江蘇省海門市實(shí)驗(yàn)學(xué)校附屬小學(xué)　卞海燕

小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng)策略

江蘇省海門市實(shí)驗(yàn)學(xué)校附屬小學(xué)卞海燕

【內(nèi)容】加強(qiáng)對(duì)“問(wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師必須更新教育理念，讓學(xué)生敢于提問(wèn)；營(yíng)造一定的環(huán)境，讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)；進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何提問(wèn)。同時(shí)，還要給學(xué)生一定的時(shí)空，善待學(xué)生所提出的一切問(wèn)題，這樣才能更好地保護(hù)并發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

更新理念；營(yíng)造環(huán)境；巧妙引導(dǎo)

眾所周知，問(wèn)題是人類思維的起點(diǎn)，只有具備了問(wèn)題意識(shí)，人們才能夠有效地進(jìn)行思考。所以，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。下面，筆者就結(jié)合“圓的認(rèn)識(shí)”一課的教學(xué)實(shí)際，來(lái)談一談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何去培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

一、更新理念，讓學(xué)生敢提問(wèn)

目前的課堂教學(xué)中，許多教師都喜歡問(wèn)答式即老師問(wèn)學(xué)生答的教學(xué)模式，很少有人讓學(xué)生針對(duì)自己的學(xué)情來(lái)提出自己的問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)一定會(huì)漸漸缺乏并慢慢消失的。最終，許多老師還會(huì)把學(xué)生提不出問(wèn)題的原因怪罪到學(xué)生身上來(lái)。這樣看來(lái)，更新老師的教育理念，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生能夠自主地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，已顯得十分必要。當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)這些新知識(shí)時(shí)，那么他們就會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，而老師的定位就是耐心聽(tīng)取學(xué)生的問(wèn)題，保護(hù)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出各種與學(xué)習(xí)有關(guān)的問(wèn)題，并能夠與學(xué)生一起來(lái)解決這問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生具備了這樣的一種意識(shí)時(shí)，才敢在課堂上提問(wèn)。

二、營(yíng)造環(huán)境，讓學(xué)生樂(lè)提問(wèn)

學(xué)生在課堂上沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)還有一個(gè)重要原因就是教師沒(méi)有給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)可以提問(wèn)的環(huán)境，學(xué)生不能夠體會(huì)到提問(wèn)的樂(lè)趣。提問(wèn)并不是學(xué)生內(nèi)心的一種需要，也并不是學(xué)生最感興趣的一種學(xué)習(xí)行為，所以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中就不會(huì)有問(wèn)題意識(shí)。因此，在課堂教學(xué)中，我們要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)樂(lè)于提問(wèn)的環(huán)境，讓學(xué)生有一種非提問(wèn)不可的沖動(dòng)，這樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生樂(lè)于去提問(wèn)。

比如，在教學(xué)這一課時(shí)，為了讓學(xué)生掌握“在同一圓中，半徑都是相等的”這一知識(shí)，并在學(xué)生掌握這一知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中發(fā)展自己的問(wèn)題意識(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境，也就是用多媒體動(dòng)畫(huà)出示了一組由不同形狀制作成的車輪（用不等邊三角形、等邊三角形、長(zhǎng)方形、正方形、圓形等制作成的車輪），然后讓學(xué)生觀看這一組車子的行走狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生看到不同車輪的車子在行走過(guò)程中，所顛簸的程度不同，引來(lái)了他們一陣子大笑。當(dāng)學(xué)生的注意力已經(jīng)被這些車子行走狀態(tài)吸引時(shí)，我想他們也許就會(huì)有許多問(wèn)題要問(wèn)。于是我就拋出一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，看到這樣的一個(gè)場(chǎng)景，你還有什么問(wèn)題想問(wèn)的嗎？”這時(shí)候，學(xué)生紛紛舉起手提出了許多問(wèn)題。有的問(wèn)：為什么圓形車輪的車子前進(jìn)時(shí)最平穩(wěn)，沒(méi)有顛簸？有的問(wèn)：同樣是三角形，為什么不等邊三角形車輪的顛簸程度比等邊三角形車輪的顛簸程度要厲害得多呀？……

