江蘇省宿遷市沭陽如東實(shí)驗(yàn)學(xué)校 楊 超

實(shí)施“探究式”教學(xué) 教師應(yīng)該怎么做

江蘇省宿遷市沭陽如東實(shí)驗(yàn)學(xué)校 楊 超

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師主宰課堂，忽視學(xué)生的主體地位；教師注重知識傳授，忽視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)；教師注重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)生學(xué)習(xí)過程，輕學(xué)生的自主探索活動。因此，教師必須適應(yīng)新課程改革的要求，實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，必須構(gòu)建新的教學(xué)模式——“探究式”教學(xué)，這就對教師在備課等各個(gè)方面提出了新的要求。

注重；探究

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過分重視知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，往往側(cè)重知識傳授，而忽視了學(xué)生探究性能力的培養(yǎng)。從新的課程標(biāo)準(zhǔn)可以看出，學(xué)生對知識不再是單純地“接受掌握”，而是“探索發(fā)現(xiàn)”和“再生產(chǎn)、再發(fā)現(xiàn)”，因而在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，不斷地探究，從而真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。下面就結(jié)合“用相同的正多邊形拼地板”教學(xué)，談?wù)劇疤骄渴健苯虒W(xué)程序。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激疑誘趣

數(shù)學(xué)學(xué)科系統(tǒng)性強(qiáng)，知識內(nèi)在聯(lián)系密切，新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上延伸發(fā)展的。講授新課之前，要緊扣與新知識學(xué)習(xí)最密切的舊知識加以回憶和復(fù)習(xí)整理，為新知識找準(zhǔn)生長點(diǎn)。在本節(jié)課前學(xué)生已學(xué)習(xí)了“瓷磚的鋪設(shè)”，已經(jīng)知道正三角形、正方形或正六邊形能鋪滿地面而不留一點(diǎn)空隙，那么給定的“任何一種正多邊形，能否拼成一個(gè)平面圖形，既不留一絲空白，又不相互重疊”這個(gè)問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為主動探求新知識提供了良好的心理環(huán)境。

二、新課教學(xué)，師生共探

激發(fā)了學(xué)生的求知欲望后，教師就應(yīng)及時(shí)地將新的內(nèi)容有計(jì)劃、有層次、由淺入深地展示給學(xué)生，并讓學(xué)生參與新知識建立的過程，促使學(xué)生對新知識加以理解和掌握。同時(shí)，在教學(xué)過程中要有意識地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生顯示“怎樣思考”的信息，提高思維能力。在課前，教師已經(jīng)讓學(xué)生準(zhǔn)備了一些正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形、正七邊形紙片。首先讓學(xué)生根據(jù)已有知識計(jì)算出正多邊形每個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，并標(biāo)在紙片上，然后讓學(xué)生把同一種正多邊形拼在一起，并說出那些能拼的正多邊形的內(nèi)角度數(shù)與360°有何特殊關(guān)系，最后再引導(dǎo)學(xué)生通過動手、動口、動腦加以分析解答，調(diào)動多種感官同時(shí)參與學(xué)習(xí)過程，參與探索知識的過程。

三、教師引導(dǎo)，學(xué)生歸納

在師生共同參與探究，初步完成新知識“內(nèi)化”過程后，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)方法、規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力，同時(shí)也檢驗(yàn)學(xué)生是否真正理解和掌握了本質(zhì)規(guī)律，從而對新知識的感性認(rèn)識真正提高到理性認(rèn)識。本節(jié)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：用同一種正多邊形拼成一個(gè)平面圖形，應(yīng)滿足圍繞一點(diǎn)拼在一起的各個(gè)正多邊形的內(nèi)角的和是360°，實(shí)現(xiàn)了新知識的遷移內(nèi)化。

四、質(zhì)疑問難，答疑解惑

學(xué)貴知疑，要使學(xué)生多思善思，必須先會多問善問。根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，教師可以掌握大量的反饋信息，從而有針對性地進(jìn)行疏導(dǎo)、釋疑、解惑，提高課堂教學(xué)的效率。教師尤其要鼓勵(lì)后進(jìn)生質(zhì)疑，耐心地給予解答，及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，這樣有利于兼顧“兩頭”，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，這需要教師長期不厭其煩地指導(dǎo)、鼓勵(lì)，使學(xué)生養(yǎng)成提問題的習(xí)慣，從而培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高思維水平。對于本節(jié)內(nèi)容，學(xué)生就提出了哪些正多邊形可以拼成不留一絲空白，又不相互重疊的平面圖形？實(shí)際上只有正三角形，正方形或正六邊形，但這需要教師認(rèn)真解釋。

