江蘇徐州市少華街小學(xué) 張紅

論習(xí)作教學(xué)改革
——在“無序”與“有序”之間尋求平衡

江蘇徐州市少華街小學(xué) 張紅

習(xí)作教學(xué)一直是小學(xué)中高年級的老大難問題，教師怕教習(xí)作，學(xué)生怕寫習(xí)作。在課程改革進入深水區(qū)的今天，對這“想說愛你不容易”的習(xí)作，一線老師出現(xiàn)了兩種傾向：一種是隨波逐流型。這類老師只管照教學(xué)參考書上課，他們往往把教材上規(guī)定的習(xí)作內(nèi)容往黑板上一寫，請幾個優(yōu)秀的學(xué)生說說自己的想法，接著說說要注意的幾個要求，然后一聲令下，全班開始埋頭習(xí)作。更有甚者，讓學(xué)生回家習(xí)作，要求家長檢查輔導(dǎo)或參考教輔用書。難怪有人說他們把“教”習(xí)作異化成“叫”習(xí)作。另一種是毅然摒棄型。這類老師懷著一種“大無畏”的精神，開始質(zhì)疑教材中習(xí)作的編排。于是，他們摒棄教材中的習(xí)作，試圖重編習(xí)作教材，探索習(xí)作教學(xué)規(guī)律。這兩種類型的老師可謂走在了習(xí)作教學(xué)改革的兩個極端。教材中的習(xí)作安排到底是“無序”還是“有序”，在習(xí)作教學(xué)改革的兩個極端之間該如何尋求平衡呢？筆者作為一名一線語文教師，從教學(xué)實踐的角度，試圖來回答這個問題。希望能有助于深化習(xí)作教學(xué)的改革。

實踐操作層面的“無序”與頂層設(shè)計層面的“有序”無疑構(gòu)成了一對矛盾。如何遵循“有序”的頂層設(shè)計去化解實踐操作中的“無序”呢？筆者的躬身實踐證明：整合，可以在“無序”與“有序”之間找到平衡。具體體現(xiàn)在習(xí)作訓(xùn)練序列的整合，習(xí)作訓(xùn)練能力點的整合以及習(xí)作訓(xùn)練時間的整合這三個方面。

一、基于學(xué)生，重組習(xí)作教學(xué)序列表

從習(xí)作類型角度來看，中年段共30次習(xí)作中有25次是與寫人記事密切相關(guān)的，占83.3%。因此，練好寫人記事類型的文章是中年段習(xí)作的重中之重。有些文章看起來與事情無關(guān)，其實不然，如三年級上冊習(xí)作三，要求在圖中添一兩種動物，再寫下來。老師在教學(xué)時可以問學(xué)生：你添的這兩種動物在干什么事呢？“事情”就有了。以這冊教材中習(xí)作四為例，看起來寫秋景與記事無關(guān)。不過細讀習(xí)作提示可以發(fā)現(xiàn)，教材編者要求學(xué)生到公園里去，到田野里去觀察迷人的秋景。老師在教學(xué)時可以問學(xué)生，周末你和誰到哪里去觀察秋景的，找到迷人的秋景了嗎？你們先到哪兒找，又到哪兒找，最后去哪兒找，分別看到了什么樣的景色？學(xué)生把這個問題回答好，時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果等都有了，“事情”自然而然也就有了。這需要老師對某一類型的文章進行整合，在經(jīng)常反復(fù)的訓(xùn)練中讓學(xué)生逐漸掌握習(xí)作的技巧。以三年級上冊習(xí)作“我的自畫像”為例，學(xué)生習(xí)得從外貌、自然狀況、愛好等三個方面介紹人物的方法后，可以用這樣的方法寫“同學(xué)的畫像”“老師的畫像”“家長的畫像”“超市營業(yè)員的畫像”等，接下來可以從外形、自然狀況、特點這三個方面用第一人稱來寫某種動物的自畫像，某種植物的自畫像，某個玩具的自畫像等。如此一來，三年級上冊習(xí)作五“設(shè)計動物的名片”，習(xí)作六“寫一個學(xué)具”，習(xí)作七“寫一個喜歡的玩具”等都被“某某的畫像”這樣一個大的主題囊括其中。如果學(xué)生們樂意，還可以寫“我嬰幼兒時的畫像”“我未來的畫像”等，以進一步培養(yǎng)學(xué)生尋找資料（照片）的能力，想象的能力。學(xué)生在這樣新的習(xí)作教學(xué)序列中越寫越輕松，不會對習(xí)作有絲毫的畏難情緒，且各項習(xí)作能力也得到了充分的訓(xùn)練。

