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        提問式設(shè)計(jì)在高職解剖學(xué)微課教學(xué)中的應(yīng)用

        2016-04-11 17:54:26賴筱明
        生物技術(shù)世界 2016年2期
        關(guān)鍵詞:解剖學(xué)微課設(shè)計(jì)

        賴筱明

        (江西省贛州市衛(wèi)生學(xué)校解剖教研室 江西贛州 341000)

        提問式設(shè)計(jì)在高職解剖學(xué)微課教學(xué)中的應(yīng)用

        賴筱明

        (江西省贛州市衛(wèi)生學(xué)校解剖教研室 江西贛州 341000)

        微課為傳統(tǒng)的講授式人體解剖學(xué)教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇,我們在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中,及時(shí)將微課作為新的教學(xué)手段引入解剖學(xué)教學(xué),通過對照,發(fā)現(xiàn)一堂有效的微課具有提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的功能,并利于交互式教學(xué),同時(shí)提高教師的教學(xué)能力和專業(yè)學(xué)術(shù)水平的作用。采用提問式設(shè)計(jì)微課,有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率,有利于實(shí)現(xiàn)復(fù)雜的解剖學(xué)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)。

        解剖學(xué) 微課 提問

        人體解剖學(xué)屬于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科,其質(zhì)量的高低,是關(guān)系到我們能否把學(xué)生培養(yǎng)成才的重要一環(huán),高職院校學(xué)生普遍反映,該學(xué)科課程存在知識點(diǎn)眾多,難點(diǎn)復(fù)雜,枯燥不容易記憶等問題,使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的時(shí)候感到明顯吃力,傳統(tǒng)的教學(xué)方式重教法而不重學(xué)法,在某種程度上壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師在教學(xué)中也感覺到身心疲憊,因此發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,提高和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為教學(xué)的主要關(guān)注點(diǎn)。

        1 微課引入解剖學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢與不足

        1.1 微課引入解剖學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢與應(yīng)用

        傳統(tǒng)的解剖學(xué)教學(xué)采用大班制的教學(xué)方式和灌輸式教學(xué)法,教師和學(xué)生缺乏交流,理論教學(xué)多為講授式,實(shí)驗(yàn)課主要以教師講解標(biāo)本學(xué)生復(fù)習(xí)標(biāo)本為主,學(xué)生被動地接受知識,學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容記不住,導(dǎo)致學(xué)習(xí)情緒低,沒興趣,逃避學(xué)習(xí)。我們將微課作為新的教學(xué)手段引入教學(xué),微課有目標(biāo),有啟發(fā),有“圖片、聲音、動畫”,利用一條線索,有效解決難點(diǎn)及重點(diǎn)問題。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充,微課既適合于移動終端學(xué)習(xí)知識,也能滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化和深度學(xué)習(xí)的需求。微課內(nèi)容能在十分鐘內(nèi)非常透徹地圍繞著知識或技能點(diǎn)展開和講明一個(gè)問題,并且在內(nèi)容、圖片、文字、語言等方面必須準(zhǔn)確無誤地表達(dá),對教學(xué)內(nèi)容一對一地啟惑和解惑。

        1.2 微課在解剖學(xué)教學(xué)中的不足

        一些簡單的核心解剖學(xué)概念,微課較為適合。由于時(shí)間、線索的限制,碎片化,不系統(tǒng)的微課對于一些牽涉知識點(diǎn)多的解剖學(xué)內(nèi)容,微課可能會無法完整地解決,所以仍應(yīng)與傳統(tǒng)的課堂以及實(shí)驗(yàn)室教學(xué)相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)綜合運(yùn)用。

        2 提問式微課教學(xué)在解剖學(xué)教學(xué)用的應(yīng)用

        微課的作用應(yīng)是啟惑、解惑而非授業(yè),教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),采用提問的方式,逐級深入,以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心,引起學(xué)生興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

        2.1 提問式微課設(shè)計(jì)一定要有效切入。

        由于微課時(shí)間短少,因此在設(shè)計(jì)微課時(shí)要注意切入主題的方法。采用提問設(shè)計(jì)微課,力求新穎、有趣、迅速。而且要與題目關(guān)聯(lián)緊湊,以把更多的時(shí)間分配給內(nèi)容的講授。例如消化系統(tǒng)中關(guān)于消化道的微課,我們可以把消化道比喻成一個(gè)食品加工廠,提出問題“奇怪,為什么這所食品加工廠門口掛著“595”門牌?!比梭w消化道從切齒到肛門長度在590CM左右,類似這樣的問題有趣新穎,就可以做到有效切入。

