■田耳鳳
按照題目講故事
——作文“文脈”升格訓(xùn)練例談
■田耳鳳
初中階段的作文大多是寫記敘文,這其實(shí)就是“按照題目講故事”。寫作,很多學(xué)生缺的不是故事,而是講述故事的技巧。其中,最常見的問題就是沉浸在自己的故事中不能自拔,而把題目所蘊(yùn)含的作文規(guī)則拋在腦后。即便是最簡單的作文題,也常常會出現(xiàn)這樣的錯誤。
我曾經(jīng)布置學(xué)生以“告別”為題寫一篇文章,其實(shí)學(xué)生最要緊的就是將一次告別場景中的各種要素大寫特寫,譬如告別時的天氣、環(huán)境,各式人等的動作、語言、心理等,這樣,文章自然水到渠成。可偏偏有不少學(xué)生寫成了“離別”“思念”“感恩”之類的主題,游離于“告別”的內(nèi)涵。你不能說這是完全偏題,但就是“文脈”不通。
所謂“文脈”,形象地理解就是文章的脈絡(luò)分布。文脈自然熨帖,指的就是每部分文字的敘事走向意圖正確,文章各部分的比例結(jié)構(gòu)分布合理,故事講得行云流水。命題作文的題目中,往往蘊(yùn)含了文脈的變化特征。文脈不通,打個比方,就如同原本健康的肌體中長出了一個大瘤,影響了血液流通。而文脈的問題,又衍生出主題是否明確集中、謀篇布局是否勻稱、詳略是否得當(dāng)、情節(jié)是否引人入勝等一系列問題。因此,教師在寫作指導(dǎo)中,一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的文脈意識。
下面,我就以2014年江蘇省無錫市中考作文題“春天,畢竟是春天”為例,談?wù)勅绾瓮ㄟ^升格,讓文脈變得暢通。
【原文呈現(xiàn)】
春天,畢竟是春天
①時光如從指隙間漏下的細(xì)沙,轉(zhuǎn)瞬即逝。轉(zhuǎn)眼間,春天來了。(春天已來)
②冬才離開不久,吹過臉頰的風(fēng)依舊寒冷,樹木也像個禿頂?shù)睦先?,孤?dú)地站著。一切似乎都還沉浸在冬的催眠中。望著周圍的景物,我竟感覺不到一點(diǎn)春的氣息,也正如我現(xiàn)在的心情——低落,死寂……(春非春)
③本想著剛和母親吵完架,出來放松一下,轉(zhuǎn)換一下心情,卻不料看到了這樣的景色,只徒添了幾分憂傷。我正嘆氣,暗自傷感,卻被眼前的小草所吸引——那星星點(diǎn)點(diǎn)的綠色散落在土地上。它們正努力著、奮斗著,為了迎接春天。那抹綠色看起來是那么弱不禁風(fēng),但又是那么頑強(qiáng)不屈,即使被踐踏、被凍傷,仍然冒出地面,期待新春。春天,畢竟是春天?;蛟S一切還在沉睡,天氣依舊寒冷,但那暗濤洶涌的生命力,不正是春天所獨(dú)有的么?(春天,畢竟是春天)
④回到家中,本以為母親會與我冷眼相對,卻不料她只是笑著說:“餓了吧?我做了你最喜歡吃的菜,快來嘗嘗。”母親的話語輕輕地,卻在我心里激起重重的波瀾。一股酸澀夾雜著暖流涌上了我的心頭,心里澀澀的、暖暖的。再看向窗外的景色,星星點(diǎn)點(diǎn)的綠色伴著余暉,葉片泛著暖黃。春天,畢竟是春天,溫暖著每一寸土地與每一寸心田。(母愛,畢竟是母愛)
⑤腦海中突然浮現(xiàn)出與母親朝夕相處時的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。那個在雨中為我遮風(fēng)擋雨的懷抱,那個在我疲倦時給我依靠的臂膀,那個在我犯錯時給我警示的嚴(yán)厲的眼神……春天,一直都在我身邊。(春天永在)
⑥春天,畢竟是春天。它不是熱情似火的夏天,不是碩果累累的秋天,更不是凄冷肅穆的冬天。它是獨(dú)一無二的春天。(春天獨(dú)一無二)