五、分層練習(xí)，反饋矯正

學(xué)生理解了新知識后，還需要通過練習(xí)加深理解，使知識轉(zhuǎn)化成技能，并通過練習(xí)發(fā)展學(xué)生的思維能力。練習(xí)設(shè)計(jì)要有計(jì)劃、有目的、有層次，由淺入深，由易到難，注意面向全體，及時(shí)反饋矯正，及時(shí)強(qiáng)化，加強(qiáng)指導(dǎo)，最后達(dá)到變式提高。本節(jié)課共設(shè)計(jì)了A、B、C三組練習(xí)，其中有一些是探索類問題，讓優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生都能檢查出自己對知識的掌握情況。

那么，要實(shí)施“探究式”教學(xué)，教師應(yīng)該怎么做呢？

一、實(shí)施“探究式”教學(xué)必須注重建立備課新模式

傳統(tǒng)的備課方法是教師單獨(dú)備課，思路狹窄，重點(diǎn)難點(diǎn)不易突出，受思維定式的影響不能靈活運(yùn)用教學(xué)方法，探究教育沒有源泉。探究教育應(yīng)當(dāng)建立“備課——說課——評課”一體化的備課新模式，規(guī)范備課活動，提高備課的可操作性、全面性、科學(xué)性、創(chuàng)新性。在備課中要注意讓學(xué)生探究，教師應(yīng)在教材處理上有所突破，對教材的處理要?jiǎng)?chuàng)新，要突出教材的主要信息，使學(xué)生對教材形成一種全新的認(rèn)識思路，有利于學(xué)生去開拓，去探究。教師對教材的開掘角度要新，要從各種不同角度開拓學(xué)生的創(chuàng)造思維。在充分備課的基礎(chǔ)上開展說課活動，用教育理論作為指導(dǎo)說課的原則，通過說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程，充分展現(xiàn)備課中教師的創(chuàng)新思維活動。一人說課，大家評課，集思廣益，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)活動的目的，為課堂探究創(chuàng)造有利條件。

二、實(shí)施“探究式”教學(xué)必須注重營造課堂探究氛圍

傳統(tǒng)教育講究“師道尊嚴(yán)”，然而探究能力的培育要求教師“育人從寬”。因而教學(xué)過程要積極營造一種活潑、寬松、自由的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自由探索、標(biāo)新立異、弘揚(yáng)個(gè)性，這就是讓學(xué)生有一個(gè)試一試的環(huán)境，為學(xué)生提供創(chuàng)造性思維的機(jī)會。教師反復(fù)講解不但不能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，而且會使他們產(chǎn)生厭惡之情，教師可交給學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會，通過討論、爭論、啟發(fā)、誘導(dǎo)、訓(xùn)練來培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)情趣。如對問題的分析允許存在各種不同意見，甚至與教參相反的意見，不迷信課本，于不疑處有疑，發(fā)展自我，強(qiáng)調(diào)大膽假設(shè)，小心求證，營造一種暢所欲言的課堂氛圍。讓學(xué)生在樂中學(xué)，在充滿情趣中學(xué)，就會時(shí)時(shí)處處激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