二、單元組合，發(fā)現(xiàn)語言運用價值點

從習(xí)作知識與習(xí)作技能角度出發(fā)，在平時的語文教學(xué)中，教師要善于通過單元組合，發(fā)現(xiàn)語言運用的價值點，將更有利于學(xué)生書面表達能力的提高。如很多老師都喜歡在閱讀教學(xué)中進行小練筆。小練筆應(yīng)與本單元的習(xí)作教學(xué)重難點以及學(xué)生暴露出的薄弱點緊密結(jié)合起來。筆者在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版四年級上冊第二單元的課文時，特別關(guān)注以下內(nèi)容并進行相應(yīng)的練筆：《我給江主席獻花》中的江主席與“我”的對話描寫，《徐悲鴻勵志學(xué)畫》中徐悲鴻不分晝夜刻苦練習(xí)的動作描寫，《虎門銷煙》中林則徐下令銷煙后的場面描寫。有了這樣的鋪墊，學(xué)生在本單元的習(xí)作中介紹自己的本領(lǐng)時，自然而然會運用對話描寫、動作描寫以及場面描寫等，習(xí)作輕輕松松，一揮而就。從內(nèi)容上看，有些單元主題與本單元的習(xí)作練習(xí)相對獨立，則需要教師獨具慧眼，尋找共同的語用價值點。如四年級上冊第三單元有四篇文章：《泉城》《九寨溝》《田園詩情》《桂花雨》，前三篇是寫景類型的文章，最后一篇是敘事類型的文章，本單元的習(xí)作是寫一封信，介紹自己的家鄉(xiāng)。如何打通本單元的閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)呢？仔細研讀課文，換個角度來看，筆者發(fā)現(xiàn)，在每篇文章的背后都能看見一個人在深情地描述他們心中美麗的家鄉(xiāng)。他們是怎么介紹自己的家鄉(xiāng)的呢？這便成了本單元閱讀教學(xué)的核心問題。至于本單元口語交際“學(xué)會贊美”的內(nèi)容，可以聚焦贊美內(nèi)容，讓學(xué)生贊美可愛的家鄉(xiāng)，贊美身邊的好人，學(xué)會發(fā)現(xiàn)美、欣賞美。打通“閱讀”“口語交際”“寫作”之間的壁壘，使之因為共同的語用價值點而有機融合，更能凸顯單元主題性學(xué)習(xí)。

三、小步前行，建立言語生長記錄本

一項技能的習(xí)得，一種能力的提升，沒有一定的訓(xùn)練量是難以保證的。寫作知識與寫作技能的真正掌握必須依靠大量的言語實踐，在習(xí)作中學(xué)會習(xí)作。一次完整的習(xí)作教學(xué)從構(gòu)思到動筆，再到品析分享，需要耗費師生大量的時間，經(jīng)常習(xí)作的可能幾乎為零。如何解決這對矛盾呢？

隨著時代的飛速發(fā)展，很多方面都出現(xiàn)了“趨微”新常態(tài)。從短信到微信，從博客到微博，不知不覺中，我們已經(jīng)從“小時代”進入“微時代”，從微電影到微公益、微力量、微監(jiān)督等，“微”無所不在。這樣的“微”因為短小而靈動，因為簡約而便捷，這樣的“微”有著積小成大的功效。在教育教學(xué)中，“微課”“微視頻”“微演講”“微閱讀”頻頻出現(xiàn)?？梢姟拔⒈磉_”是現(xiàn)代社會的需要，是現(xiàn)代社會公眾的一種生活方式。語文老師應(yīng)從小培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，以便學(xué)生將來能適應(yīng)社會。