這篇習(xí)作有很多可取之處:一是審題的虛實(shí)結(jié)合賦予了“春天”雙重含義,既指季節(jié)的春天,也虛化為母愛或母子(女)感情的春天;二是審題的虛實(shí)結(jié)合帶來敘事的雙線展開,可謂情景交融。這兩個特點(diǎn),恰恰是很多敘事抒情類散文的明顯特質(zhì),所以,本文的散文筆法是值得肯定的。
然而,如果把這篇習(xí)作的文脈分布圖描繪出來,潛在的問題就非常明顯了。我在每節(jié)最后的括號中都做了批注,標(biāo)出了每節(jié)文字的敘述大意、重點(diǎn)或意圖,將其連接起來,就成了一個簡單的流程圖:春天已來→春非春→春天,畢竟是春天→母愛,畢竟是母愛→春天永在→春天獨(dú)一無二。
我們會發(fā)現(xiàn),這篇文章在文脈方面存在幾個嚴(yán)重的問題:一是開頭已然是春天,與“春天,畢竟是春天”所蘊(yùn)含的恍然大悟的感覺大不吻合;二是③④兩節(jié)中反復(fù)提到的“春天,畢竟是春天”雖貼合題意,但揭示題意似乎過早,這樣,不但讓末尾兩節(jié)顯得突兀多余,更重要的是使得“春天永在”“春天獨(dú)一無二”與題旨“春天,畢竟是春天”相去甚遠(yuǎn)。文脈就這樣不知不覺走偏了。由此可見,文脈問題具有很大的隱蔽性。
“按照題目講故事”,首先要求寫作者把題目的要求剖析清楚,然后按照要求剪裁自己的故事,即寫作素材,并合理取舍組織。
這道作文題,審題的要旨在于“畢竟”二字?!爱吘埂笔且粋€副詞,既強(qiáng)調(diào)最終的結(jié)果,又強(qiáng)調(diào)不可忽視的原因;從感情色彩方面來說,既能贊美、肯定,又能諷刺、否定。此外,它還有多層語義,舉幾個例子:“畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時同”(楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》)、“青山遮不住,畢竟東流去”(辛棄疾《菩薩蠻》)、“有缺點(diǎn)的戰(zhàn)士畢竟是戰(zhàn)士,完美的蒼蠅也畢竟不過是蒼蠅”(魯迅《戰(zhàn)士和蒼蠅》)等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩其中的“畢竟”的豐富含義。
那么,“春天,畢竟是春天”因?yàn)椤爱吘埂钡慕槿?,又有著怎樣的曲折含義呢?以上文為例,“畢竟”的意義應(yīng)體現(xiàn)在:即使春天依舊寒冷,萬物依然死寂,但春天的氣息仍然不可阻擋,流露出不被人輕易察覺的生機(jī),春天,畢竟是春天。
基于上述分析,我將上文做了如下升格。
【教師下水文】
春天,畢竟是春天
①日歷指向立春后的第三天,春天該來了吧。(是春還是非春)
②劃過臉頰的風(fēng)依舊寒冷,刀刺過一般痛。遠(yuǎn)近枯槁的樹木也像是一個個禿頂?shù)睦先耍舜斯陋?dú)地站著。一切似乎都還沉浸在冬的催眠中。我竟感覺不到一點(diǎn)春的氣息,也正如我現(xiàn)在的心情——低落,死寂……冬,還在誓死捍衛(wèi)它的凜冽。(春非春)
③越來越輕易地被母親眼神里的冷所刺痛,不知是因?yàn)槲业拿舾?,還是因?yàn)槟赣H的易怒。我不想讓“冷戰(zhàn)”升級,于是出來放松一下抑郁的心情,不想,卻看到了這樣的景色,只徒添了幾分憂傷。獨(dú)自嘆氣時,卻被腳下的一簇小草吸引了,油油的綠意亮了我的眼。放眼望去,綠意不止一簇,如星點(diǎn)般散落在花園的角角落落,在勁風(fēng)中擺舞得正歡。如果可以的話,我又何嘗不想做一棵卑微的小草?至少我的柔,可以澆滅風(fēng)的怒,管他什么冬天與春天。(已春,卻不知春)
