■張海英

專題閱讀，為寫作做好鋪墊

■張海英

專題閱讀，是圍繞某一專題開展的系列閱讀，把讀說寫相融合，為個人表達(dá)蓄勢，為寫作鋪墊。筆者通過開展童詩專題閱讀、作家專題閱讀、小說專題閱讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行專題閱讀訓(xùn)練之后，寫作能力得到了提升。

專題閱讀寫作語言表達(dá)

閱讀是寫作的基礎(chǔ)。葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！睂ｎ}閱讀，是圍繞某一專題開展的系列閱讀，把讀說寫相融合，為個人表達(dá)蓄勢，為寫作鋪墊。

閱讀活動所選的閱讀材料，可以基于教材，將相關(guān)作家的作品進(jìn)行延伸，形成某一主題思想系列、某一作家系列或某一體裁系列。通過系列專題閱讀，學(xué)生可以更全面地熟悉某一表達(dá)方式的風(fēng)格特征，豐富積累。筆者進(jìn)行了以下三個方面的專題閱讀活動，學(xué)生在每一次活動中都得到了或多或少的積累，提升了寫作能力。

一、童詩專題閱讀，豐富語言的詩意

七年級學(xué)生剛從小學(xué)升入初中，想象豐富，好奇、活潑、單純。富有童心童趣的詩歌貼近他們的心理，閱讀童詩能讓他們在享受詩意的同時，也能怡情養(yǎng)性，使他們的語言表達(dá)更具詩情。

例如：蘇教版七年級語文教材第一單元誦讀欣賞部分選取的是泰戈?duì)柕摹督鹕ā贰陡鎰e》和《榕樹》，詩歌多以孩童的心理書寫對母親的深情和對生活的思考。筆者由此出發(fā)，選取了泰戈?duì)枴缎略录贰讹w鳥集》的部分詩歌，開展童詩專題閱讀。專題閱讀分三個部分：主題閱讀、主題展示和主題總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在品誦詩歌中，學(xué)會熱愛自然，熱愛親情，熱愛生活，用兒童的心靈抒寫生活，表達(dá)真情。

學(xué)生在主題閱讀活動中，帶著驚喜誦讀詩歌，《不被注意的花飾》《孩子的世界》《天文家》等美好、溫暖、有趣的詩篇被學(xué)生廣泛吟誦。在接下來的環(huán)節(jié)中，學(xué)生展示個人在閱讀詩歌中的理解和體會，讓閱讀思考變得更有深度，有學(xué)生讀出了《天文家》所表達(dá)出的孩子特有的純真與新奇的想象，充滿感性與美好的記憶。

最后的主題總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生采用自編詩歌小報的形式，對童詩專題閱讀進(jìn)行小結(jié)，并且個人仿寫小詩，表達(dá)對自然、親情和生活的熱愛。有的學(xué)生這么寫：“十三歲是寫在迎春花上的詩句，在春到來時綻放出燦爛的笑靨。她對春風(fēng)說：‘來吧，一起搖擺?！龑f：‘來吧，一起舞蹈。’她在遙遠(yuǎn)的童話中，為時光寫詩，與歲月留影，在花開花落時美麗無悔?！?/p>

學(xué)生在層層遞進(jìn)式的閱讀活動中，語言表達(dá)與情感認(rèn)知的能力得到了提升，學(xué)會關(guān)注生活與自然，表達(dá)出自己的真情，富有詩意。

二、作家專題閱讀，豐厚寫作的底蘊(yùn)

作家專題閱讀是從教材出發(fā)，進(jìn)行拓展閱讀，引導(dǎo)讀一位作家的系列作品，增強(qiáng)學(xué)生整體閱讀及宏觀閱讀的意識，加深學(xué)生對這位作家寫作風(fēng)格的理解，豐厚學(xué)生的寫作底蘊(yùn)。

例如：閱讀教材上冰心的《成功的花》《嫩綠的芽兒》等作品，學(xué)生在課外自讀時又發(fā)現(xiàn)了在冰心作品中，花的形象頻頻出現(xiàn)。于是，筆者開展冰心作品專題閱讀，推薦閱讀了《笑》《往事（一）（二）》《漫談賞花和玩貓》《超人》等出現(xiàn)“花”這一事物的各類作品，引導(dǎo)學(xué)生分析花的形象，感知花的內(nèi)涵，從而走近冰心。

