江蘇如皋市吳窯鎮(zhèn)江中小學(xué) 張宏梅

妙筆收官，讓數(shù)學(xué)課堂回味無(wú)窮

江蘇如皋市吳窯鎮(zhèn)江中小學(xué) 張宏梅

眾所周知，一節(jié)課行將結(jié)束之時(shí)，往往是學(xué)生情緒低落、思維疲勞、注意力極易分散之時(shí)。此時(shí)，教師應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，以此提高課堂教學(xué)效率。正如明代文學(xué)家謝榛所說(shuō)：“起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹；結(jié)句如撞鐘，清音如余?！北疚臄M結(jié)合具體案例，談?wù)務(wù)n堂結(jié)尾情境創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)做法。

一、巧用趣味性情境

1.巧用游戲情境，還給學(xué)生最?lèi)?ài)

兒童是天生的游戲者，游戲是兒童與生俱來(lái)的天性，它滿足了兒童好玩、好奇、好勝的心理，可謂是學(xué)習(xí)的興奮劑。課尾，學(xué)生難免有些疲勞之感，此時(shí)用游戲情境收尾，既能檢驗(yàn)學(xué)生理解、掌握新知的情況，又能使學(xué)生在動(dòng)靜交替中調(diào)整心態(tài)，重振精神，達(dá)到事半功倍的效果。

【案例】《倍數(shù)和因數(shù)》課尾

師：現(xiàn)在老師說(shuō)一句話，符合條件的同學(xué)迅速到講臺(tái)前集合，不符合條件的可在小組內(nèi)輕聲說(shuō)說(shuō)哪些學(xué)號(hào)的同學(xué)符合條件。

師：學(xué)號(hào)是16的因數(shù)的請(qǐng)到講臺(tái)左邊集合，學(xué)號(hào)是16的倍數(shù)的請(qǐng)到講臺(tái)右邊集合。（符合條件的學(xué)生紛紛到指定地點(diǎn)集合，只有16號(hào)學(xué)生猶豫不決，不知所措）

師：16號(hào)到底該站哪邊？你能用一句話來(lái)形容你的位置嗎？

師：哦，你真幸運(yùn)，你既是16的倍數(shù)，又是16的因數(shù)。

課尾，教師利用學(xué)生的學(xué)號(hào)創(chuàng)設(shè)直觀、簡(jiǎn)樸、高效的游戲情境，學(xué)生在“動(dòng)”中思，“玩”中學(xué)，隨著游戲的步步開(kāi)展，學(xué)生的思維層層深入，枯燥呆板的練習(xí)變得神秘而有趣，學(xué)生在快樂(lè)的游戲活動(dòng)中對(duì)新知有了更為全面而深刻的認(rèn)知。

2.巧用故事情境，讓學(xué)生自由表達(dá)

新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)，同時(shí)又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。”課尾，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合所教內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些耳熟能詳?shù)墓适虑榫常寣W(xué)生在動(dòng)人的情節(jié)和熟悉的情境中感受故事中濃濃的數(shù)學(xué)味。

【案例】《復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖》課尾

師：看到這幅圖，你想到了什么童話故事？你能結(jié)合圖中的“數(shù)”和“形”講一講這個(gè)故事嗎？

生：（邊指圖邊講解）一天，熱鬧非凡的大森林里，舉行了一場(chǎng)別開(kāi)生面的比賽，比賽是在烏龜和兔子之間展開(kāi)的，項(xiàng)目是賽跑。發(fā)令槍一響，兔子“哧溜”一聲竄了出去，短短5分鐘，跑了500米，這時(shí)烏龜才爬了不到200米。兔子回頭一看，烏龜已經(jīng)被遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在后面，心里不禁驕傲起來(lái)。心想，烏龜跑得那么慢，我在這兒睡上一覺(jué)再跑也不遲。當(dāng)它睡到第25分鐘醒來(lái)時(shí)發(fā)現(xiàn)烏龜已經(jīng)快到終點(diǎn)了，兔子急忙追趕，可是為時(shí)已晚，烏龜取得了最終的勝利。

師：是啊，一幅簡(jiǎn)潔的復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖能表達(dá)出如此生動(dòng)的故事，這就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的魅力！

上述案例中，教師找準(zhǔn)了知識(shí)與故事情境間的內(nèi)在聯(lián)系，將《龜兔賽跑》的故事用本節(jié)課學(xué)習(xí)的復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖表示出來(lái)，給足時(shí)間讓學(xué)生去想象，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述故事內(nèi)容。這樣的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，還張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)語(yǔ)言的魅力。

