程錦

（達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川達(dá)州 635000）

關(guān)于高職生物實驗教學(xué)的幾點思考

程錦

（達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川達(dá)州 635000）

生物學(xué)的出現(xiàn)建立在科學(xué)工作者的實驗基礎(chǔ)上，而該門學(xué)科的發(fā)展也將借由實驗進(jìn)一步深化。在當(dāng)今教育文化飛速發(fā)展的時代，關(guān)于高職生物實驗的教學(xué)方式也將成為值得教師思考的問題。本文主要敘述了在當(dāng)前教學(xué)文化需求背景上如何進(jìn)行高職生物實驗教學(xué)，進(jìn)而提出幾點參考意見。

高職生物 教學(xué)方法 應(yīng)用性思維

前言：高職教學(xué)與大眾傳統(tǒng)的教學(xué)模式略有不同。大眾傳統(tǒng)的教學(xué)方式以知識傳遞與掌握為主，而對于高職教學(xué)而言，在掌握必備知識的基礎(chǔ)上，更加注重實踐能力。此種教學(xué)要求對于教師而言，主要注意轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思維和教育模式。

1 教學(xué)中注重應(yīng)用性思維的培養(yǎng)

高職教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，是以培養(yǎng)與社會接軌型人才為主要方向，對學(xué)生的社會適應(yīng)性與知識技能有較高要求。因此，在教學(xué)活動中除注重生物教學(xué)本身的知識傳遞之外，開發(fā)學(xué)生的動手實踐能力尤為重要。對于理論課程的掌握需扎實，懂變通。以實用性為主，具有專業(yè)性，以便在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建符合生物高職教育的課程體系。教師教學(xué)過程中以“學(xué)習(xí)”“應(yīng)用”“創(chuàng)新”為模板。在完成基本的教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，開設(shè)多種實驗課程，積極參與校外實習(xí)活動。如在“微生物”的學(xué)習(xí)中，放置多種模本，并由學(xué)生自身提供較感興趣的實驗?zāi)１荆胖煤?，帶領(lǐng)學(xué)生觀察同一或不同的實驗?zāi)１鞠?，菌落種類的不同，成長周期的不同，菌落聚集形式的多樣，與在室內(nèi)與室外不同環(huán)境下，菌落生長速度的區(qū)別。檢測大腸菌落的種數(shù)，并據(jù)此制定相應(yīng)的衛(wèi)生調(diào)控措施［1］。在一定了解后，學(xué)生可在實際工作中，對工種進(jìn)行考試與培訓(xùn)，并在此基礎(chǔ)上參與企業(yè)的實習(xí)，在其中獲得經(jīng)驗，進(jìn)而提升就業(yè)能力。

以“應(yīng)用”為主體的教學(xué)思維，促使高職生物教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)更為顯著。在社會發(fā)展日新月異的今天，學(xué)習(xí)高等生物的學(xué)生，為了更快的適應(yīng)社會生活，應(yīng)注重自身綜合能力的培養(yǎng)。高職教學(xué)更加注重的實踐與應(yīng)用的能力，教師在實驗教學(xué)的工作中，也可以將基礎(chǔ)性、分析性的實驗課題逐漸深化為綜合性、實用性、分析性、探究性的實驗課題。在有限的實驗教學(xué)的時間中更為全面的囊括相關(guān)知識，實驗環(huán)節(jié)節(jié)節(jié)相扣，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與應(yīng)用能力。

2 教學(xué)中注重研究性思維的培養(yǎng)

