寧夏石嘴山市第五小學(xué)　黃　林

芻議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

寧夏石嘴山市第五小學(xué)黃林

數(shù)學(xué)是一門十分看重學(xué)生思維能力與分析能力的學(xué)科，也很考驗(yàn)學(xué)生的應(yīng)變能力。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們要培養(yǎng)學(xué)生善于思考、主動(dòng)分析問題的能力。學(xué)生思維能力的提升不僅僅有利于他們自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還有利于教師課堂教學(xué)活動(dòng)的高效進(jìn)行，教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)將會(huì)大大地減輕。小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)還需要教師結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況來進(jìn)行具體課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。本文就目前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，來簡要談?wù)勅绾卧谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)要從他們低年級(jí)開始抓起、高年級(jí)開始完善。對(duì)于小學(xué)生而言，他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的邏輯分析能力與自主思考能力，在低年級(jí)的學(xué)習(xí)階段還沒有發(fā)育完全。教師在教學(xué)過程中要多多利用一些形象、具體的教學(xué)工具或者資源，來幫助學(xué)生建立良好的關(guān)于數(shù)學(xué)問題的思維分析能力體系。在高年級(jí)的小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)過程中，教師會(huì)開始教授一些難度較大的內(nèi)容和題型，以完善學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓他們的數(shù)學(xué)思維能力更上一層樓。本文論述的主要內(nèi)容是關(guān)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，其教學(xué)的步驟和措施會(huì)較為簡單，但在教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)上會(huì)更加的詳細(xì)。

一、總結(jié)目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀以及其面臨的問題

在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，整個(gè)課堂教學(xué)給我們呈現(xiàn)的感覺是一種偏沉悶、被動(dòng)的教學(xué)課堂。這種沉悶感主要來源于教師在課堂教學(xué)中采取的教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，無法很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度較為消極。而被動(dòng)感則主要來源于教師在課堂教學(xué)中所采取的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是沿襲了幾百年的以教師為主的班級(jí)授課。在課堂教學(xué)中，教師牢牢地把控著課堂教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)，很少給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間與自由，更不用說讓學(xué)生在課堂中能夠自主地去探索和學(xué)習(xí)，這對(duì)于他們思維能力的培養(yǎng)是極其不利的。因此，我們要轉(zhuǎn)換課堂的教學(xué)模式，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體，創(chuàng)造適合自己課堂的教學(xué)模式。

二、開展多步驟提問式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思索

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們要想培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，首先要做的是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思索的習(xí)慣與能力。這需要教師在教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行自主的思索。我們?cè)诮虒W(xué)的過程中可以利用多步驟提問式的教學(xué)方法，小步子地引導(dǎo)去解決數(shù)學(xué)難題。這種多步驟提問式的教學(xué)方法，一般應(yīng)用于教師互動(dòng)的教學(xué)過程中，由教師隨機(jī)選擇學(xué)生來進(jìn)行互動(dòng)問題的回答。

例如，我在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)中分?jǐn)?shù)的簡單的加減運(yùn)算時(shí)，在講解完基本的分?jǐn)?shù)運(yùn)算法則以后，我會(huì)隨機(jī)選擇一個(gè)分?jǐn)?shù)的加法式，讓學(xué)生根據(jù)剛剛我所講過的學(xué)習(xí)步驟來進(jìn)行一個(gè)解答。解答步驟必須要清晰地表述給大家聽：1.我們首先要觀察式子哪個(gè)部分相加？2.相加的時(shí)候要注意什么？3.最后結(jié)果的書寫要注意什么？通過這些問題的解答，學(xué)生在解答問題的過程中，不僅可以理清解答問題的思路，還可以自主地去進(jìn)行下一個(gè)思索。

三、開展學(xué)生為主體的教學(xué)模式，給予學(xué)生思維能力的鍛煉空間

在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，我們要注意課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換。摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)，在教學(xué)過程中要盡量以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動(dòng)。教師在課堂上要多多考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給予他們自由思考和反思的學(xué)習(xí)時(shí)間，這也是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要條件。一般以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，教師可以在講解完課程知識(shí)點(diǎn)以后，預(yù)留給學(xué)生幾分鐘的反思時(shí)間。例如，我在講解完數(shù)學(xué)中的函數(shù)應(yīng)用題以后，針對(duì)題型中出現(xiàn)的一些難點(diǎn)與重點(diǎn)，讓學(xué)生在理解了以后對(duì)自己的學(xué)習(xí)重新進(jìn)行一個(gè)查漏補(bǔ)缺，這對(duì)于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成有著很好的促進(jìn)作用。

四、在課堂教學(xué)中開展豐富的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思維潛力

在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身所具備的學(xué)科特質(zhì)，教師可以利用其中的公式計(jì)算題目來開設(shè)一些競爭性的活動(dòng)。教師在教學(xué)的過程中還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情況，多多在課堂上開展各種各樣的活動(dòng)或者游戲。這些活動(dòng)以及游戲的開展，不僅可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能激發(fā)學(xué)生的思維潛力，讓他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)達(dá)到一個(gè)意想不到的高潮。

例如，我在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)中未知方程的求解與應(yīng)用時(shí)，就是利用活動(dòng)的開展來繼續(xù)課堂的教學(xué)。我給學(xué)生專門設(shè)計(jì)了一套二十個(gè)典型的未知方程求解的試卷，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行解題。解答完以后，由同學(xué)之間來相互修改和評(píng)價(jià)。通過這種方式，學(xué)生有了一個(gè)完全獨(dú)立思考的時(shí)間，同時(shí)會(huì)在競爭的過程中不斷地提高自己思維的效率，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)有著很好的作用。

總之，在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上，教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并且注意課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，教師要想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思維能力的培養(yǎng)，可以適當(dāng)?shù)卦谡n堂互動(dòng)中開展多步驟提問式的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過一步步地解答問題得到答案，從而達(dá)到啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)思維的目的。同時(shí)，教師在教學(xué)的過程中還要注意教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，要盡量以學(xué)生的學(xué)習(xí)作為教學(xué)的主體，給予學(xué)生思維能力鍛煉和發(fā)展的學(xué)習(xí)空間。另外，教師在教學(xué)的過程中，要注意多多開展競爭性的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思維潛力。我相信將這些教學(xué)策略運(yùn)用到教學(xué)的過程中，一定能取得相應(yīng)的教學(xué)成果。

［1］陳媛媛.淺析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生思維能力的創(chuàng)新與培養(yǎng)［J］.教育周刊，2009（06）.

［2］李勝.探究如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力［J］.科學(xué)教育，2011（09）.