課下效仿的經(jīng)典。

詩意課堂里，“人”是永恒的存在，他所實(shí)施的教學(xué)工藝就是將語言、形象和情感鍛造成“合金”，在學(xué)生心中積淀下來，成為人格形成的萌芽。我愿做生命的牧者，把教育生活中的每一天都捏塑成一首充滿愛的詩，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)展思維、造就思想的場境，讓學(xué)生通過英語的學(xué)習(xí)綻放生命精彩。我的教學(xué)，“詩意”滿堂。