江蘇省響水縣雙港中學 李文勇

主題式教學在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用

江蘇省響水縣雙港中學 李文勇

隨著我國教育改革不斷深化，素質(zhì)教育越來越受到人們的重視。初中教學不再局限于傳統(tǒng)呆板的授課方式，主題式教學正在逐步走進課堂，后者教學內(nèi)容更加務(wù)實，看重課堂氛圍和師生間的互動。筆者以數(shù)學教學為例，探討主題式教學在初中教學的應(yīng)用。

一、主題式教學概述

主題式教學是指教師以教科書內(nèi)容為導(dǎo)向，針對學生的真實狀況，按照自己喜歡的風格自主設(shè)計出一個緊貼課堂內(nèi)容的主題內(nèi)容，實現(xiàn)了“書本內(nèi)容—學習方法—實際應(yīng)用”一體化的作用，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和獨立思考、解決問題的能力。此外，由于主題式教學在情景介入、課堂反思、課外拓展等諸多方面具備傳統(tǒng)教學所欠缺的優(yōu)點，將更有利于教師達到預(yù)設(shè)教學目的，從而全面提高學生各方面能力和老師的職業(yè)素養(yǎng)。

二、主題式教學如何切入初中數(shù)學

主題式教學因課堂內(nèi)容不同設(shè)計出來的主題也略有不同，但總體思路是一致的，數(shù)學教學的主題設(shè)計也基本遵循這個思路。通常的設(shè)計思路如下：首先由老師預(yù)設(shè)特定情景，其次挖掘出關(guān)鍵問題，然后課堂討論、合理推導(dǎo)，再然后是問題的反饋總結(jié)，最后適當拓展。按照內(nèi)容和形式的不同，一般將主題類型分為五種。

1.與實際生活關(guān)聯(lián)

初中課程改革以后，更加強調(diào)引導(dǎo)學生用數(shù)學視角看待生活事物，用數(shù)學知識解決實際問題。所謂與實際生活關(guān)聯(lián)就是要構(gòu)造一個與數(shù)學相關(guān)的生活場景，在這個場景里面可以穿插人物故事，趣味游戲。由于這個場景里的所有取材均來自學生十分熟悉的現(xiàn)實生活，學生在此場景中會感到輕松愉快，拉近了數(shù)學和學生間的距離，使學生對于數(shù)學思想、數(shù)學問題從陌生甚至害怕、抵觸轉(zhuǎn)向好奇和喜歡，愿意去積極探索，獲得數(shù)學知識。

2.聚焦核心問題

聚集核心問題指的是老師就最近所學的數(shù)學知識或生活中某一類現(xiàn)象（數(shù)學相關(guān)）提出一個難度較大的關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學生積極思考，暗示他們運用所學知識去解決這個問題。由于數(shù)學注重符號式的抽象思維，而生活問題又過于具體，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生建立數(shù)學模型，即將具體問題抽象化，把問題轉(zhuǎn)換成自己能夠理解的數(shù)學語言。這是一個提取、處理、分析和再轉(zhuǎn)化的過程，學生通過這樣的鍛煉，思維能力得到很好的提升。

上述兩個主題過程大致相同即：創(chuàng)造現(xiàn)實情境，引出關(guān)鍵問題，解決問題，做出推理和補充修正，適當拓展。

3.引向數(shù)學活動

基本流程如下：創(chuàng)造一個關(guān)聯(lián)現(xiàn)實的特定情境，設(shè)定關(guān)鍵問題，就問題展開探討，總結(jié)與提升，進行推理和補充修正，適當拓展。引向數(shù)學活動意為教師不直接給定教學主題，而是積極引導(dǎo)和幫助學生通過數(shù)學實驗和數(shù)學活動的方式進行自主探究。由于沒有教師的直接參與，這充分體現(xiàn)了學生在這個過程的自主能力，學生通過自主活動對數(shù)學學科的興趣和數(shù)學涵養(yǎng)均有了較大提升。