三、巧妙指引，讓學(xué)生會(huì)提問(wèn)

學(xué)生受知識(shí)水平的限制，他們面對(duì)同樣的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，也許會(huì)有不同的想法與問(wèn)題。在這些問(wèn)題中，有許多問(wèn)題也許都是無(wú)效的，而這時(shí)，如果教師不加以引導(dǎo)，就這樣放任地讓學(xué)生隨心所欲地去提問(wèn)，不但浪費(fèi)課堂上寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且也不利于學(xué)生進(jìn)行高效的思考與訓(xùn)練。學(xué)生會(huì)受這些問(wèn)題的影響而轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)方向，甚至?xí)霈F(xiàn)不學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。所以，在學(xué)生提問(wèn)時(shí)，要想讓學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)更規(guī)范，能夠直指教學(xué)中心，那么教師就要及時(shí)地進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)，以便讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，而不是無(wú)的放矢地提問(wèn)。

比如，在教師出示不同車輪的車子時(shí)，學(xué)生的興趣點(diǎn)往往不是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題上面，而是有一種好笑的心理，或者是稱贊這些車輪子的造型，也許是議論這些車子的形狀。所以，在學(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程中，就出現(xiàn)諸如以下的偽問(wèn)題：“老師，現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，真的有三角形、長(zhǎng)方形與正方形車輪的車子嗎？”“老師，這些車子應(yīng)該分別在哪些地方行駛呀？反正在平路上是不能用前面幾種車輪的?！薄袄蠋煟腋杏X(jué)有幾輛車子的外觀應(yīng)該改變一下，這樣就更好看了?！薄@時(shí)候，教師如果不加以引導(dǎo)，課堂就會(huì)呈現(xiàn)一種無(wú)序的狀態(tài)，所以，當(dāng)學(xué)生提出這些問(wèn)題時(shí)，我就及時(shí)地進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)：“同學(xué)們的思考范圍沒(méi)想到這么大，其實(shí)，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，根本不會(huì)有前面三角形、正方形、長(zhǎng)方形的車輪子的。老師今天出示這些車輪子，其目的是想讓你們發(fā)現(xiàn)什么樣的問(wèn)題呢？”在我的這一啟發(fā)下，學(xué)生迅速就把自己的思維聚攏到車輪子的形狀上面來(lái)。這樣，就確保了學(xué)生在后面的提問(wèn)中，所提出的問(wèn)題都是有價(jià)值的，都是本節(jié)課需要研究的問(wèn)題了。

另外，要想讓學(xué)生具有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，在數(shù)學(xué)課堂上可以積極、主動(dòng)地提問(wèn)，我們還要給足學(xué)生時(shí)間與空間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)思考問(wèn)題，篩選問(wèn)題，這樣的提問(wèn)才能更有針對(duì)性。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題是無(wú)效時(shí)，我們要學(xué)會(huì)寬容學(xué)生，讓學(xué)生在心理上感受到自己即使提出的問(wèn)題是錯(cuò)誤的，也沒(méi)關(guān)系，這樣就可以激發(fā)他們下次繼續(xù)提問(wèn)題的信心與勇氣，才能讓學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)在我們的寬容與保護(hù)中慢慢得到強(qiáng)化。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要致力于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并努力保護(hù)和引導(dǎo)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生擁有提問(wèn)題的權(quán)利，更有讓學(xué)生能提出真問(wèn)題的氛圍。這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能夠在不斷的提問(wèn)過(guò)程中得到認(rèn)真落實(shí)與強(qiáng)化提升。

［1］趙光華.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)處理藝術(shù)［M］.福州：福建教育出版社，2013（09）.

［2］呂世虎.新版課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2012（09）.

［3］劉加霞.小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2015（05）.