        2.2 提問式微課設(shè)計(jì)要有合理的難易度

        提問設(shè)計(jì)要有梯度,先易后難符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。有位教育家也說得好:“要把知識的果子房放在讓學(xué)生跳一跳才能夠著的位置?!边@個(gè)比喻生動而準(zhǔn)確地告訴我們的課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀,也不能讓學(xué)生唾手可得。如關(guān)于血液循環(huán)可以這樣提問:“心臟為何不停跳動、血液為何往返循環(huán)?”(大多數(shù)同學(xué)都能夠理解這個(gè)問題)。接著設(shè)計(jì)引出下一個(gè)問題:“既然血液循環(huán)是為了運(yùn)輸,那么靜脈輸入的消炎藥物如何運(yùn)輸?shù)竭_(dá)闌尾發(fā)揮作用?"。這個(gè)問題需要學(xué)生跳一跳才能夠摘到果子)。可以再深入設(shè)計(jì)提問"口服的消炎藥物如何到達(dá)闌尾發(fā)揮作用的?”。這個(gè)問題更需要學(xué)生多跳一跳才能夠摘到果子。問題從簡單到復(fù)雜的過程中。學(xué)生不僅掌握了血液循環(huán)。而且也掌握了營養(yǎng)物質(zhì)的消化和吸收以及循環(huán)系統(tǒng)和消化系統(tǒng)在功能上的聯(lián)系。所以我們在設(shè)置問題時(shí)要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況讓學(xué)生能跳一跳摘桃子只有問題的難易度合理。學(xué)生的興趣和潛能才能被充分激發(fā)出來,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主動才能調(diào)動起來。

        3.提問式微課教學(xué)無固定模式,不要只局限于一個(gè)角度,要在學(xué)生能夠接受的前提下,根據(jù)學(xué)生容易集中新鮮事物上的特點(diǎn)。適當(dāng)變換角度提問。增加提問的新穎性,同時(shí)也可以訓(xùn)練學(xué)生的靈活性。例如呼吸系統(tǒng)上呼吸道的微課設(shè)計(jì),我們可以提出上呼吸道是呼吸系統(tǒng)的“門戶”,這個(gè)地方被感染發(fā)生炎癥,鼻涕就要多起來,鼻孔也被腫脹的黏膜阻塞,喘氣也就不通暢了。用嘴呼吸暫時(shí)能解決呼吸問題,但終究是權(quán)宜之計(jì),便對身體帶來許多不利因素。有哪些不利因素呢?”從對人體不利的角度入手提問,介紹上呼吸道的相關(guān)結(jié)構(gòu)和功能。在這一條線索上突出重點(diǎn)內(nèi)容。在講授重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)羅列論據(jù),羅列論據(jù)必須做到精而簡,力求論據(jù)的充分、準(zhǔn)確,不會引發(fā)新的疑問。在設(shè)計(jì)微課時(shí)要注意巧妙啟發(fā)、積極引導(dǎo),力爭在有限的時(shí)間內(nèi),圓滿完成微課所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)

        4、提問式微課教學(xué)要抓住關(guān)鍵問題提問,教師要在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問、在知識的關(guān)鍵處提問、能突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)、幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。如關(guān)于膈上的三個(gè)裂孔,可以這樣設(shè)置問題“膈是分隔胸腔和腹腔的扁肌,那么胸腔中的一些結(jié)構(gòu)比如主動脈、食管是如何到達(dá)腹腔的?而腹腔中的下腔靜脈等又如何到達(dá)胸腔的?(這樣在思維的轉(zhuǎn)折處提問,學(xué)生自然而然得出了膈上有主動脈裂孔、食管裂孔和腔靜脈孔。)所以在規(guī)律的探求處設(shè)問,可促使學(xué)生在課堂中積極思考,讓學(xué)生通過自己的思維學(xué)習(xí)新知識,得到新規(guī)律,可以讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

        3 結(jié)論

        采用提問模式設(shè)計(jì)的微課能有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率、從而縮短師生之間的空間距離和心理距離,增進(jìn)師生之間的情感交流,實(shí)現(xiàn)解剖學(xué)的"人人愿學(xué),處處皆學(xué),時(shí)時(shí)在學(xué)”的學(xué)習(xí)氛圍。通過有效提問設(shè)計(jì)微課,學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和個(gè)人的需求,對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行把握,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。微課制作對于教師而言,也是一個(gè)學(xué)習(xí)過程,并能促進(jìn)教師提高專業(yè)技術(shù)水平。在設(shè)計(jì)微課的過程中,要根據(jù)教學(xué)知識點(diǎn)和學(xué)情以及學(xué)生反饋的問題,不斷思考并尋找解決問題的方法和途徑。

        G71

        A

        1674-2060(2016)02-0317-01

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