重慶市榮昌區(qū)雙河鎮(zhèn)金佛中心小學(xué)　石有勇

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效評價的實(shí)施

重慶市榮昌區(qū)雙河鎮(zhèn)金佛中心小學(xué)石有勇

課堂教學(xué)評價一直是課堂教學(xué)的重要組成部分，決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。以往的課堂教學(xué)評價表現(xiàn)出“以教為主，學(xué)為教服務(wù)”的傾向，課堂教學(xué)評價的關(guān)注點(diǎn)都是以“教師”為主。新課程提出建立“以學(xué)定教，教為了促進(jìn)學(xué)”的響亮口號，課堂教學(xué)評價也發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。因此，有效的課堂教學(xué)評價能使學(xué)生學(xué)有動力、學(xué)有方向、學(xué)有方法，使教師教有主導(dǎo)、教有指向、教有成效。

一、變單一性為多樣性

如果一堂數(shù)學(xué)課，老是以鼓掌拍手高呼口號或用口頭禪進(jìn)行評價，只會讓學(xué)生感到厭倦，重復(fù)評價越多，學(xué)生的單調(diào)乏味感就越強(qiáng)。久而久之，學(xué)生反應(yīng)冷淡。

我們可以在口頭語言的評價上靈活多變，還可以將口頭語言和體態(tài)語的評價相結(jié)合，也可以嘗試實(shí)物評價，更可以創(chuàng)新評價的方式，可以根據(jù)教材或?qū)W生的特點(diǎn)把課堂教學(xué)評價有機(jī)地結(jié)合起來。

例如，有位教師在教學(xué)“9加幾”時，當(dāng)學(xué)生想出多種算法并進(jìn)行優(yōu)化時，教師靈機(jī)一動，夸她像一只可愛的小白兔，并在黑板上畫蘋果的簡筆畫獎勵她，使她興奮不已，更使其他同學(xué)羨慕不已。

二、變單向性為多向性

新課程在課堂評價方法上要求打破教師一統(tǒng)天下、主宰課堂、壟斷評價的現(xiàn)狀，提倡開展學(xué)生自評、生生互評、師生互評相結(jié)合的多向性評價。

積極引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價，是培養(yǎng)學(xué)生積極的自我意識和自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，達(dá)到“教是為了不教”的境界而采用的重要手段。

例如，教學(xué)“角的初步認(rèn)識”，在進(jìn)行總結(jié)時，學(xué)生進(jìn)行自我評價，學(xué)生能說出角有一個頂點(diǎn)、兩條邊的特點(diǎn)，還能比較角的大小，找到生活中的角和會做角，并能評價自己及他人在這節(jié)課的表現(xiàn)。學(xué)生在評價自己的過程中，自我激勵，自我教育，自我完善和自我發(fā)展。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生與學(xué)生間的互評，能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)中，可以要求生生互評時要做到公平，公正。

例如，教學(xué)“相遇問題”一課，教師抽生在黑板上解答后，讓學(xué)生在臺上接受同學(xué)們的提問，把講解權(quán)和提問權(quán)適度地交給學(xué)生。學(xué)生既要贊賞同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又要客氣地指出不足。

新課程倡導(dǎo)建立和諧的師生關(guān)系，在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，顯得尤為重要。當(dāng)教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)錯誤時，學(xué)生也能大膽質(zhì)疑。這樣，通過師生間的互評，能使學(xué)生具有不唯書、不唯師、只唯實(shí)的求實(shí)精神。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們往往明確了認(rèn)識，但做得不夠。因?yàn)殚_展生生互評、學(xué)生自評往往在起步階段費(fèi)時費(fèi)力，教學(xué)效果不盡如人意。如果長期訓(xùn)練，由扶到放，學(xué)生會逐步變得愿評、能評、善評。

三、變一元性為多元性

所謂多元性評價是相對于一元性評價而言，重視學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)潛能，重視個性化的心智活動過程，為發(fā)展學(xué)生的探求能力、獨(dú)創(chuàng)精神而容納學(xué)生不同的卻合理的認(rèn)識和思想，允許學(xué)生在解題的過程中，建構(gòu)生成新的知識的一種靈活的評價方式。多元性課堂評價拒絕唯一標(biāo)準(zhǔn)，提倡用多把尺子衡量學(xué)生；拒絕“唯一答案”，期待思想的豐富多彩。

