李慧英 徐麗萍

（南通理工學(xué)院 江蘇南通 226002）

生物醫(yī)藥專業(yè)高職應(yīng)用本科教育銜接人才培養(yǎng)方案探索

李慧英 徐麗萍

（南通理工學(xué)院 江蘇南通 226002）

高職院校的生物醫(yī)藥專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是為了培養(yǎng)技能型的專業(yè)人才，而高職院校與本科院校生物醫(yī)藥專業(yè)人教育的有效銜接是完善我國(guó)職業(yè)教育體系的高效措施，但是在開展過程中，仍然存在不少問題。本文將探索生物醫(yī)藥專業(yè)有效的人才培養(yǎng)方案，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

生物醫(yī)藥專業(yè) 教育銜接 人才培養(yǎng)

1 高職院校和本科院校教育銜接人才培養(yǎng)的重要性及其意義

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)高職升本科已經(jīng)成為少量高職學(xué)生“專升本”的有效提升學(xué)歷的途徑，學(xué)生能夠通過自身的努力學(xué)習(xí)，獲得高等教育本科畢業(yè)證書，并提高自身的實(shí)際工作能力和工作水平。這種新型的教學(xué)模式能夠取代傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的缺點(diǎn)和不足，提高生物醫(yī)藥專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。高職院校和本科院校的教育銜接人才培養(yǎng)工作是我國(guó)新型但常見的教育形式，這種教育方式能夠有效解決這兩個(gè)階段之間分?jǐn)喾蛛x的教育現(xiàn)狀。其實(shí)際工作內(nèi)容是高職和本科院校在教學(xué)過程中，能夠確保雙方的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式相對(duì)一致，但同時(shí)在教學(xué)制度的制定、人才培養(yǎng)的層次定位中具有一定的“差異性”。舉個(gè)例子，高職院校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)技能型高素質(zhì)的人才，而本科院校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)研發(fā)性復(fù)合型人才，這些“差異性”能夠決定高職和本科院校之間教學(xué)方式、教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容的不同。這種教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)了高職院校和本科院校之間的合作辦學(xué)模式，本科院校不需要再進(jìn)行統(tǒng)一招考，而是與高職院校進(jìn)行合作，確保兩者之間的銜接一體化。

2 生物醫(yī)藥專業(yè)高職應(yīng)用本科教育銜接人才培養(yǎng)方案

高職應(yīng)用本科教育銜接人才培養(yǎng)方案這種教學(xué)模式在我國(guó)已經(jīng)實(shí)行有一段時(shí)間，其教學(xué)結(jié)果是十分顯著的。我國(guó)教育部門預(yù)計(jì)將于2020年就可以形成整體性較強(qiáng)、科學(xué)合理的，能夠適應(yīng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和各行業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整要求，并能充分體現(xiàn)終身教育理念的高職應(yīng)用本科教育銜接現(xiàn)代職業(yè)教育體系。所以，為了能夠促進(jìn)我國(guó)高職院校和本科院校的教育改革，下文將探討我國(guó)生物醫(yī)藥專業(yè)高職應(yīng)用本科教育銜接人才培養(yǎng)的相關(guān)措施：

2.1 增強(qiáng)教學(xué)目的性

生物醫(yī)藥專業(yè)是一門技能性較強(qiáng)的專業(yè)，對(duì)人才的需求比較高，而且要求比較多，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候需要適當(dāng)增強(qiáng)教學(xué)目的性，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，強(qiáng)化學(xué)生的工作技能。高職院校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)技能型高素質(zhì)的人才，而本科院校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)研發(fā)性復(fù)合型人才，這些“差異性”能夠決定高職和本科院校之間教學(xué)方式、教學(xué)模式以及的不同。教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)知識(shí)范圍，采用不同的教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以培養(yǎng)技術(shù)性、創(chuàng)新、研究能力強(qiáng)的高素質(zhì)復(fù)合型人才為教學(xué)目標(biāo)。