這一專題閱讀活動歷時兩周，筆者引導(dǎo)學(xué)生在初讀基礎(chǔ)上再分專題閱讀，學(xué)生的閱讀從淺入深，品讀比較，分析體會。在閱讀交流中，分專題閱讀的各組學(xué)生，匯報了他們的閱讀成果。例如《往事》中寫道：“我們園里最初開三蒂蓮的時候，正好我們大家庭中添了你們?nèi)齻€姊妹?！蔽沂腔?，亦是蓮，荷葉護(hù)花即是母親在護(hù)我，母親是護(hù)花使者。作者把花與母愛親情相聯(lián)系，更是寫出了摯愛情深，形象鮮明。

在各組交流后，筆者設(shè)問：“冰心先生的作品中為什么會出現(xiàn)這么多花？除了冰心先生喜愛花，還因?yàn)槭裁?？”學(xué)生再次閱讀后，總結(jié)出冰心把對母親、生活、生命、孩子等的感情融入了花，借助花的形象表現(xiàn)出來。

正是通過歷時兩周的作家專題閱讀活動，學(xué)生們對冰心作品所表達(dá)的思想有了具體的認(rèn)識。學(xué)生們在這個活動中更是反復(fù)研讀作家專題詩歌，走入文本，寫下大量的品讀文段，使自己的語言表達(dá)更傳神，寫作底蘊(yùn)更豐厚。

三、小說專題閱讀，創(chuàng)設(shè)作文的情境

蘇教版八年級上冊第一單元的長征主題作品，雖然作品內(nèi)容年代久遠(yuǎn)，但是作者通過情境化的表達(dá)，刻畫出人物的英勇頑強(qiáng)，樂觀堅(jiān)定，打動了師生。筆者依據(jù)長征主題，開展專題閱讀活動，閱讀的典型作品有《豐碑》《草》《長征（節(jié)選）》等，由讀到寫，學(xué)生在個人寫作表達(dá)中學(xué)會了創(chuàng)設(shè)情境。

以《豐碑》閱讀為例，在學(xué)生多次閱讀后，筆者請他們說說印象最深的情節(jié)內(nèi)容。一位學(xué)生說到了將軍的憤怒——“將軍臉部表情的特寫，肌肉抽動，眼睛發(fā)紅，轉(zhuǎn)頭吼叫的動作和話語，配合風(fēng)雪，渲染了將軍的怒氣，極富表現(xiàn)力”。另一位學(xué)生說到了知道犧牲的戰(zhàn)士是軍需處長后的震撼和敬意——“停住的手勢，怔怔地佇立，深深地呼氣，敬禮，加上雪花和淚珠，情景交融，給人留下深刻印象”。

筆者引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些令人印象深刻的情節(jié)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考這些情節(jié)內(nèi)容在表達(dá)上有什么共同之處，為什么會有表現(xiàn)力。很快，學(xué)生在比較閱讀之后，得出結(jié)論：情境化地描寫，更能打動人心。

遷移到個人寫作中，學(xué)生們也明白了情境化地描寫的表現(xiàn)力，筆者也引導(dǎo)學(xué)生在課堂上嘗試用一個片斷來刻畫人物。例如一位學(xué)生寫自己拆除纏在樹上的絲瓜藤，有動態(tài)，有心理變化，也有與周圍環(huán)境斗爭的趣味，表現(xiàn)力極強(qiáng)。一個手忙腳亂的孩童形象躍然紙上。

葉圣陶先生說：“果能善讀，自必深受所讀書籍文篇之影響，不必有意模仿，而思緒與技巧自能漸有提高。我謂閱讀為寫作之基礎(chǔ)，其意在此。”專題閱讀，讓學(xué)生走入“其文”，也產(chǎn)生“己見”，不僅能吸收精神上的養(yǎng)料，也能為寫作思想與表達(dá)作鋪墊。

(作者為江蘇省海門市實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)教師)