江蘇省寶應(yīng)縣泰山小學(xué)　夏　楓

芻議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的有效構(gòu)建

江蘇省寶應(yīng)縣泰山小學(xué)夏楓

眾所周知，數(shù)學(xué)情境是數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活互相聯(lián)系的橋梁，而數(shù)學(xué)問(wèn)題則是搭建這一橋梁的關(guān)鍵所在。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理的問(wèn)題情境有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生們的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維，并促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)與提升，從而讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去思考、分析并解決生活實(shí)際問(wèn)題。故而，問(wèn)題情境的有效構(gòu)建是提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題情境；有效性；策略

所謂問(wèn)題情境，就是指教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理的問(wèn)題情境能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生們聽(tīng)課的積極性，并集中學(xué)生們的注意力，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，并提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。然而，在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)不少教師在教學(xué)過(guò)程中卻忽略了問(wèn)題情境的重要性，即教師在教學(xué)課堂中很少創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)與學(xué)生互動(dòng)交流。顯然，這會(huì)在一定程度上減少與學(xué)生探討知識(shí)、互相交流的機(jī)會(huì)，自然也會(huì)在一定程度上影響到學(xué)生們的聽(tīng)課效率以及學(xué)生能力的提高。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境并引導(dǎo)學(xué)生融入到問(wèn)題情境之中，從而引發(fā)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考，并進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。那么，教師在教學(xué)中如何才能更有效地構(gòu)建問(wèn)題情境呢？首先，教師應(yīng)當(dāng)注重問(wèn)題情境與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生理解與掌握教材知識(shí)；其次，教師可以構(gòu)建多種類(lèi)型的問(wèn)題情境，如生活式問(wèn)題情境、趣味型問(wèn)題情境或者開(kāi)放型問(wèn)題情境等，皆可以運(yùn)用到教學(xué)課堂之中。故而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)靈活構(gòu)建數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，從而有效地提升課堂教學(xué)效率。以下則是筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的有效構(gòu)建作以簡(jiǎn)要分析。

一、合理構(gòu)建生活式問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)際，換言之，生活實(shí)際中處處運(yùn)用了數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理構(gòu)建一定的生活式問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析、思考并解決實(shí)際生活問(wèn)題，從小培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力，從而促進(jìn)學(xué)生們更好地將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活之中，并利用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)改善實(shí)際生活。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)中“長(zhǎng)方形與正方形的面積”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者便結(jié)合了《我們的實(shí)驗(yàn)田》創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)生活化問(wèn)題情境：三年級(jí)、四年級(jí)和五年級(jí)學(xué)生共有三塊種滿(mǎn)了小麥的實(shí)驗(yàn)田，其中，五年級(jí)的長(zhǎng)方形麥田長(zhǎng)為30米，寬為20米，而四年級(jí)的正方形麥田邊長(zhǎng)為20米，總共有1200平方米的麥田，問(wèn)三、四、五年級(jí)各有多少面積的麥田？待筆者說(shuō)完，學(xué)生們便開(kāi)始動(dòng)手計(jì)算，由于有了實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)，再加上之前所學(xué)的長(zhǎng)方形與正方形知識(shí)，學(xué)生們很快就得出了最終的答案，即三年級(jí)的麥田為200平方米，四年級(jí)的麥田為400平方米，五年級(jí)的麥田為600平方米?？梢?jiàn)，生活化的問(wèn)題情境不僅有利于提高課堂教學(xué)效率，還能促進(jìn)學(xué)生們理論與實(shí)際聯(lián)系的運(yùn)用。

二、適時(shí)引入趣味型問(wèn)題情境，活躍課堂教學(xué)氛圍并集中學(xué)生注意力

小學(xué)生年紀(jì)尚幼，在課堂上的注意力難免會(huì)有所分散，這點(diǎn)毋庸置疑。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)在教授知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中適時(shí)引入一些趣味性的問(wèn)題情境。一方面能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，另一方面也能夠有效地吸引學(xué)生興趣，并集中學(xué)生的聽(tīng)課注意力，從而更加高效地進(jìn)行教學(xué)。

例如，在教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”時(shí)，筆者便在教學(xué)過(guò)程中引入了這樣一個(gè)趣味型的問(wèn)題情境：從前，有只猴子在回家的路上看到了一大片的果樹(shù)，于是它便想摘一些水果回家，猴子發(fā)現(xiàn)這片果樹(shù)林中蘋(píng)果樹(shù)有20棵，梨樹(shù)有15棵，桃子樹(shù)有25棵，于是它想每棵樹(shù)都摘2個(gè)水果，它很想知道自己最后能夠摘多少個(gè)水果，可是它不會(huì)算數(shù)，想了好久好久沒(méi)有得出最后答案，那么，同學(xué)們，你們知道這只猴子最終摘了多少個(gè)水果嗎？接著筆者便引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合剛剛所講的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行計(jì)算，最后學(xué)生們陸陸續(xù)續(xù)列出了最終的等式：（20+15+25）×2=120個(gè)。顯然，在我所講的趣味小故事之中，學(xué)生們的注意力一下子便集中了起來(lái)，同時(shí)，課堂教學(xué)效率也有所提高。

三、聯(lián)系教材實(shí)際構(gòu)建開(kāi)放型問(wèn)題情境，開(kāi)拓學(xué)生數(shù)學(xué)思維

眾所周知，開(kāi)放性數(shù)學(xué)問(wèn)題具有很強(qiáng)的靈活性，其問(wèn)題答案不唯一。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理地創(chuàng)設(shè)開(kāi)放型的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境能夠?yàn)閷W(xué)生們提供廣闊的思考空間，同時(shí)有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的大腦進(jìn)行思考，從而開(kāi)拓學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維。此外，開(kāi)放型數(shù)學(xué)問(wèn)題的答案不唯一的特點(diǎn)在一定程度上鍛煉了學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)，能夠有效地提高學(xué)生們創(chuàng)新創(chuàng)造能力，進(jìn)而更有效地將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際之中。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“正比例與反比例”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者便在教學(xué)課堂中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)開(kāi)放性數(shù)學(xué)問(wèn)題：學(xué)校的圖書(shū)館旁邊有一棵大樹(shù)，請(qǐng)問(wèn)如何才能知道樹(shù)有多高？待筆者問(wèn)完，有一位學(xué)生便站起來(lái)回答道：“我覺(jué)得可以先測(cè)量圖書(shū)館的高度，然后根據(jù)圖書(shū)館的高度估算樹(shù)的高度?！薄班牛@個(gè)方法確實(shí)能夠估算樹(shù)的高度，而且也比較簡(jiǎn)單，不知道其他學(xué)生還有沒(méi)有其他的方法？”筆者鼓勵(lì)完發(fā)言學(xué)生之后引導(dǎo)其他學(xué)生繼續(xù)思考，接著又有一位學(xué)生提議可以運(yùn)用正比例的知識(shí)借助樹(shù)的影子來(lái)測(cè)量?？梢?jiàn)，在開(kāi)放性的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境中，學(xué)生們解決問(wèn)題的思路被有效地打開(kāi)，同時(shí)，學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)造能力在這一過(guò)程中也能有所提升。

總而言之，問(wèn)題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理構(gòu)建多種類(lèi)型的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，從而全方面提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力以及綜合運(yùn)用能力。

［1］金如.問(wèn)題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與策略［J］.教育學(xué)，2014.

［2］張秀花.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)［J］.教育學(xué)，2012.