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        導(dǎo)學(xué)路上新困境 剖析成因亮措施——賦予農(nóng)村初中數(shù)學(xué)理想課堂教學(xué)的正能量

        2016-04-11 12:37:48江蘇省海門(mén)市悅來(lái)初級(jí)中學(xué)楊衛(wèi)東
        數(shù)學(xué)大世界 2016年10期
        關(guān)鍵詞:導(dǎo)學(xué)困境交流

        江蘇省海門(mén)市悅來(lái)初級(jí)中學(xué) 楊衛(wèi)東

        導(dǎo)學(xué)路上新困境剖析成因亮措施——賦予農(nóng)村初中數(shù)學(xué)理想課堂教學(xué)的正能量

        江蘇省海門(mén)市悅來(lái)初級(jí)中學(xué)楊衛(wèi)東

        新課改的“學(xué)程導(dǎo)航”教學(xué)范式正自上而下、轟轟烈烈地推進(jìn),已讓大部分初中數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)理念正悄然發(fā)生著變革:從“講練”為主已向“導(dǎo)、議、學(xué)、練”交融共進(jìn)的縱向深度推進(jìn)。這樣的變革使學(xué)生的主體地位真正得以體現(xiàn),把本應(yīng)屬于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、思維的空間和互動(dòng)的時(shí)間還給了學(xué)生,讓其在興趣中參與、在參與中探討、在探討中感知、在感知中聚焦、在聚焦中會(huì)用、在會(huì)用中升華!如何達(dá)到理想課堂的境地,教師當(dāng)務(wù)之急必須在課堂的“導(dǎo)學(xué)”上多思考,勤實(shí)踐,下功夫,做文章,亮措施,追優(yōu)化……

        下面筆者結(jié)合自身平常教學(xué)過(guò)程中遇到的實(shí)際情況和兄弟學(xué)校間聽(tīng)課交流后的真實(shí)感受,針對(duì)目前農(nóng)村初中課堂教學(xué)已出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的、深層次的思考和剖析,也指出了措施調(diào)整的方向,旨在拋磚引玉。

        一、第一板塊之困境、分析與措施

        1.現(xiàn)實(shí)困境

        導(dǎo)學(xué)稿成了學(xué)生的筆尖練習(xí)流水線,看不到讓學(xué)生真正去思考的新舊知識(shí)紐帶鏈及問(wèn)題轉(zhuǎn)化關(guān)節(jié)點(diǎn)。

        2.原因分析

        (1)教師對(duì)教材內(nèi)容的把握、研究、開(kāi)發(fā)還不夠深,只處于教的層面,未站在學(xué)生的角度去換位思考如何學(xué)怎樣思,故教學(xué)內(nèi)容鉆研不透徹、不到位是主要因素。

        (2)知識(shí)的形成、發(fā)展是在感知、遷移、聯(lián)系、猜測(cè)、驗(yàn)證、證明中逐步實(shí)現(xiàn)的,是需要教師在學(xué)生的思維過(guò)程中設(shè)置一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題去化解、去理順、去驅(qū)動(dòng)、去探尋、去思索。因此,教師對(duì)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的個(gè)性思考如何轉(zhuǎn)化為場(chǎng)境的創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題的設(shè)置、困境的突破仍是目前難于提升的瓶頸所在。

        3.改進(jìn)措施

        靜下心來(lái)多磨書(shū),結(jié)合學(xué)情定位準(zhǔn);二度開(kāi)發(fā)現(xiàn)教材,潛入新知開(kāi)發(fā)區(qū);清晰導(dǎo)學(xué)新目標(biāo),明確思考大方向;感受成功真喜悅,創(chuàng)設(shè)諸多問(wèn)題鏈;既有思考又有坡,既有練習(xí)又鞏固;更能思疑且質(zhì)疑,利于課堂再探討。

        二、第二板塊之困境、分析與措施

        1.現(xiàn)實(shí)困境

        至少30%~40%的學(xué)生不能獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)稿中的預(yù)習(xí)部分,給學(xué)習(xí)小組互動(dòng)交流和求知探索帶來(lái)了巨大阻力。

        2.原因分析

        (1)城鎮(zhèn)化大發(fā)展的時(shí)代,造成了農(nóng)村初中學(xué)生多極分化日趨嚴(yán)重。基礎(chǔ)不牢、信心不足、習(xí)慣不好、勤奮不了、悟性不高等直接導(dǎo)致相當(dāng)多的學(xué)生不能、不想乃至不要去獨(dú)立完成教師所布置的預(yù)習(xí)作業(yè)任務(wù)。

        (2)有些教師平常對(duì)這一學(xué)生群體的關(guān)心不夠,甚至對(duì)他們失去了信心,也是造成他們因自卑而越來(lái)越差的原因。

        3.改進(jìn)措施

        多談心交流,樹(shù)自我信心;抓基礎(chǔ)知識(shí),做基本題目;常督促檢查,勤面批面改;依自身努力,靠組內(nèi)幫助;漸提高進(jìn)步,能跟上節(jié)奏。

        從導(dǎo)學(xué)稿始,有思又有練;課前有體驗(yàn),課上樂(lè)交流。

        三、第三板塊之困境、分析與措施

        1.現(xiàn)實(shí)困境

        學(xué)生組內(nèi)交流往往流于形式,校對(duì)答案成了學(xué)優(yōu)生張揚(yáng)的亮點(diǎn),無(wú)法發(fā)揮出共同交流平臺(tái)的潛在作用和每位學(xué)生體會(huì)交流的解惑釋疑功能。