三、實(shí)施“探究式”教學(xué)必須注重實(shí)行新的教學(xué)方法

探究教學(xué)要求尊重學(xué)生主體地位，采取教師啟發(fā)，引導(dǎo)和學(xué)生積極參與討論的方法，指導(dǎo)學(xué)生開動腦筋尋找問題的可能性答案。為此，在課堂教學(xué)這個(gè)主渠道中，要堅(jiān)決摒棄灌輸式教學(xué)，積極探索啟發(fā)討論參與式教學(xué)，使學(xué)生得到充分表現(xiàn)自己思想和情感的機(jī)會，逐步凸現(xiàn)其主體地位?？蓡l(fā)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)探討教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并適時(shí)輔以點(diǎn)撥、講評、指導(dǎo)學(xué)生深入探討，珍視他們提出的各種問題，啟發(fā)他們獨(dú)立思考與研究，尋找解決問題的途徑和方法，并對努力結(jié)果適當(dāng)加以勉勵(lì)，經(jīng)常座談、討論、交流教師精心設(shè)計(jì)的問題，或者由學(xué)生提出問題，教師選擇有代表性的讓學(xué)生討論交流，激發(fā)他們的探索求知熱情，讓學(xué)生在討論中閃現(xiàn)創(chuàng)新思維的火花，使學(xué)生探究能力得到培養(yǎng)，創(chuàng)新能力得到提高。在教學(xué)中還應(yīng)充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，現(xiàn)代化教學(xué)手段使教學(xué)內(nèi)容由平面到立體，由靜止到運(yùn)動，由文字到聲音、圖像，創(chuàng)造了一個(gè)超時(shí)空的課堂，能極大地增強(qiáng)課堂教學(xué)的主動性和趣味性，教師在運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的過程中，不僅要把它作為教學(xué)的工具，更要把它作為學(xué)生的用具。

四、實(shí)施“探究式”教學(xué)要注重學(xué)法指導(dǎo)

在傳統(tǒng)教學(xué)的環(huán)境中，教師往往注重傳授知識而忽視學(xué)法指導(dǎo)，滿堂灌和知識搬家扼殺了學(xué)生的主觀能動性、思考的獨(dú)立性，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，變教學(xué)生學(xué)會為學(xué)生會學(xué)、會創(chuàng)新，貴在學(xué)法指導(dǎo)。“授人以魚，不如授人以漁”，教會學(xué)生學(xué)習(xí)是教育終身化觀念的具體體現(xiàn)，也是知識經(jīng)濟(jì)對人才素質(zhì)的客觀要求。在教學(xué)過程中，必須變“授人以魚”為“授人以漁”，教師要樹立“教是為了不教”的思想，在傳授知識的同時(shí)，更要教會學(xué)生獲取知識、探索問題的方法，具體地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用記憶的方法、聽課的方法、做筆記的方法、復(fù)習(xí)思考的方法、自習(xí)的方法等，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。這樣有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

五、實(shí)施“探究式”教學(xué)要注重反饋歸納

課堂教學(xué)過程中，教師利用和重視學(xué)生的各種信息反饋，因勢利導(dǎo)，往往可收到良好的效果。學(xué)生在自學(xué)、討論、交流過程中反饋出來的問題，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、分析、歸納，使學(xué)生所學(xué)知識系統(tǒng)化、條理化。然后教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已掌握的知識，重視對這些知識的遷移和運(yùn)用，采用各種教學(xué)手段調(diào)動已學(xué)知識，啟發(fā)學(xué)生舉一反三，以教材為樣子，誘導(dǎo)學(xué)生去思、去悟，活化學(xué)生思維，高度強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。這樣不僅能促成學(xué)生以良好的心態(tài)主動積極地參與教學(xué)活動，還可使學(xué)生不滿足于現(xiàn)狀，進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。

六、實(shí)施“探究式”教學(xué)要注重學(xué)生的整體性和個(gè)性差異

學(xué)生由于天賦，愛好等各種原因，在學(xué)習(xí)上有著較大差異，學(xué)生每個(gè)人程度不同，接受能力也就不同。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生人格和感情，公平對待每一個(gè)學(xué)生，讓他們有充分發(fā)揮自己個(gè)性、發(fā)揮自己才能的優(yōu)勢和機(jī)會。教師應(yīng)針對不同對象，設(shè)計(jì)不同梯度的問題，滿足不同層次的學(xué)生的要求，著眼中等生，鼓勵(lì)優(yōu)等生，幫助后進(jìn)生。這樣才能人人自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展。

總之，要實(shí)施“探究式”教學(xué)，教師必須由過去的課堂“主宰者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“服務(wù)者”，有時(shí)又是與學(xué)生共同研討的“參與者”。所以說，課堂探究式教學(xué)適合新課程改革的實(shí)際，具有相對的穩(wěn)定性和較大的靈活性、兼容性，可操作性強(qiáng)，為教師的課堂教學(xué)再創(chuàng)造提供了依據(jù)。

【參考資料】

[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程—與課程實(shí)施者對話[M].北京師范大學(xué)出版社.

[2]中華人民共和國教育部制訂.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社.