劉佰蕾

（南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校外事處 河南南陽 473000）

高校師生關(guān)系現(xiàn)狀探析

劉佰蕾

（南陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校外事處 河南南陽 473000）

交流是人類社會(huì)存在的方式，教育也是一種交流的存在。當(dāng)前高校師生交流狀況壅滯不暢，在很大程度上影響了高校的正常運(yùn)行和發(fā)展。本文剖析高校師生交流的現(xiàn)狀及原因，目的是引起大家的反思和自醒。

師生關(guān)系 交流 反思

1 高校師生關(guān)系現(xiàn)狀

社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大發(fā)展，國家宏觀政策的調(diào)控支持，高等教育近年來蓬勃發(fā)展，取得了令人注目的成就。但是高校的教育在隨著社會(huì)變革迅猛發(fā)展的同時(shí)也出現(xiàn)了一些制約其自身發(fā)展的問題，例如高校師生交流特別是課堂交流出現(xiàn)嚴(yán)重的壅滯問題。媒體曝光的一些師生課堂沖突事件，讓我們看到了象牙塔內(nèi)的學(xué)生騷動(dòng)與不安，報(bào)刊文章也時(shí)時(shí)反映出高校教師在與學(xué)生交流中的尷尬情形。教師與學(xué)生的交流活動(dòng)，本應(yīng)是如切如磋共生共長，和諧成人。時(shí)間跨入二十一世紀(jì)，中國經(jīng)濟(jì)騰飛，教育發(fā)展，而高校的師生交流的情況卻令人堪憂。在大多數(shù)高校和社會(huì)媒體進(jìn)行高校師生交流情況的調(diào)查報(bào)告中，都能發(fā)現(xiàn)和反映出學(xué)生厭學(xué)、教師倦教的情況十分普遍。師生之間關(guān)系淡漠，交流每每不能順暢，不和諧的因子常常出現(xiàn)。某些教師困惑苦惱，抱怨現(xiàn)在的學(xué)生不上進(jìn)心，不愛學(xué)習(xí)，上課對(duì)牛彈琴，課堂上睡覺的越來越多，喊不勝喊，低頭看小說的，玩游戲的，看連續(xù)劇的，聊天淘寶的，微商買商品的，比比皆是，真是一屆不如一屆了。教些沒有“四有”（有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律）卻有“三無”（無情，無力，無心）的學(xué)生，姑且自教自學(xué)自樂吧。某些學(xué)生也很苦惱委屈：基礎(chǔ)差，聽不懂老師的課，老師沒有中學(xué)老師那樣關(guān)心，想逃課，批評(píng)就批評(píng)吧，無所謂了，得過且過，當(dāng)一天和尚撞一天鐘吧。就這樣，高校師生之間的交流因?yàn)閷W(xué)不動(dòng)，教無法；學(xué)無為，教無力，而陷入一種師生共同失望甚至苦惱的怪圈。從而導(dǎo)致師生交流稀疏、單調(diào)、貧乏，甚至抵觸，在某種情況下甚至釀成惡性沖突。高校這種師生交流壅滯不暢的局面嚴(yán)重制約著高校教育的發(fā)展步伐。

2 高校師生交流不暢的原因

交流是人存在的方式，交流的成功取決于一定社會(huì)背景下交流雙方的態(tài)度、方法、意志、智慧和交流藝術(shù)。教育是師生之間的交流，這一對(duì)交流的主體由于年齡、閱歷、能力和知識(shí)等原因?qū)е陆處煹膽B(tài)度方法意志智慧將在這一交流活動(dòng)中產(chǎn)生決定性和主導(dǎo)性的作用。因此我們要先從教師方面尋找原因。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 教師的權(quán)威論

中國自古以來是一個(gè)注重倫理教育的國家，一些傳統(tǒng)觀念根深蒂固，“一日為師，終身為父”。有的老師就是這樣的心理，我是權(quán)威我就是對(duì)的，學(xué)生就應(yīng)該服從我。于是在教育交流總是板著面孔，威嚴(yán)無情。對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤求全責(zé)備苛責(zé)嚴(yán)厲，竭力維持自己的師道尊嚴(yán)，使學(xué)生懼怕自己。這與當(dāng)今時(shí)代很不相應(yīng)。今天已是民主化時(shí)代，學(xué)生的平等尊嚴(yán)民主意識(shí)增強(qiáng)，特別是現(xiàn)在的大學(xué)生絕大多數(shù)是獨(dú)生子，在家受慣溺愛，心理上脆弱，行為上偏執(zhí)，激桀驁不馴。而部分老師卻往往無視學(xué)生的心理，純以權(quán)威壓制學(xué)生勢(shì)必導(dǎo)致沖突出現(xiàn)，師生交流必定失敗。

2.2 教育內(nèi)容“唯知識(shí)論”和教育對(duì)象“工具化”

師生交流障礙產(chǎn)生的另一原因，與我們教師在教育內(nèi)容上的唯知識(shí)論也有很大關(guān)系。有一定數(shù)量的教師把教育狹隘化，誤認(rèn)為教育者的職責(zé)就是傳授知識(shí)，沒體會(huì)到教育的真正內(nèi)涵，教書育人，教育是促進(jìn)人的全面發(fā)展的教育。而有些教師片面的強(qiáng)調(diào)“知識(shí)就是力量”卻忘記知識(shí)被人掌握并運(yùn)用才顯現(xiàn)出其力量。因此教師在課堂上只強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，而不考慮學(xué)生的感受需要，不和學(xué)生積極互動(dòng)，胸中有知，目中卻無人。這樣的交流焉得成功？與“唯知識(shí)論”相應(yīng)，這些教師也把學(xué)生視為接受知識(shí)的工具。課堂上教師是一個(gè)傳授知識(shí)的智囊，學(xué)生是一個(gè)接受知識(shí)的口袋，是沒有情感意志的物。這同樣是由于教師對(duì)教育本質(zhì)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)所致，這樣的師生交流漠視人壓抑人焉得不??？

