江蘇省邳州市八義集鎮(zhèn)中心小學(xué) 汪玉學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究

江蘇省邳州市八義集鎮(zhèn)中心小學(xué) 汪玉學(xué)

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，在教學(xué)方面需要進(jìn)行一定的創(chuàng)新，將課堂教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行提升，進(jìn)一步增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維沒有全部建立起來，課堂的學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)注意力不集中的情況，因此課堂教學(xué)中需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生的注意力更加集中，增加課堂教學(xué)的趣味性，合理地利用情境教學(xué)的方法，讓課堂教學(xué)更有意義。本文主要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的教學(xué)策略進(jìn)行分析。

小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；策略分析

課程改革在實(shí)際教學(xué)中取得了一定的成效，教師在教學(xué)中也使用了一定的情境教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)不再枯燥，學(xué)生在情境中可以主動(dòng)進(jìn)行思考，在情景中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，充分地將學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來，讓課堂教學(xué)更加生活化，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)更加貼近實(shí)際，利用與現(xiàn)實(shí)貼近的教學(xué)方法，減少數(shù)學(xué)課程與學(xué)生的距離，提升課堂的教學(xué)效果。

一、小學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境存在的問題

1.教學(xué)理念的偏差

在進(jìn)行情境教學(xué)的過程中，因?yàn)槭艿浇虒W(xué)任務(wù)改變的影響，創(chuàng)設(shè)情境被認(rèn)為是課程教學(xué)中必須的，因此教師在教學(xué)中將創(chuàng)設(shè)情境作為教學(xué)的重點(diǎn)，但是沒有對(duì)學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)掌握情況進(jìn)行關(guān)注，造成學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的掌握出現(xiàn)偏差，沒有正確地理解創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的意義，使得學(xué)生不能掌握基礎(chǔ)的課程，造成教學(xué)中出現(xiàn)一些問題，影響實(shí)際教學(xué)效果。

2.教學(xué)目標(biāo)不明確

在進(jìn)行教學(xué)中，因?yàn)榍榫辰虒W(xué)缺乏具體的教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，造成情境教學(xué)整體的課程規(guī)劃較為混亂，沒有明確的目標(biāo)和整體的規(guī)劃，僅僅依靠教師前期的經(jīng)驗(yàn)，這樣在教學(xué)的過程中會(huì)出現(xiàn)整體不連貫的情況，直接對(duì)教學(xué)的質(zhì)量造成不利的影響，教師的情景和學(xué)生的學(xué)習(xí)不能結(jié)合，學(xué)生對(duì)于情境學(xué)習(xí)失去興趣，造成課堂教學(xué)質(zhì)量的下降。

3.教學(xué)方式過于死板

小學(xué)情境教學(xué)的主要方式過于死板，沒有針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生制定專門的教學(xué)計(jì)劃，造成課堂教學(xué)中出現(xiàn)問題。小學(xué)階段每個(gè)年齡階段的學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)方法是不同的，思考問題的方式和感興趣的問題也是不同的，如果統(tǒng)一使用一種方法，就會(huì)出現(xiàn)不符合教學(xué)習(xí)慣的情況，教師在課堂上的轉(zhuǎn)變和理想中存在差距，影響小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)。而且，全部的“拿來主義”本身就不能尊重個(gè)性差異，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)中較多的差異化是不符合的，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，課堂的教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)質(zhì)上并沒有出現(xiàn)較大的轉(zhuǎn)變，課堂缺乏趣味性。

4.教學(xué)重心掌握不足

教學(xué)形式是否實(shí)用直接影響到教學(xué)效果，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)問題情境的實(shí)質(zhì)，不是將課堂整體的過程進(jìn)行改進(jìn)，而是結(jié)合實(shí)際情況提升教學(xué)的質(zhì)量。因此，進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)不能拘泥于形式，而應(yīng)該關(guān)注到教學(xué)的操作理念，和教材進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，如果教學(xué)模式一直得不到突破，情境教學(xué)也會(huì)失去原有的價(jià)值。

二、提升有效問題情境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量的策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)策略的制定方式

教師在制定情境教學(xué)方案時(shí)，需要不斷提升自身的能力，經(jīng)常組織教師開研討會(huì)，讓教師可以學(xué)習(xí)關(guān)于情境教學(xué)的基本方法，掌握更加靈活的方式。同時(shí)關(guān)注教學(xué)的趣味性，例如小學(xué)階段學(xué)生對(duì)于玩有較大的熱情，因此可以利用游戲的形式，在創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行搶答，使原本較為枯燥的課堂變得更加有趣，學(xué)生可以在游戲中學(xué)習(xí)，在玩樂中掌握知識(shí)，提升教學(xué)的效率。

2.重視情境和實(shí)際教學(xué)的結(jié)合

教師在進(jìn)行情境教學(xué)的過程中，需要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，根據(jù)課堂的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行情境教學(xué)方法的制定。例如在小學(xué)分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)中，教師可以按照學(xué)生人數(shù)進(jìn)行分組，然后將游戲帶入到課堂中，可以使用餅干分配的方法，分配給五人組四塊餅干、兩人組一塊餅干等，讓各個(gè)小組統(tǒng)計(jì)自己每一道題目的答案，教師在游戲結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)。

3.合理利用認(rèn)知沖突

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于未知的事物充滿興趣，教師可以充分利用這方面的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知方面的沖突，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在進(jìn)行面積計(jì)算方法學(xué)習(xí)的過程中，教師可以首先將面積的計(jì)算單位和計(jì)算方法都介紹給學(xué)生，之后帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教室中的桌椅進(jìn)行測(cè)量，讓學(xué)生自己計(jì)算面積，教師將其中的錯(cuò)誤糾正出來，讓學(xué)生自己進(jìn)行檢查，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，伴隨著學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，在情感上引起學(xué)生的共鳴。

4.合理利用現(xiàn)代教學(xué)手段，增加知識(shí)的相互關(guān)聯(lián)

學(xué)生對(duì)于新舊知識(shí)的掌握可能出現(xiàn)斷層，因此在情境教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)安排相應(yīng)的情景復(fù)習(xí)的方法，注重知識(shí)的連貫性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的掌握更加充分，保證數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的連貫性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維，讓學(xué)生依托歷史知識(shí)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，將新老知識(shí)進(jìn)行銜接。例如，在分?jǐn)?shù)性質(zhì)學(xué)習(xí)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舊知識(shí)的回顧，并根據(jù)原本的學(xué)習(xí)讓學(xué)生自行推導(dǎo)出分?jǐn)?shù)的性質(zhì)，教師進(jìn)行引導(dǎo)。同時(shí)，可以加強(qiáng)多媒體技術(shù)的使用，將一些計(jì)算問題和距離問題通過動(dòng)畫展示出來，將抽象的思維變得更加具體，提升學(xué)習(xí)效率。

總而言之，問題情境的設(shè)計(jì)方法和手段是多樣的，在教學(xué)中也得到了一定的認(rèn)可，但是在教學(xué)中還是存在一定的問題，需要教師提升對(duì)問題情境課程的重視程度，不斷進(jìn)行創(chuàng)新，提升教學(xué)質(zhì)量，為新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更好地服務(wù)。

[1]任萬倉.關(guān)于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境的策略探究[J].學(xué)周刊，2014（36）：154.

[2]鐘鴻旺.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[J].當(dāng)代教研論叢，2016（08）：63-64.

[3]張秀花.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].教育理論與實(shí)踐，2015（35）：56-58.