基礎(chǔ)性的生物實驗畢竟是拾人牙慧，在科技不斷發(fā)展的今日，想要在社會生活中更好的發(fā)揮價值，研究性思維必不可少。培養(yǎng)學(xué)生的研究性思維，注重開發(fā)學(xué)生的思維領(lǐng)域，在實踐中發(fā)展生物試驗的研究方向與研究手段。通過開設(shè)自由的生物實驗室，多功能的教學(xué)實驗器材，獨立的教學(xué)對應(yīng)方法，在學(xué)生業(yè)余時間發(fā)現(xiàn)問題，教師在有疑問的基礎(chǔ)上拓展現(xiàn)有的研究方向，突破固有的研究思維。充分利用研究資源，運(yùn)用多媒體的教學(xué)模式，為實驗研究提供更廣闊的學(xué)習(xí)平臺。在教學(xué)過程中教師不僅注重知識的傳輸，同時在教學(xué)中注重思維的引導(dǎo)與問題的交流，引導(dǎo)學(xué)生邊動手邊思考，在固有的知識模板的前提下，獲得連鎖性與發(fā)散性思維，突破現(xiàn)有的思維方式，創(chuàng)新研究新的思維方向，開拓新的實驗領(lǐng)域［2］。在條件便利的基礎(chǔ)上，開放科學(xué)性生物實驗室和開發(fā)新型的教學(xué)實驗內(nèi)容，為有興趣的學(xué)生提供條件，鼓勵學(xué)生通過自己的實踐思考，開發(fā)適合自身的生物設(shè)計實驗，注重培養(yǎng)學(xué)生在實踐過程中的創(chuàng)新能力。使學(xué)生在鞏固已有基本性的生物實驗操作技能的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的生物實驗基礎(chǔ)，根據(jù)已掌握的理論基礎(chǔ)知識，拓寬自身的理論視野，提高研究性、創(chuàng)新性的實踐思維能力。

3 教學(xué)中注重實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

高職生物的學(xué)生最終的學(xué)習(xí)目的是走向社會并為此貢獻(xiàn)，故而融入社會真正具有實踐能力關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)過程中對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)不僅僅是完成應(yīng)有的教學(xué)任務(wù)，更是在教學(xué)過程中培養(yǎng)開發(fā)學(xué)生的動手能力，以期在結(jié)束學(xué)業(yè)之后更好的融入社會生活。在進(jìn)行生物實驗之前，教師可以根據(jù)教學(xué)實驗?zāi)繕?biāo)確立教學(xué)實驗方式，如引導(dǎo)性實驗、分組性實驗、問題型試驗、激勵性實驗。在課程開始之前，引導(dǎo)學(xué)生完成課堂教學(xué)的提前準(zhǔn)備工作，教學(xué)中根據(jù)實驗的操作觀察結(jié)果的不同，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際轉(zhuǎn)變實驗方式，進(jìn)行自主的探究與創(chuàng)新。師生知識互補(bǔ)，自由互動。結(jié)合高職生物實驗的培養(yǎng)技能型人才的教學(xué)目標(biāo)，在教師實際的實驗教學(xué)過程中應(yīng)注重對學(xué)生獨立思考能力、自我實踐能力、實踐創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在實驗過程中將擦洗安裝實驗器材、實驗儀器設(shè)備的準(zhǔn)備工作變?yōu)閰⑴c實驗的學(xué)生在實驗之初必要的準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生參與到試劑的計量與配置、實驗儀器的檢查與保養(yǎng)，參與到預(yù)做實驗等。以期達(dá)到全部學(xué)生都擁有實際的動手操作實驗的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生獨立工作的能力與參與團(tuán)隊協(xié)作的團(tuán)隊意識，以保證在工作中及時的融入團(tuán)隊與完成自身任務(wù)。對于學(xué)生所參與的每項實驗結(jié)果，教師必須親自進(jìn)行檢查，在此基礎(chǔ)上對實驗過程和結(jié)果進(jìn)行客觀的評價。在實驗完成后要求參與實驗的學(xué)生對所進(jìn)行的實驗課題進(jìn)行書面總結(jié)，對于實驗結(jié)果不理想或無結(jié)果者，進(jìn)行分析，總結(jié)失敗原因［3］。在有條件的基礎(chǔ)上對所失敗的實驗進(jìn)行再次的嘗試，獨立完成實驗，以期學(xué)生在實驗過程中培養(yǎng)自身動手能力，動腦思考，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

結(jié)論：綜上所述，在教育文化日新月異的背景下，對于以培養(yǎng)技術(shù)型和應(yīng)用型人才的高職生物實驗為目的的教育活動，傳統(tǒng)的教育模式并不能良好的達(dá)到教育目的，只有教師與時俱進(jìn)的更新教學(xué)思維，以培養(yǎng)應(yīng)用性、研究性、創(chuàng)新性人才為目的，方能達(dá)到高職生物實驗教學(xué)的效果。

［1］白月星.關(guān)于高職生物實驗教學(xué)的幾點思考［J］.太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報，2014，01（02）：76-78.

［2］金鵬.關(guān)于高職生物化學(xué)實驗教學(xué)的思考［J］.陜西教育（高教版），2007，08（03）：42.

［3］張媛媛.對高職《生物化學(xué)》教學(xué)改革的幾點思考［J］.廣東化工，2011，09（01）：221-222.

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