④回到家中,我低頭不語。本以為母親會與我冷眼相對,卻不料她先開口,輕聲說:“餓了吧?我做了你最喜歡吃的菜,快來嘗嘗。”像是什么都沒有發(fā)生似的。陌生的,又熟悉的感覺。恍然間,我才意識到:這樣的話語哪天沒有重演?只是這一次,終于在我堅(jiān)硬的心里激起重重的波瀾。夾起母親做的菜,我的心里五味雜陳。(心已回春)
⑤腦海中不知怎的,突然浮現(xiàn)出母親很多的表情:在我有生以來第一次偷拿別人東西時的怒不可遏;在我怯場不敢登臺時的一聲長嘆;還有剛剛過去的這個下午,我斷然拒絕她后的欲言又止……有一種愛,給你很痛的感覺。(春天,也有傷痛)
⑥晚飯后,我邀母親出去走走,母親有些驚訝,旋而淡淡一笑,竟有些靦腆。挽著母親的手臂,漫步。花園仍是白天的花園,寒風(fēng)依舊不改凜冽。隨手折一段“枯枝”,不禁“呀”的一聲驚叫:那外表看起來干枯的樹枝,枝芯在路燈的光下竟泛出熠熠的綠呢。(驀然回首,春終是春)
⑦嗯,再寒冷的春天,畢竟還是春天。(點(diǎn)題:有缺點(diǎn)的春也是春。寓意:不完美的母愛,畢竟是母愛)
我們來梳理一下升格后的這篇文章的文脈:是春還是非春→春非春→已春,卻不知春→心已回春→春天,也有傷痛→驀然回首,春終是春→有缺點(diǎn)的春也是春(不完美的母愛,畢竟是母愛)。不難發(fā)現(xiàn),原文的故事情節(jié)通過不一樣的故事講述,就使得文脈的曲線貼合了題目的內(nèi)在邏輯。
升格后的文章告訴我們:不要迫不及待地揭示題旨。文似看山不喜平,半含半露,欲揚(yáng)先抑,曲折有致,才是文章的妙趣所在。文脈的孕育,遵循“春生、夏長、秋收、冬藏”的規(guī)律,違背不得。寫作,又如煲湯的“文火慢燉”,而不是急火小炒,如若不然,縱然有上好的食材(素材),也做不出上好的佳肴。文脈,是沁入骨髓里的味道。
我認(rèn)為,文脈意識的樹立,給初中學(xué)生寫作的過程畫上了一條無痕的引導(dǎo)線,可以讓他們克服寫作的無意識狀態(tài);同時,也給教師的寫作指導(dǎo)與評價提供了一種方法,可以使得作文教學(xué)更具有效性和針對性。尤其是“文脈圖”的使用,類似于每節(jié)大意的串聯(lián),對于幫助學(xué)生樹立文章寫作的整體意識很有價值,且容易操作。一旦學(xué)生具備了文脈意識和能力,“自能作文”也就指日可待了。
(作者為江蘇省張家港市梁豐初級中學(xué)教師)
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書名:《從此愛上作文課——著名特級教師黃厚江中學(xué)作文教學(xué)智慧》作者:黃厚江出版社:漓江出版社
內(nèi)容概要:
本書是全國著名特級教師黃厚江30多年作文教學(xué)探索和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),是他作文教學(xué)思想和智慧的精華集萃。作者從理論和實(shí)踐兩個維度系統(tǒng)地闡述了作文教學(xué)的基本理念、策略、課型等內(nèi)容,并選取了9則較為經(jīng)典的作文課堂教學(xué)實(shí)錄,具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。
黃厚江,江蘇省特級教師,江蘇省首批正高級教師,江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會中學(xué)語文學(xué)科專家委員。出版專著《語文的原點(diǎn)——本色語文的主張和實(shí)踐》《你也可以這樣教寫作》《語文課堂教學(xué)診斷》等。