二、借用生活化情境

1.借用生活資源，領(lǐng)略自然之美

數(shù)學(xué)與生活有著密切聯(lián)系，教師可以利用收集到的一些生活資料，開(kāi)發(fā)成教學(xué)資源，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又運(yùn)用于生活”，感受大自然的神奇和美麗。

【案例】《軸對(duì)稱(chēng)圖形》課尾

資源欣賞：讓我們一起在優(yōu)美的音樂(lè)中欣賞這些對(duì)稱(chēng)的美吧！瞧，（課件出示畫(huà)面）翱翔天空的大雁、白鴿，翩翩起舞的蝴蝶、蜜蜂，桂林山水的互相倒映，人體的對(duì)稱(chēng)，著名建筑中的對(duì)稱(chēng)，自然中的對(duì)稱(chēng)，剪紙中的對(duì)稱(chēng)。多么神奇，多么美麗，我們的服裝也因?yàn)橛辛藢?duì)稱(chēng)才顯得大方、典雅。軸對(duì)稱(chēng)圖形因其特有的對(duì)稱(chēng)美，給人們帶來(lái)了一種和諧的美感。

多么精彩的畫(huà)面呀！它讓學(xué)生們?nèi)ニ伎?、去遐想，留給他們無(wú)限美好的回味，無(wú)痕地讓軸對(duì)稱(chēng)圖形所具有的文化特性浸潤(rùn)于學(xué)生心間，讓數(shù)學(xué)變得真正美麗起來(lái)。

2.借用現(xiàn)實(shí)情境，滲透思想教育

思想品德教育是教育的永恒主題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，除教給學(xué)生一定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能外，還需要結(jié)合生活實(shí)際，對(duì)他們進(jìn)行思想教育，做到課已終而思未盡。

【案例】《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)——折扣》課尾

某名品家電城以每臺(tái)進(jìn)價(jià)為2000元的洗衣機(jī)按如下廣告銷(xiāo)售：“原價(jià)3200元，七折優(yōu)惠，虧本大甩賣(mài)?！痹撾娖魃坛鞘欠裾娴奶澅?，若沒(méi)有虧本，每臺(tái)利潤(rùn)是多少？

學(xué)生們算出每臺(tái)的利潤(rùn)后教師出示順口溜：“消費(fèi)打折活動(dòng)多，物美價(jià)廉心頭樂(lè)；折扣促銷(xiāo)都說(shuō)好，其中陷阱也不少；虛折扣、假甩賣(mài)，積分贈(zèng)券難實(shí)在；勸您消費(fèi)擦亮眼，誠(chéng)信價(jià)實(shí)比比看。”

上述案例中，以現(xiàn)實(shí)的素材——商場(chǎng)促銷(xiāo)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生積極地去思考、探究和解決問(wèn)題。運(yùn)用一個(gè)順口溜，讓學(xué)生明白誠(chéng)信的重要性，幫助學(xué)生建立正確的消費(fèi)理念，使學(xué)生在理解折扣的實(shí)際意義的同時(shí)，學(xué)會(huì)多角度地分析問(wèn)題。

三、活用“語(yǔ)文”式情境

1.活用“承前啟后”式情境，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的對(duì)接

承前啟后，即承接前面的，引出后面的，一般用于文章方面。教師在數(shù)學(xué)課課尾也可根據(jù)教材安排和單元目標(biāo)，巧妙借用承前啟后的形式，合理創(chuàng)設(shè)情境，把教學(xué)終點(diǎn)放在與后繼知識(shí)的連接點(diǎn)上，適度滲透，無(wú)縫對(duì)接。

【案例】《認(rèn)識(shí)公頃》課尾

天安門(mén)廣場(chǎng)是世界上最大的城市廣場(chǎng)，面積大約400000平方米，是（）公頃。北京故宮是世界上最大的宮殿，占地面積大約是72公頃，是（）平方米。中國(guó)人民用自己的智慧建成的“鳥(niǎo)巢”的建筑面積約為26公頃，是（）平方米。

師：看了這些數(shù)據(jù)，你有什么感想？

師：是啊，中國(guó)人真了不起，用公頃表示土地面積比平方米更方便。我國(guó)地大物博，國(guó)土面積約是960000000公頃，先讀一讀，說(shuō)一說(shuō)有什么感受？

師：祖國(guó)太大了，看來(lái)用公頃這個(gè)面積單位來(lái)描述我國(guó)的國(guó)土面積還太小了，有比公頃更大的面積單位嗎？同學(xué)們不妨課后查閱一下資料，下節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)。