2.2 降低教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性

高職應(yīng)用本科教育銜接是為了培養(yǎng)更多高素質(zhì)復(fù)合型人才，但是不少高職院校和本科院校在規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容前并沒有進(jìn)行深入的商討，導(dǎo)致出現(xiàn)生物醫(yī)藥專業(yè)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。為了提高教學(xué)資源的效率和教學(xué)質(zhì)量，高職院校和本科院校在設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)規(guī)劃的時(shí)候應(yīng)進(jìn)行集中討論，避免出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。否則不僅會(huì)浪費(fèi)教師和學(xué)生的時(shí)間和精力，還會(huì)令學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情出現(xiàn)減退的現(xiàn)象，教師可根據(jù)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.3 共享教學(xué)資源

教學(xué)資源包括了硬件和軟件，硬件資源是指教學(xué)場(chǎng)地、工具、相關(guān)設(shè)備等，而軟件資源則是指師資力量。如果高職院校和本科院校各自的教學(xué)條件都處于高水平狀態(tài)，則進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)狀態(tài)是比較常見的，但如果雙方在不同方面都有短缺，就可以進(jìn)行雙方積極合作，通過互補(bǔ)的方式，優(yōu)化雙方的教學(xué)資源，為教學(xué)工作的順利進(jìn)行提供有利的條件。其次，教師可以通過聽課、開討論講座等方法，了解學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容，并觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)?shù)鹊龋@樣教師能夠收集更多關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，而這些信息都有利于教師了解學(xué)生的實(shí)際教學(xué)情況，在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。

2.4 調(diào)整生物醫(yī)藥專業(yè)知識(shí)的體系構(gòu)建

生物醫(yī)藥專業(yè)是一門多元化的專業(yè)，涉及到醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)等知識(shí)領(lǐng)域，教師可以根據(jù)高職院校和本科院校這兩個(gè)階段的不同層次對(duì)學(xué)生逐漸進(jìn)行知識(shí)性的滲透，拓寬學(xué)生的知識(shí)層面，幫助學(xué)生成全復(fù)合型人才，同時(shí)有利于教師調(diào)整生物醫(yī)藥專業(yè)知識(shí)的體系構(gòu)建。

2.5 教學(xué)模式的無縫銜接

由于教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置的不同，不同階段的教學(xué)模式存在著一定的差異性，所以教師要注意在教學(xué)過程中教學(xué)模式和教學(xué)方法的無縫銜接，讓學(xué)生能夠順利度過過渡期，避免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，例如可以采用分層教學(xué)模式，幫助不同層析的學(xué)生度過過渡期。這種高職院校和本科院校之間的合作辦學(xué)模式，需要確保兩者之間教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容的銜接一體化，才能夠培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型的生物醫(yī)藥專業(yè)人才。

3 結(jié)語

要提高我國(guó)生物醫(yī)藥專業(yè)高職應(yīng)用本科教育銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平，首先要針對(duì)該行業(yè)的人才需求進(jìn)行分析，加上教師對(duì)該專業(yè)的職業(yè)精神及要求的見解，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和兩個(gè)不同階段院校的教學(xué)情況，制定出詳細(xì)、全面的教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置，不斷強(qiáng)化雙方的教學(xué)資源，增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課時(shí)和水平，才能夠強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際工作能力，達(dá)到培養(yǎng)出滿足社會(huì)對(duì)生物醫(yī)藥專業(yè)人才要求的教學(xué)目標(biāo)。

［1］冉隆平.中高職銜接教育人才培養(yǎng)的對(duì)策研究［J］.重慶醫(yī)學(xué)，2011（21）.

［2］齊永長(zhǎng).護(hù)理專業(yè)中高職教育銜接人才培養(yǎng)方案探索［J］.河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（醫(yī)學(xué)版），2013（15）.

［3］劉海波.高職教育課程模式的發(fā)展與改革［J］.教育與職業(yè)，2012（15）.

G71

A

1674-2060（2016）02-0269-01

江蘇省教育教改課題（2013JSJG453 中職-高職-應(yīng)用本科銜接培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的改革實(shí)踐）