例如，教師在上看圖列式時，總數(shù)有17支鉛筆，其中左邊有7支鉛筆，要求右邊盒子里有多少支鉛筆。學(xué)生都會列成17-7=10，但也有學(xué)生列成7+10=17，并在“10”處打上問號。這不是違背題意列出來的算式，盡管他沒有采用逆向思考的方式用減法來進(jìn)行列式，但這種順向思考的列式正是小學(xué)數(shù)學(xué)中高段年級中列方程解題思想的孕伏。

四、變模糊性為導(dǎo)向性

模糊性評價就是對學(xué)生的思考成果，發(fā)言不置可否，不分正誤，不論高下，不作診斷，不予導(dǎo)向，讓學(xué)生難以從教師的評價信息中澄清是非、分出高下、明確方向、領(lǐng)悟方法。

例如，教學(xué)“認(rèn)識鐘表”時，教師問：“鐘表好看嗎？仔細(xì)觀察鐘表，你發(fā)現(xiàn)了什么？”這些問題指向不明，把學(xué)生的學(xué)習(xí)引入了誤區(qū)。在這種情況下，教師急切地問：“難道你們沒有看到時針和分針嗎？”此時學(xué)生才恍然大悟，原來老師是讓我們觀察鐘面。

課堂教學(xué)評價是體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的重要手段，課堂教學(xué)評價的重要功能之一就是導(dǎo)向。但我們在實(shí)際的課堂教學(xué)中往往忽視了其導(dǎo)向功能的發(fā)揮。好的導(dǎo)向性評價，將起到畫龍點(diǎn)睛、總結(jié)學(xué)法、深化認(rèn)識的作用。

對于不同的情形，教師應(yīng)做出靈活有效的評價。對于非此即彼，有唯一答案的這類問題，老師一定要加強(qiáng)評價的針對性、診斷性，以總結(jié)性評價澄清正誤，明確是非；對于見仁見智的問題，更要采用導(dǎo)向性評價，這將直接影響學(xué)生思考的方向和思維的深度、廣度乃至教學(xué)的效果。

五、變及時性為及時性與延遲性相結(jié)合

及時性評價很容易讓發(fā)言的學(xué)生個體享受思考的愉悅、成功的快感以致步入樂思、善思、持續(xù)發(fā)展的良性軌道，也可能帶動和激勵全班同學(xué)積極思考、爭先恐后。因而，在教學(xué)中，要面向?qū)W生個體，有針對性地進(jìn)行適時、正面、積極的評價，做到：對于思維方法有創(chuàng)新的學(xué)生要給予大力表揚(yáng)；對于學(xué)困生要重視發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，大膽肯定，及時表揚(yáng)，并提出努力的方向；在指出學(xué)生不足時要委婉，不能傷其自尊心和積極性，采用即時評價和延時評價相結(jié)合的評價方法。

例如，教學(xué)“分類”一課，教師創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參觀文具店的情境，集體交流時，有一個學(xué)生質(zhì)疑：“我認(rèn)為球是屬于體育用品類，不屬于文具類，不能擺放在文具店里?！蓖瑢W(xué)們也都認(rèn)為他說得有道理。老師給予了高度的評價并指出有的文具店也兼賣體育用品。

凡事都有兩面性。及時評價，的確有振奮精神、一錘定音、明確結(jié)論的效果，但也容易挫傷學(xué)生群體的自尊心、積極性，使之產(chǎn)生失敗感。

延時評價，就是在教師對學(xué)生正在交流的話題，不立即給予肯定或否定的評價，而是以鼓勵的語言、期待的態(tài)度，讓更多學(xué)生馳騁想象，暢所欲言，然后適時以更好的方式予以歸納評價，實(shí)際上，這也更體現(xiàn)出教師對全體學(xué)生的尊重，對學(xué)生個性的張揚(yáng)，對學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的珍視，對學(xué)習(xí)過程的重視。

實(shí)踐表明：在教學(xué)中實(shí)施有效的評價，能產(chǎn)生良好的教育教學(xué)效果。這樣的評價，可以給學(xué)生提供表現(xiàn)自己所知所能的各種各樣的機(jī)會，幫助學(xué)生自我教育、自我進(jìn)步、建立自信。為了孩子，我們應(yīng)該拿明天社會發(fā)展的需要來教今天的孩子。為了培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，發(fā)展學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生主動地參與教學(xué)活動，在掌握知識的過程中實(shí)現(xiàn)“主動發(fā)展”，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，我們應(yīng)該實(shí)施有效的評價。