江蘇省鹽城市響水縣七套中心小學(xué)　黃傳林

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

江蘇省鹽城市響水縣七套中心小學(xué)黃傳林

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的作用是巨大的。因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生的邏輯思維能力剛剛開始發(fā)展，在這樣的情況下，教師的任何教學(xué)活動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須要重視學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)，選擇最合適的教學(xué)方法，在促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)育的同時(shí)，有效提升學(xué)生的邏輯思維能力。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的開始，小學(xué)學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)其實(shí)不僅僅是邏輯能力的培養(yǎng)，同時(shí)還應(yīng)包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。這樣學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生涯中才能夠掌握主動(dòng)權(quán)，自己培養(yǎng)自己的能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)；邏輯思維；培養(yǎng)模式

現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不能單純強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生知識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)還必須要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。這是因?yàn)檫壿嬎季S能力的培養(yǎng)能夠讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效提升，讓學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好觀念，這樣學(xué)生的發(fā)展才是無止境的。

一、以高質(zhì)量的教學(xué)情景作為依托進(jìn)行邏輯思維能力教學(xué)

現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，教師應(yīng)該以高質(zhì)量的教學(xué)情景作為依托，在教學(xué)情景的幫助下對(duì)學(xué)生邏輯思維能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。這是因?yàn)樵谇榫暗膸椭拢瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往可以得到更好的激發(fā)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也可以利用教師所創(chuàng)建的情景提升自己對(duì)知識(shí)的理解能力。一些生活化的教學(xué)情景可以拉近學(xué)生和知識(shí)的距離，同時(shí)將抽象的知識(shí)學(xué)習(xí)變得十分的具體。這樣一來學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就能夠得到事半功倍的效果。舉個(gè)例子來講，在教學(xué)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和面積相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，筆者會(huì)首先讓學(xué)生都離開座位，去觀察教室里面都有什么長(zhǎng)方形。好多學(xué)生說有桌子、凳子，還有黑板、黑板擦等，這些都是學(xué)生上課的時(shí)候經(jīng)常會(huì)見到的東西。而通過離開座位進(jìn)行觀察，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被很好地調(diào)動(dòng)了起來。這個(gè)時(shí)候筆者會(huì)問學(xué)生，同學(xué)們，那么你們知道怎么求出來這些東西的周長(zhǎng)和面積嗎？我們就來算一算黑板擦的周長(zhǎng)和面積好不好？首先，筆者會(huì)讓學(xué)生嘗試用自己的方法去確定黑板擦的周長(zhǎng)，有的學(xué)生用繩子去量，還有的學(xué)生用尺子量各個(gè)邊長(zhǎng)的長(zhǎng)度。最終學(xué)生都得到了答案，但是方法都比較煩瑣。而后筆者會(huì)給學(xué)生介紹，長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)其實(shí)就是其四個(gè)邊的長(zhǎng)度，而長(zhǎng)方形四個(gè)邊的長(zhǎng)度，其實(shí)也就是兩個(gè)長(zhǎng)邊和兩個(gè)短邊的長(zhǎng)度。這樣的解釋后學(xué)生馬上就知道了，只有知道了長(zhǎng)方形邊的長(zhǎng)度，馬上就可以知道長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)了。這樣的教學(xué)過程十分有趣，學(xué)生可以全程參與到學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)積極性特別高，在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)生也對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了比較大的興趣。而且，在這個(gè)過程中學(xué)生可以將抽象的邏輯推理和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際事物進(jìn)行緊密的聯(lián)系，其邏輯思維能力也在學(xué)習(xí)的過程中得到了很大的鍛煉。

二、將教師的邏輯思維展現(xiàn)給學(xué)生看

邏輯思維是比較抽象的，如果要求學(xué)生自己去摸索和嘗試的話，效果一般來說都不會(huì)很好。因此，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該將自己的邏輯思維過程展現(xiàn)給學(xué)生看。這樣做的目的首先是讓學(xué)生真切地感受到教師的邏輯思維過程，這樣學(xué)生在遇到問題的時(shí)候，就有了可以參考的對(duì)象。而在學(xué)生意識(shí)到邏輯思維的妙處以后，學(xué)生也會(huì)積極地嘗試擁有這樣的能力。舉個(gè)例子來講，筆者在教學(xué)圓形的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候會(huì)給學(xué)生直觀的展示自己的思考的過程。比如說在求圓形的面積時(shí)，筆者會(huì)給學(xué)生這樣解釋自己的思維。同學(xué)們，和我們以前學(xué)習(xí)的圖形相比較而言，圓形是不規(guī)則的，我們沒有辦法知道邊長(zhǎng)之類的東西，那么，我們是不是可以把圓形變成我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過的某些圖形呢？比如說長(zhǎng)方形？或者是正方形？那么長(zhǎng)方形的面積是怎么算的呢？算長(zhǎng)方形的面積需要我們知道什么條件呢？而圓形其實(shí)也有一個(gè)參數(shù)，那就是圓形的半徑。如果知道半徑的話，我們可不可以嘗試參照長(zhǎng)方形求出圓形的面積呢？這樣的思考過程會(huì)給學(xué)生很多啟發(fā)，讓學(xué)生也嘗試像教師一樣去思考。在潛移默化中，學(xué)生也會(huì)具備比較強(qiáng)的邏輯思維能力。

又如，通過以下4個(gè)問題的設(shè)置，學(xué)生的邏輯思維得到很好的啟發(fā)：（1）圓能否轉(zhuǎn)化成我們已學(xué)過的圖形？（2）圓的周長(zhǎng)和半徑與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬有什么關(guān)系？（3）假如圓的半徑是r的話，那么拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬各是多少？（4）通過長(zhǎng)方形的面積公式，我們能不能總結(jié)出圓的面積計(jì)算公式？像這樣，通過遞進(jìn)式的問題設(shè)置，可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、探索，創(chuàng)造性地獲取新知識(shí)。

三、讓學(xué)生在質(zhì)疑的過程中提升邏輯思維能力

對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)不能總是依靠教師的主動(dòng)引導(dǎo)，同時(shí)還需要學(xué)生的主動(dòng)。在教學(xué)的過程中，教師可以故意犯下一些錯(cuò)誤，讓學(xué)生看到這些錯(cuò)誤，而后主動(dòng)讓學(xué)生說出自己的看法。回答的過程其實(shí)是學(xué)生內(nèi)心的邏輯相互戰(zhàn)斗的過程。在不斷的肯定和否定的過程中，學(xué)生的邏輯思維能力會(huì)得到更加有效的提升。

單純的知識(shí)教學(xué)只能夠讓學(xué)生在一個(gè)固定的時(shí)間段內(nèi)擁有一定的知識(shí)量，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力所帶來的好處。但是，應(yīng)試教育的過程中教師習(xí)慣于使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力，對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力還存在較大的疑惑。因此，現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還需要在實(shí)踐中探索和創(chuàng)新，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)生的能力發(fā)展特點(diǎn)找到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的好辦法。

［1］楊冬菊.怎樣提高小學(xué)數(shù)學(xué)輯思維能力［J］.中國(guó)校外教育，2009（S3）.

［2］宋彩紅.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的邏輯思維方法［J］.新課程學(xué)習(xí)（上），2011（11）.