        2.原因分析

        (1)大多學(xué)生的思維方式和思維能力本身存在著諸多的單一和不足,加上正確完整清晰的表述又得依賴(lài)于邏輯思維的支持和問(wèn)題分析過(guò)程條理化的組合,這些條件的真實(shí)缺乏已經(jīng)造成了小組交流時(shí)組長(zhǎng)報(bào)報(bào)答案,其他組員聽(tīng)聽(tīng)、改改、抄抄的窘境。

        (2)學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成耐心地傾聽(tīng)他人不同見(jiàn)解的習(xí)慣也是原因之一。

        3.改進(jìn)措施

        強(qiáng)化生生在參與,要求人人在表達(dá);既要答案的校對(duì),更要思維的到位;組員可提困惑處,組內(nèi)共同化解之;養(yǎng)成傾聽(tīng)好習(xí)慣,學(xué)會(huì)思考和表達(dá);若是棘手皆無(wú)奈,組長(zhǎng)及時(shí)拋出來(lái);教師快速整理好,班內(nèi)人人再思考。

        四、第四板塊之困境、分析與措施

        1.困境之四

        教師的導(dǎo)學(xué)策略單一而枯燥,大多還局限在學(xué)生組內(nèi)交流、自我重新板書(shū)、檢測(cè)互批自訂的時(shí)空里。

        2.原因分析

        (1)學(xué)程導(dǎo)航范式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)已深刻改變著教師原有的上課方式,讓學(xué)生多參與、多互動(dòng)、多交流、多練習(xí)、多檢測(cè)、多獲知成了理想課堂的追求內(nèi)容。因此,形式多了,流程定了,表象活了,結(jié)構(gòu)牢了,思維也將定勢(shì)了。然而,在充分利用學(xué)程的基礎(chǔ)前提下,在如何去合情合理合適地導(dǎo)的方面思考較少,如:哪些地方必須要導(dǎo)?怎么導(dǎo)?何時(shí)何地導(dǎo)?導(dǎo)到什么程度最精準(zhǔn)?導(dǎo)的方式能否多樣化?如場(chǎng)境導(dǎo)學(xué)、點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué)、提示性導(dǎo)學(xué)、示例導(dǎo)學(xué)、討論導(dǎo)學(xué)等諸多方式方法的交錯(cuò)應(yīng)用。

        (2)在新生事物的發(fā)展過(guò)程中,教師們大多缺乏操作中的反思,缺少學(xué)習(xí)他人已有的成功經(jīng)驗(yàn)也是原因之一。

        3.改進(jìn)措施

        樂(lè)聽(tīng)他人課,勤作反思文;設(shè)置問(wèn)題鏈,明言又暗語(yǔ);創(chuàng)設(shè)新情景,人性化激勵(lì);全班化參與,點(diǎn)線面兼顧;上中下并進(jìn),形式多樣化;時(shí)時(shí)生本化,學(xué)生多展示;教師多傾聽(tīng),順學(xué)自然導(dǎo);策略隨機(jī)調(diào),導(dǎo)航成功了。

        五、第五板塊之困境、分析與措施

        1.困境之五

        當(dāng)堂檢測(cè)效度不高,分層練習(xí)設(shè)計(jì)缺乏,難以有效地保證不同層次的學(xué)生有著適合各自的均衡發(fā)展。

        2.原因分析

        (1)教師講得過(guò)多、導(dǎo)得過(guò)細(xì),使當(dāng)堂檢測(cè)時(shí)間過(guò)少甚至沒(méi)有,這直接影響著這一環(huán)節(jié)的正常操作和有效收獲。

        (2)教師本身思想上的不重視和備課上的不充分,難于考慮學(xué)生間的差異,導(dǎo)致參考書(shū)拿來(lái)就用,教材試題直接使用,沒(méi)有加以過(guò)濾凈化、自我改編,以致無(wú)法使不同學(xué)生有著多樣的選擇、得到不同層面的健康發(fā)展。

        3.改進(jìn)措施

        學(xué)生主體永記牢,教師主導(dǎo)不可少;留足空間給學(xué)生,探討交流互動(dòng)好;當(dāng)堂檢測(cè)絕不少;及時(shí)反饋快校正;班上學(xué)生差異大,所用試題先量化;所有練習(xí)都優(yōu)化,只要思想能重視;只待行動(dòng)有落實(shí),不同學(xué)生均發(fā)展。

        誠(chéng)然,方向已經(jīng)明確,工作任重道遠(yuǎn),仍需共同努力。新的時(shí)代需要新的思維,新的步伐需要新的節(jié)奏,讓我們的思維強(qiáng)化升級(jí),讓我們的理念緊跟潮流,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和思維方式在我們最科學(xué)最給力的措施下不斷優(yōu)化、不斷奮進(jìn)!愿我賦予你的一點(diǎn)正能量讓我們一起在導(dǎo)學(xué)的路上找到立足點(diǎn)、解決困難點(diǎn)、發(fā)揮智慧點(diǎn),那么農(nóng)村初中的數(shù)學(xué)理想課堂定會(huì)早早實(shí)現(xiàn)!

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