從學(xué)生角度出發(fā)，每天寫一篇作文或者記一篇日記都會大幅增加學(xué)業(yè)負擔(dān)，時間長了學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩情緒。微日記，即篇幅非常短小的日記，每天用10分鐘左右的時間完成。讓學(xué)生輕松起步，逐步深入，在有層次地不斷推進中掌握大量的寫作知識與寫作技能，受到學(xué)生的歡迎。

在習(xí)作序列整合與單元語用整合的基礎(chǔ)上，對同一序列同一類型的習(xí)作教學(xué)目標與訓(xùn)練點可以做系統(tǒng)的安排，確定好每次習(xí)作訓(xùn)練的側(cè)重點。有時可側(cè)重于人物的動作、神態(tài)或?qū)υ挼拿鑼?，有時可側(cè)重于場面的描寫，有時可側(cè)重于心理活動的描寫，有時可側(cè)重于事例詳略的取舍，等等。這樣的專項分塊訓(xùn)練既化解了習(xí)作的難度，又為學(xué)生搭建了一個有效扎實的訓(xùn)練階梯。以對話描寫訓(xùn)練為例，在小學(xué)語文課本中，有許多關(guān)于人物對話的精彩描寫。借助這些精彩的對話描寫，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)到一些技巧和方法。在對話的數(shù)量上，可以從一組對話描寫到多組對話描寫。在對話的形式上，可以從無提示語的對話描寫到有一個提示語的對話描寫，再到多個提示語的對話描寫；從提示語的位置無變化到提示語的位置有前、中、后的變化，以及知道什么情況下提示語在前，什么情況下提示語在中間，什么情況下提示語在后。在對話的范圍上，從與同學(xué)對話到與老師、家長、路人等對話，從自己與自己對話到與動物、植物、器物對話，甚至可以與星空對話，與大地對話，與歷史對話，與未來對話。每個訓(xùn)練點持續(xù)三至五天，直至全班整體符合要求后進入下一個訓(xùn)練點?！拔⑷沼洝逼绦?，批閱時筆者只需關(guān)注學(xué)生訓(xùn)練點是否達標，所以能很快改完，針對學(xué)生暴露出的問題或者特別精彩的地方利用當(dāng)天的早讀或課前兩分鐘等“微時間”進行及時的反饋。每周還利用一節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課讓學(xué)生以小組為單位進行分享交流匯報。這樣的“微指導(dǎo)”周期短，有針對性，見效很快。

在“無序”與“有序”之間不斷尋求平衡，每天一小步。漸漸地，學(xué)生就養(yǎng)成了每天寫微日記的習(xí)慣，學(xué)生有什么想法都愿意通過微日記來訴說，拉近了學(xué)生與老師，與小伙伴們之間的距離。微日記，成了學(xué)生自我表現(xiàn)的需要，成了學(xué)生與他人交往的需要，成了學(xué)生言語發(fā)展的需要，最重要的是，成了學(xué)生童年成長的見證。筆者以為，“微日記”完全可以為學(xué)生的言語智慧的生長做個性化的動態(tài)記錄，從每天一句話開始，到每天一段話，有時思如泉涌就是一篇文章。學(xué)生通過“微日記”，突出展示了自己語言運用能力、獨立思考能力等語文綜合素養(yǎng)。?

蘇霍姆林斯基認為：只有當(dāng)識字對兒童來說變成一種鮮明的、激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫教學(xué)的過程才能比較輕松。因此，在實踐過程中，通過配畫識記的漢字，學(xué)生識記率較高，而且識記時間也非常長久。因此，在識字教學(xué)中講解和滲透漢字的文化底蘊，可以起到一石二鳥的作用。一方面，通過對漢字文化的講解，可以使學(xué)生對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，增強認識漢字的內(nèi)驅(qū)力，漢字不再是冷冰冰的筆畫組合，而是有如一個故事、一首詩歌、一幅栩栩如生的畫。另一方面，通過畫畫與想象，學(xué)生對漢字文化底蘊有了了解，對漢字構(gòu)字規(guī)律有所發(fā)現(xiàn)，既能積極地調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想，又能提高他們的道德修養(yǎng)和審美品位。只要教師能引導(dǎo)學(xué)生努力開掘自己給字配“畫”這一形象記憶的潛力，一定能達到事半功倍的記憶效果，更好地促進語文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。?