上述教學(xué)活動(dòng)中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)鞏固“公頃”的相關(guān)知識(shí)，接著承前啟后創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“用‘公頃’去描述我國(guó)的國(guó)土面積”，引發(fā)學(xué)生的思維沖突，進(jìn)而在比較、反思中感受到“要想簡(jiǎn)潔地表示我國(guó)的國(guó)土面積，還需要學(xué)習(xí)更大的面積單位”，很自然地引出下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，體會(huì)學(xué)習(xí)新知的必要，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有效鏈接。

2.活用“首尾呼應(yīng)”式情境，感受新知的學(xué)習(xí)價(jià)值

首尾呼應(yīng),一般是指文章的開(kāi)頭與結(jié)尾之間存在著的相互接應(yīng)的關(guān)系。它也是寫(xiě)作時(shí)常用的一種手法，這種前有伏筆、后有呼應(yīng)的寫(xiě)法可以使內(nèi)容更為完整,結(jié)構(gòu)更為緊湊,情感更為強(qiáng)烈。數(shù)學(xué)課堂中，巧妙地設(shè)計(jì)“首尾呼應(yīng)”式情境，既能使整堂課的教學(xué)渾然一體，又讓學(xué)生在后續(xù)的“呼應(yīng)”中充分感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

【案例】《按比例分配》課尾

課始:（屏幕出示畫(huà)面）小軍和小紅兩家合租了一輛車(chē)出去游玩，來(lái)回共用去車(chē)費(fèi)600元，每家應(yīng)交車(chē)費(fèi)多少元？

生：600÷2=300（元）。

師：你是用平均分的方法。可是小軍覺(jué)得不合適，因?yàn)樗矣?個(gè)人，而小紅家只有2個(gè)人。你們覺(jué)得怎么分配合理呢？其實(shí)，生活中我們經(jīng)常會(huì)遇到一些這樣的問(wèn)題。今天我們就一起來(lái)探究這些問(wèn)題的解決辦法。

……

課尾：現(xiàn)在你覺(jué)得小軍和小紅家各應(yīng)交多少車(chē)費(fèi)比較合理呢？

（生紛紛表示用按人數(shù)的比計(jì)算比較合理，并嘗試解決問(wèn)題）

課始，教師創(chuàng)設(shè)“如何交車(chē)費(fèi)”這一鮮活的生活情境，引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣。課尾，學(xué)生自主探究“按比例分配”的特點(diǎn)以及解法，回歸到課始的情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去靈活解決問(wèn)題。一前一后，一問(wèn)一解，前后呼應(yīng)，恰到好處，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中充分感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值和魅力。

3.活用閱讀賞析式情境，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“數(shù)學(xué)是人類(lèi)的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。”閱讀，是人類(lèi)了解和認(rèn)識(shí)優(yōu)秀文化的一種最直接和最有效的手段。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師巧用數(shù)學(xué)書(shū)上的“你知道嗎”板塊，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)閱讀去感受數(shù)學(xué)的博大精深，領(lǐng)略人類(lèi)的智慧與文明，使學(xué)生在潛移默化中受到數(shù)學(xué)文化的浸染，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

【案例】《圓的周長(zhǎng)》課尾

出示：人類(lèi)對(duì)圓周率的研究歷史非常久遠(yuǎn)。在古代，人們大都認(rèn)為圓的周長(zhǎng)是直徑的3倍，我國(guó)古代的數(shù)學(xué)著作《周髀算經(jīng)》中就有“周三徑一”的記載。

我國(guó)魏晉時(shí)期數(shù)學(xué)家劉徽采用“割圓術(shù)”來(lái)求圓的周長(zhǎng)的近似值，求得圓周率的近似值是3.14。大約1500年前，我國(guó)南北朝時(shí)期的科學(xué)家祖沖之使用劉徽的方法算出圓周率大約在3.1415926和3.1415927之間，成為世界上第一個(gè)把圓周率的值精確到小數(shù)點(diǎn)后7位的人。這一個(gè)研究成果比國(guó)外早了1000多年。

師：讀了這段文字，你有什么感想？

通過(guò)認(rèn)真閱讀，學(xué)生了解了圓周率的精確程度是隨著歷史的發(fā)展不斷進(jìn)步的，感受到數(shù)學(xué)家們的艱辛與執(zhí)著，感悟到數(shù)學(xué)的神奇，體味到數(shù)學(xué)文化的魅力，民族的自豪感一定會(huì)在學(xué)生們的心中播種發(fā)芽、拔節(jié)生長(zhǎng)。

總之，教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材，了解學(xué)生的生活，精選素材，在課堂的結(jié)尾精心創(chuàng)設(shè)有深度、有廣度又不乏趣味性、教育性的學(xué)習(xí)情境，讓數(shù)學(xué)課堂的結(jié)尾如美酒越品越香，如佳曲余音繞梁，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思辨能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的全面提升。?