崔函鑠

（沈陽師范大學 遼寧沈陽 110034）

新課改背景下大學翻譯專業(yè)課堂教學模式改革與創(chuàng)新

崔函鑠

（沈陽師范大學 遼寧沈陽 110034）

隨著經濟的迅速發(fā)展以及中外貿易往來的提升，英語翻譯成為商務交際過程中不可缺少的交流工具，然而傳統(tǒng)的教學環(huán)境下，我們的翻譯課堂教學存在一系列的問題。為了更好地改善我們的翻譯課堂教學效果，培育出更多優(yōu)秀的翻譯人才，在新課改的大推動下，教師針對大學翻譯課堂教學做了一定的改革以及創(chuàng)新。接下來，本文將結合傳統(tǒng)的教學環(huán)境下大學翻譯課堂教學存在的問題，探討新課改背景下大學翻譯課堂教學模式改革以及創(chuàng)新。

傳統(tǒng) 翻譯 教學 問題 教學模式 改革 創(chuàng)新

1 前言

新《英語課程標準》明確提出，要樹立以學生為本的指導思想，在課堂教學活動中，提倡學生參與、體驗、親身實踐、獨立思考、合作探究。把英語課程定位在一個開放的體系上，讓其貼近實際、貼近生活、貼近時代。由此可以看出，教學方式的轉變是英語課程改革的一大亮點。要真正實現英語課堂教學方式的轉變并非易事。教師除了要樹立全新的教學觀和學生觀外，就是要把握好課堂教學。因為課堂教學是學生學習英語的基本形式。

2 傳統(tǒng)的教學環(huán)境下大學英語翻譯課堂教學存在的問題

2.1 忽略學生主體地位

傳統(tǒng)的教學環(huán)境下，教師在教學過程中大都以自己作為課堂教學的主體，忽略學生的主體地位。例如，在課堂的講解過程中，教師常常是一個人從頭講到尾，與學生之間沒有一定的互動，也沒有一定的交流，有的教師甚至的實現鈴聲響就講，鈴聲停就走的教學模式，這種機械化的教學不僅不讓教師感覺很辛苦，也會讓學生感覺很壓抑、很疲憊，同時，也會讓學生感覺很枯燥，進而失去對于英語翻譯的學習興趣。

2.2 只有理論知識的培養(yǎng)，缺乏一定交際能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學模式下，大都教師認為教學的主要目的在于提升學生的學習成績，因此，一味的教授學生理論知識，卻忽略了交際能力的培養(yǎng)，因為在期末考試中，沒有交際能力這一項考核內容。然而，我們都知道，翻譯（特別是口譯專業(yè)）與其他專業(yè)不同，這是一個既需要理論基礎又需要實踐能力的專業(yè)，在將來的工作中，翻譯學生的主要工作是實現商務交際的交流與溝通，倘若學生只知道理論知識卻沒有一定的交際能力，那在未來的工作過程中就相當于一個“文兵”，是沒有一定優(yōu)勢，更無法適應工作的需求的。因此，教師應該深刻意識到交際能力的重要性。

2.3 學習氛圍比較差

我們常說“環(huán)境可以鑄就一個人”。從這句話中可以看出環(huán)境對于一個人的成長以及發(fā)展的重要性，在英語翻譯的課堂中，教學氛圍的好與壞也將決定著學生的學習情況的好與壞。然而，傳統(tǒng)的教學環(huán)境下，教師在教學過程中只注重知識的輸入，卻忽略與學生之間進行互動，因而導致課堂的教學氛圍比較沉悶。在沉悶的教學氛圍的影響下，學生會感覺英語翻譯課堂沒有激情，進而失去學習的主動性以及積極性。

3 新課改背景下大學英語翻譯課堂教學模式改革以及創(chuàng)新

新課改背景下，為了改善傳統(tǒng)的教學環(huán)境下英語翻譯課堂教學存在的問題，共采用以下幾點教學模式進行改革以及創(chuàng)新：一，探究式教學法；二，理論——實踐雙結合的教學法；三，師生互動教學法。

3.1 探究式教學法

正如上文所闡述的，傳統(tǒng)的教學環(huán)境下，教師總是一味講解，忽略學生的主體地位。新課改背景下，為了提升學生的主體地位，教師采用探究式教學法進行教學，進而提升學生的主體地位。例如，在教學過程中，教師不再是鈴聲響就講，鈴聲停就離開，而是開始采用探究式教學法，即在教學正式開始之前，教師會先根據本節(jié)課所要講解的教學內容設置幾個與之相關的教學問題，并將學生分成幾個不同的小組，每個小組的學生要在一起討論老師提出的問題，老師會從每個小組中選出一個同學作為代表來回答問題，但是老師并不會給學生正確答案，而是讓學生帶著問題走進課堂，在課堂結束時，老師會再一次詢問這些問題。這樣一來，一方面可以起到情景設置的作用，吸引學生的學習興趣，另一方面，也可以檢驗學生的預習情況，同時，還可以實現學生學習的積極性以及主動性，整個教學過程中，學生為了尋找之前的問題的答案，一定會聽得很認真，可謂一舉多得。

3.2 2：1教學法（理論——實踐雙結合的教學法）

新課改背景下，為了提升學生的交際能力，教師采用2：1教學法，即理論——實踐雙結合的教學模式。我們都知道，一節(jié)課的教學時間是90分鐘，因此，我們可以將60分鐘的時間用于理論知識的講解，30分鐘時間用于交際能力的培養(yǎng)，也就是2：1教學法。例如，我們可以根據學生的愛好的不同將學生分為不同的小組，比如，喜歡文學的為1組，喜歡貿易的為2組，喜歡技術方面的為3組，喜歡醫(yī)學的為4組等等。然后教師可根據每組愛好的不同為每組分配不同的翻譯任務，最后，每個小組挑選一名學生進行翻譯。這樣一來，即可以實現多方面、多領域翻譯教學，又可以提升學生的口語表達能力以及交際能力，同時，這種小組討論以及師生互動還可以很好地調節(jié)課堂的氛圍，給學生營造一個輕松、快樂的教學環(huán)境。

3.3 多媒體教學法

傳統(tǒng)的教學環(huán)境下，教師大都采用“一書、一粉筆、一黑板”的教學模式。新課改背景下，為了更好地提升教學效果，教師開始采用多媒體教學法進行教學，在教學過程中，教師利用PPT課件代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“黑板教學”，既節(jié)省了大量的板書時間，又提升課堂的教學效率。同時，在一些需要查資料的教學環(huán)節(jié)，教師可利用互聯(lián)網進行資料的查詢，一方面增加了課堂的信息量，另一方面也提升了課堂的教學效率，提升了大學英語翻譯課堂的教學質量。

4 結語

隨著時代的發(fā)展以及教育的提升，國家對于教育的要求越來越高，社會對于人才的選拔要求也越來越高，傳統(tǒng)教學環(huán)境下的知識性人才已經不能很好地滿足社會的發(fā)展以及需求，社會更加需要的是理論與實踐雙結合的全面人才。因此，作為一名優(yōu)秀的英語教師，應該不斷尋找教學過程中存在的問題，并進行改革以及創(chuàng)新，進而給予學生最優(yōu)質的教育，為祖國教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻。

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G642

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1674-2060（2016）02-0274-01

崔函鑠（1994—），女，遼寧鐵嶺人，沈陽師范大學本科在讀，研究方向：英語筆譯。