2.3 教育理論匱乏

教師觀念的僵化是由于教育理論的匱乏。今天的教育理論研究已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教育是交流是管理，管理學(xué)心理學(xué)社會(huì)學(xué)的許多理論已經(jīng)被引入到教育理論之中。而我們有相當(dāng)數(shù)量的教師教書憑經(jīng)驗(yàn)，無視理論的學(xué)習(xí)，總是斥為空論，認(rèn)為理論大而無當(dāng)，平時(shí)很少超越專業(yè)界限去研讀一些心理學(xué)管理學(xué)教育學(xué)的理論，結(jié)果只能在經(jīng)驗(yàn)的胡同里轉(zhuǎn)悠，眼界狹窄，觀念狹隘，做法守舊。試問有幾位老師知道馬斯洛的需要層次理論，有幾位老師明了“雙因素理論”“激勵(lì)理論”。筆者注意到一些掌握一定管理學(xué)心理學(xué)理論的教師在師生交流中，即使和一些一般教師認(rèn)為是朽木的學(xué)生交流，也往往能夠取得交流的成功。而有些專業(yè)素養(yǎng)頗深缺乏這些現(xiàn)代心理學(xué)管理學(xué)理論的教師卻常常在教學(xué)中屢屢受傷，既傷了自己也傷了學(xué)生。誠如前人所言“沒有革命的理論，就沒有革命的行動(dòng)”，教師必須以理論來武裝自己，才能使自身由教書的匠人而成為大師.

2.4 相處方法不當(dāng)

當(dāng)前形勢(shì)下大學(xué)生的人際交往趨向經(jīng)濟(jì)化。師生間的關(guān)系也有了偏差，經(jīng)濟(jì)交往的現(xiàn)象也越來越多，譬如：想進(jìn)學(xué)生會(huì)、想“評(píng)先、評(píng)優(yōu)”、想獲獎(jiǎng)學(xué)金、想入黨，就要“請(qǐng)客”，帶“特產(chǎn)”；這就是所謂的“經(jīng)濟(jì)交往”。這樣的師生關(guān)系是完全錯(cuò)誤的。另一方面，有的師生關(guān)系特別“親密”，不分時(shí)間、地點(diǎn)、和場(chǎng)合，彼此“稱兄道弟”，私下敬煙喝酒，打游戲、玩撲克、打麻將。這樣的“親密”關(guān)系又有些庸俗，忽視了師生間部分教師和學(xué)生各自的特定的角色，有的教師為了迎合學(xué)生有求于老師的心理，向?qū)W生索取錢財(cái)、謀取私利。物質(zhì)利益下的師生關(guān)系變得庸俗不堪，這些都玷污了純潔的師生關(guān)系。還有的教師不善于與他人交流溝通，全身心投入到教學(xué)研究或?qū)W術(shù)研究上，與學(xué)生保持一種“純教”的關(guān)系。這些現(xiàn)象也是不融洽、不正確的師生關(guān)系。教師是為人師表，人類靈魂的工程師，教師要行為和做法要符合這神圣的職業(yè)的要求和規(guī)范。

2.5 學(xué)生缺少關(guān)愛

當(dāng)然在師生交流活動(dòng)中學(xué)生的因素也不容忽視。有的學(xué)生特別是留守孩子，是有爺爺奶奶照看，缺少父母親情的關(guān)愛，父母親愛的缺缺失會(huì)給孩子心理帶來“多余人”“路人甲”的心態(tài)，他們難以擁有一個(gè)健康健全的人格和積極向上的面貌。進(jìn)入高校后，因?yàn)閷W(xué)生來自不同的地方，彼此之間又很陌生，有的同學(xué)還有攀比的心理，自然會(huì)有一種條件反射式的疏離感或壓抑感，懷疑老師和同學(xué)會(huì)和自己過不去。一位學(xué)生面對(duì)老師的批評(píng)，反抗說 “你不就是看不起我嗎”，老師無語，老師本來是愛學(xué)生的，卻遭到學(xué)生如此的誤解，很困惑，學(xué)生也很受傷。學(xué)生對(duì)教師缺乏信任感，一旦老師在處理時(shí)不夠恰當(dāng)，便會(huì)帶來學(xué)生強(qiáng)烈的不滿或偏見，形成對(duì)立情緒，出現(xiàn)逆反行為，不配合、不支持甚至故意阻礙老師的工作，使師生交流出現(xiàn)障礙擁堵不暢。

3 總結(jié)

總之，高校里師生關(guān)系是學(xué)校中最基本的人際關(guān)系，分析其現(xiàn)狀和原因，探析師生關(guān)系中存在的實(shí)際問題，采取各種措施針對(duì)性的解決。師生雙方更要開展反思性思維，在開展文化交流和知識(shí)探究的活動(dòng)中吸取彼此的有益成分，重構(gòu)自身的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。。對(duì)提高大學(xué)教師的教育教學(xué)藝術(shù)，提高教學(xué)工作的效率和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教書育人的目標(biāo)都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義；在和諧的師生關(guān)系中共享學(xué)習(xí)的樂趣。

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1674-2060（2016）02-0280-02