福建省三明市沙縣青紙小學　張　平

現(xiàn)代教育技術與小學數(shù)學教學的融合

福建省三明市沙縣青紙小學張平

現(xiàn)代教育技術與小學數(shù)學教學的融合是當前數(shù)學教師要思考的問題，因為它可以讓數(shù)學教學由乏變趣，由難變易，由曲變直。所以，我們要依據(jù)教學內容與學生的實際情況，在教學中融合現(xiàn)代教育技術，才能讓現(xiàn)代教育技術更好地促進學生的數(shù)學學習。

現(xiàn)代教學技術；小學數(shù)學教學；融合

目前，許多學校的教室里都裝備了不同層次的現(xiàn)代教育媒體。在數(shù)學教學中，只有尋找到現(xiàn)代教育技術與小學數(shù)學教學的整合點，才能讓小學數(shù)學教學可以高效地進行下去，讓現(xiàn)代教育技術助推學生數(shù)學素養(yǎng)得以快速地發(fā)展。下面，筆者就結合自己的教學實踐，來談一談現(xiàn)代教育技術與小學數(shù)學教學的整合。

一、現(xiàn)代教育技術讓小學數(shù)學教學由乏變趣

小學數(shù)學教學內容不像其他學科，可以有故事情節(jié)，可以有唯美的畫面，或者是動聽的旋律，它就是將10個阿拉伯數(shù)字通過不同的運算符號連接，形成一定的數(shù)學內容，以此來發(fā)展學生的數(shù)學思維，所以它的本身是枯燥的、乏味的。如何讓這些乏味的數(shù)學知識可以變得有趣，可以讓學生樂于去學習呢？融合現(xiàn)代教育技術就可以達到這一目的。因為現(xiàn)代教育技術可以將學生的生活或者學生沒有見過的場景搬到教室里來，激發(fā)學生對這些場景的好奇心，讓學生可以積極地投入到學習當中來，變“乏學”為“趣學”。而在這種背景下的學習，學生感覺不到學習是一種負擔，并可以集中精力去解決情境中的一個又一個問題。

比如，在教學人教版小學數(shù)學五年級下冊“分數(shù)的基本性質”時，我采用了故事導入的方式來引導學生自主探索。我將教學內容融入到《熊出沒》的故事情節(jié)里：熊大將一塊大餅平均分成兩份，然后給熊二一份，但是熊二不同意，它想將一整塊餅都吃了，所以非要兩份不可。于是，熊大就把熊二的那一份分成二份，全部給了熊二。這時，熊二還是不同意，說要四份，并在畫面上出示熊二那得意揚揚的神態(tài)，在旁邊配上文字：“哼，一共有三塊，而我要四塊，這一下熊大就得把餅全部給我吃了?！睕]想到，熊大將熊二剛才所分的餅一下子又分成了四份，然后送給熊二吃……

分數(shù)基本性質雖然內容簡單，但也是很枯燥的，它就是讓學生探索“分數(shù)的分子與分母同時乘以或者除以一個不等于0的數(shù)，分數(shù)大小不變”這樣一個性質，所以學生學起來比較乏味。而教材中所呈現(xiàn)的情境圖是讓學生將一張紙折成二份、四份、八份，并讓學生按照教材中的安排進行涂色，從而引入二分之一、四分之二、八分之四這三個分數(shù)的大小是不一樣的。由于教材中的內容是靜止的，沒有一定的情節(jié)在里面，不容易激發(fā)學生的探索興趣。而在課堂上，我采用了熊大與熊二分餅這樣一個故事情節(jié)，由于《熊出沒》是學生最喜歡看的一部動畫片，所以可以迅速將學生的注意力吸引進來，然后通過熊大與熊二分餅的這一情節(jié)，讓學生邊觀看邊思考，就可以讓學生一下子明白熊二所要的二份、四份、八份等還是原來它所分的餅，從而讓學生產生了懸念：為什么所分的數(shù)量不一樣，但是分餅的總量卻是一樣的？這時候，再讓學生寫出這幾個分數(shù)，學生就可以快樂地掌握“分數(shù)基本性質”了。

二、現(xiàn)代教育技術讓小學數(shù)學教學由難變易

學生受思維水平與數(shù)學經(jīng)驗的制約，他們對一些比較難的數(shù)學題往往很難理清其中的數(shù)量關系，有時通過教師的講解，也很難讓學生領會。而這時，如果融合現(xiàn)代教育技術，就可以有效地突破這一難點，讓學生輕而易舉地厘清題目中的數(shù)量關系，尋找到解決問題的策略與思路，讓數(shù)學學習變得更加簡單，讓學生的數(shù)學經(jīng)驗更加豐富。

比如，在教學人教版小學數(shù)學五年級下冊“長方體和正方體表面積”時，在鞏固提升的環(huán)節(jié)中，筆者出示了這樣一道題目來讓學生解答：一個長方體，長10cm，寬8cm，高6cm，如果將這個長方體分成兩個一樣的長方體，那么，其中一個長方體的表面積可能是多少？這是一道開放題，如果分法不一樣，那么它可以有不同的答案。因為學生的空間想象能力還不太強，再加之學生多角度思考問題的能力還不完善，所以當這一道題目出現(xiàn)之后，許多學生坐在自己的座位上左顧右盼，不知如何解答。即使我讓學生進行小組交流，學生還是不能有效地尋找到解題策略。這時候，我就采用了現(xiàn)代教育技術進行演示，讓學生觀看分別沿著長、寬、高等不同的位置來切這個長方體，然后再讓學生來觀察這些分過之后的小長方體，看看什么地方變了，什么地方?jīng)]有變，學生就一下子明白了解題思路。這樣，不僅讓學生尋找到了解題問題的思路，還發(fā)展了學生的空間想象能力。

三、現(xiàn)代教育技術讓小學數(shù)學教學由曲變直

數(shù)學是一門比較抽象的學科，所以教材編寫者為了能夠讓學生更好地學習數(shù)學，總是將數(shù)學內容融入到一定的生活情境中來，讓學生可以直觀地發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學結論。所以在教學時，對于一些比較抽象的數(shù)學問題，我們也可以利用現(xiàn)代教育技術將其轉化為直觀的內容讓學生觀察、討論、思考，并得出結論來。

比如，在教學人教版小學數(shù)學六年級上冊“圓的認識”這一課時，許多學生對于為什么各種車子的車輪要做成圓形不太理解，而這一知識點也可以強化學生對于“在同一圓中，半徑長度都是相等”這一概念的理解。這時候，我們就可以利用現(xiàn)代教育技術來演示不同形狀的車輪滾動時的畫面，并讓學生思考。這樣，學生就可以進一步強化對圓的認識了。

總之，現(xiàn)代教育技術可以更好地提升課堂教學效率，增大課堂教學容量，讓學生的學習更加有趣、簡單。我們在教學時，要充分利用現(xiàn)代教育技術來促進學生更好地進行自主學習，讓學生成為真正的知識發(fā)現(xiàn)者與建構者。

［1］戴曙光.簡單教數(shù)學［M］.上海：華東師范大學出版社，2012.

［2］讀娟.現(xiàn)代教育技術與小學數(shù)學教學［M］.北京：高等教育出版社，2011.

［3］呂世虎.新版課程標準下的小學數(shù)學教學法［M］.北京：首都師范大學出版社，2012.