江蘇省徐州市睢寧縣桃園鎮(zhèn)魏圩小學(xué)　袁　媛

論小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)講計(jì)劃”下學(xué)生“學(xué)”與“講”的并存

江蘇省徐州市睢寧縣桃園鎮(zhèn)魏圩小學(xué)袁媛

在“學(xué)講計(jì)劃”實(shí)施的背景下，要求學(xué)生在老師的引導(dǎo)下積極主動地學(xué)習(xí)，讓學(xué)促講。基于此，本文著重探究小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)講計(jì)劃”下學(xué)生“學(xué)”與“講”并存。

學(xué)講計(jì)劃；小學(xué)數(shù)學(xué)；并存

所謂“學(xué)講計(jì)劃”教學(xué)方式就是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下“學(xué)進(jìn)去、講出來”，達(dá)到以學(xué)促講，讓學(xué)生將“學(xué)”與“講”合理融合在一起，促使教學(xué)活動更有針對性和實(shí)效性，全面提升課堂教學(xué)氛圍。下面就小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)講計(jì)劃”下學(xué)生“學(xué)”與“講”并存進(jìn)行探討。

一、讓學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”

1.開展嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)活動，為“學(xué)進(jìn)去”搭建平臺

由于大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識都較為抽象，學(xué)生在理解的過程中存在一定的難度性，所以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效方法。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“量角器的使用”時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更加直觀地進(jìn)行判斷，老師可以將兩個(gè)相等的角畫在同樣大的紙張上，先讓學(xué)生用肉眼觀察，比較這兩個(gè)角的大小。其中，有部分學(xué)生通過觀察得出兩條邊比較長的那個(gè)角大，而兩條邊比較短的那個(gè)角相對較少。為了驗(yàn)證學(xué)生觀察的結(jié)果是否正確，老師便點(diǎn)名要三名同學(xué)使用量角器去測量角的大小，這時(shí)學(xué)生通過測量則可以知道兩個(gè)角一樣大。通過設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)過程，能夠讓學(xué)生充分利用所學(xué)的知識去解決實(shí)際生活中的問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，從而最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

2.展示思維的過程，為“學(xué)進(jìn)去”創(chuàng)造條件

在小學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)施“學(xué)講計(jì)劃”，老師應(yīng)該充分展示思維的過程，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，為學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”創(chuàng)造良好的條件。因此，當(dāng)有學(xué)生提出奇怪的問題時(shí)，老師便應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)，為學(xué)生展示思維過程創(chuàng)造良好的條件。

例如，在學(xué)習(xí)“乘法分配律”的知識時(shí)，部分學(xué)生反問道：“乘法有分配律，那么除法是不是也應(yīng)該有分配律呢？”針對學(xué)生的反問，老師不應(yīng)該直接回答學(xué)生，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動積極地進(jìn)行思考，并提出自己的觀點(diǎn)。這時(shí)有的學(xué)生說有，有的學(xué)生說沒有。針對這種情況，老師便可以要求學(xué)生各自說出自己的理由，并要求學(xué)生舉例進(jìn)行說明，如（49+63）÷7=112÷7=16，可變成（49+63）÷7=49÷7+63÷7=7+9=16。但有些學(xué)生提出，假如（75+24）÷9可變成75÷9+24÷9，后面的算式中加號兩邊有余數(shù)。當(dāng)學(xué)生舉例說明之后，老師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，因?yàn)?5里面正好有8個(gè)9余3，24里面正好有2個(gè)9正好余6，兩個(gè)算式的余數(shù)加起來正好是9，最后引出字母公式：a÷c+b÷c=（a+b）÷c（c≠0）。

3.堅(jiān)持以學(xué)定教，為“學(xué)進(jìn)去”奠定基礎(chǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)用“學(xué)講計(jì)劃”理論，需要老師關(guān)注學(xué)情，全面顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及該節(jié)教學(xué)內(nèi)容的整體目標(biāo)，而并不是照搬課堂教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)，從而全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)的加法和減法”時(shí)，老師首先可以要求學(xué)生進(jìn)行100以內(nèi)的整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)和減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)，然后再要求學(xué)生進(jìn)行自主探究，20+20=40可以變換成20+10+10=40，這樣當(dāng)學(xué)生將前面的思維方法遷移到新知識中時(shí)，能夠充分激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探究，從而全面提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、讓學(xué)生“講出來”

1.引導(dǎo)學(xué)生敢講

由于小學(xué)生具有無知無畏和敢于表現(xiàn)的心理特征，這便需要老師善于利用小學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生敢講。其次，老師還應(yīng)該讓學(xué)生明白應(yīng)該講什么，如講自己所學(xué)過的知識點(diǎn)，以及自己不懂的問題、解題思路和學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入分析教材內(nèi)容中的重難點(diǎn)知識，促進(jìn)學(xué)生深入思考，從而為學(xué)生“敢講”奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法”的知識點(diǎn)時(shí)，老師則可以合理引入：“每個(gè)風(fēng)箏2.5元，試問3個(gè)風(fēng)箏總共需要多少錢？”讓學(xué)生先進(jìn)行計(jì)算，然后站起來講自己計(jì)算的過程以及思維方式，從而幫助學(xué)生深入理解小數(shù)乘法的相關(guān)知識點(diǎn)。

2.正確處理好學(xué)生講和老師講的關(guān)系

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用“學(xué)講計(jì)劃”，要求突出學(xué)生的主體地位，將課堂主動權(quán)交還給學(xué)生，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。同時(shí)，針對學(xué)生尚未理解的知識點(diǎn)，老師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)一語代過，著重講學(xué)生感到困惑的知識點(diǎn)；針對教材內(nèi)容中的重難點(diǎn)內(nèi)容，老師可以在學(xué)生所掌握知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的拓展訓(xùn)練。

例如，要求學(xué)生利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，在4、5之間配上一個(gè)數(shù)組成比例。部分學(xué)生在解答這道題的過程中，由于尚未理解到“三個(gè)數(shù)中任意兩個(gè)數(shù)的乘積，再除以第三個(gè)數(shù)的商”這個(gè)數(shù)學(xué)理念，所以無法正確解答這道題。這時(shí)，老師便可以指導(dǎo)學(xué)生按照這個(gè)理念，列出公式：2x5-4=2.5，其他同學(xué)按照這一公式很快算出了：2x4-5=1.6，4x5-2=10。通過設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)過程，不但能夠幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識點(diǎn)，而且能夠拓展學(xué)生的思維空間，有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施“學(xué)講計(jì)劃”教學(xué)模式的過程中，老師應(yīng)該合理地將數(shù)學(xué)學(xué)科的特性與學(xué)生的主體性結(jié)合起來，選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程，從而全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生更好地向前發(fā)展。

［1］許小娟.“學(xué)講練三位一體”的小學(xué)數(shù)學(xué)簡約化課堂構(gòu)建研究［J］.課程教學(xué)研究，2013（8）：32-36.

［2］韓俊改.“學(xué)講方式”下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)［J］.教育，2015（12）：294.