4.演繹歸納法

演繹法是將一種普遍性的方法或理論應(yīng)用于某個或某幾個特殊情況，歸納法則與之相反，是從有限的樣本出發(fā)得出一個具有普遍意義的結(jié)論。數(shù)學中的許多結(jié)論都是通過演繹歸納法得到的，例如角的定義、有理數(shù)的加減法、直角坐標系等。演繹歸納法要求老師盡可能還原知識背景，使學生通過觀察、實驗、假設(shè)、歸納、驗證、演繹推廣等基本步驟獲得數(shù)學知識。該方法打破了以往將數(shù)學知識硬性灌輸給學生的做法，充分以學生為主體，讓學生在自主探究、歸納總結(jié)、演繹延伸中對數(shù)學知識有了更加深刻的認識。

演繹歸納法的基本過程包括：創(chuàng)造現(xiàn)實情境，引出關(guān)鍵問題，運用演繹歸納法（觀察、實驗、假設(shè)、歸納驗證、演繹推廣），補充修正，適當拓展。

5.進行性修正

人的認知能力是有限的，一個人受時代和自身的局限性，對于事物的認知觀點必然不完整，有時甚至存在錯誤。人類社會的不斷進步正是由于人類自身對觀點進行不斷地修正和補充，以符合當下客觀情況，這是一個動態(tài)過程。數(shù)學學科不像其他社會學科可以同時允許兩種完全相反的觀點存在，雖然不存在永恒的絕對真理，但就某一時期而言，對同一客體的認知存在排他性，比如1加1目前還只能等于2，而不等于其他結(jié)果。在數(shù)學教學中，由于學生自身知識水平的局限，允許學生進行自主探究同時也要允許他們犯錯，教師要做的是要讓學生及時認識到他們的知識錯誤并幫助他們改正。老師可以就大部分學生存在的錯誤認識或總是發(fā)生混淆的某些章節(jié)內(nèi)容做成一個主題，對這個主題做深入剖析，引導(dǎo)學生找到其中的錯誤或問題，以及如何規(guī)避這些錯誤，讓學生意識到這些錯誤，學會避免這些錯誤的方法。基本過程包括：設(shè)定一個特定情境（其中存在錯誤之處），學生通過觀察分析找到錯誤，改正錯誤或修正觀點，比較分析總結(jié)，拓展訓練。

三、主題式教學的設(shè)計思路

1.整體要求

教師在設(shè)計主題時要從整體考慮，著重注意以下幾點：第一，教學活動要帶有較強的探究性質(zhì)，要圍繞特定的問題展開；第二，要著眼于對學生整體思維的培養(yǎng)，使學生能夠更加全面地看待問題，具備更高層次的思維水平；第三，主題選取的內(nèi)容要綜合、全面，不要局限于單方面問題；第四，在完成教學任務(wù)的前提下，留出充足的時間讓學生能夠及時動手實踐課堂內(nèi)容。

2.具體實施

首先，老師應(yīng)該于課前準備好主題內(nèi)容，這樣才不至于在進行主題教育時失去明確的方向和目標；其次，老師應(yīng)該以學生為主體，充分了解每個學生的特點，知道學生間的不同之處，只有這樣才能保證主題教學的順利實施；再其次，學會借鑒，正所謂“它山之石可以攻玉”，老師要善于學習其他老師的教學優(yōu)點，在保證自己教學風格的前提下，適當借鑒別的老師優(yōu)秀教學成果，努力完善自己的教學計劃，使之能與課堂實際相符合；最后，確定自己的教學主題，主題的文字要盡可能精簡，能夠全面反映本節(jié)課的重點和核心，這就要求老師在確定名稱時要動一番心思。

主題式教學在教學中越來越重要，老師不能再停留在傳統(tǒng)的簡單授課上，而應(yīng)積極與學生交流互動，以學生為主體，合理設(shè)計情景，充分調(diào)動學生學習的積極性，做到真正意義上的教學相長。