江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)大高小學　黃　浩

提升數(shù)學課堂教學有效性的策略探究

江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)大高小學黃浩

數(shù)學課堂教學中，教師應以新課程理念為指導，針對教學內(nèi)容的實際與學生的實際發(fā)展狀況，既要研究自己如何“教”，更要研究學生如何“學”，要注意選擇靈活多樣的教學方法，“以學生發(fā)展為本”，激發(fā)學生學習的興趣，切實幫助學生理解數(shù)學知識的形成過程，努力培養(yǎng)學生的合作學習能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，努力提升數(shù)學課堂教學的有效性，促進學生數(shù)學素養(yǎng)的全面提升。

數(shù)學課堂；有效性；提升；策略；研究

伴隨著數(shù)學新課改的深入推進，教師唯有不斷地更新現(xiàn)代數(shù)學教學新理念，轉(zhuǎn)變自身原有的固有的陳舊觀念，在數(shù)學教學實踐活動中大膽探索、大膽創(chuàng)新，積極采用科學、合理的現(xiàn)代教學方式去努力激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣，通過相關(guān)的策略途徑去引領(lǐng)、點撥、指導學生將抽象的、復雜的數(shù)學問題轉(zhuǎn)化為具體的、簡單的數(shù)學問題，才能實現(xiàn)數(shù)學教學效率的有效提升。

一、巧抓時機設(shè)置懸念，激發(fā)學生數(shù)學學習興趣

現(xiàn)代教育心理學研究認為，小學生天性好動、活潑可愛、思維敏捷、頭腦靈活，但常常缺乏一定的自我控制力，易沖動。因此，在數(shù)學教學中，教師應巧妙抓住教學的最佳時機，在恰當?shù)臅r候提出合適的問題，巧妙設(shè)置懸念將學生的注意力集中轉(zhuǎn)移到數(shù)學問題之中，以誘發(fā)學生深入探究數(shù)學問題的欲望，從而讓學生快樂學數(shù)學、心甘情愿學數(shù)學，將數(shù)學學習看作是一種愉悅身心的快樂享受之旅，通過學生的發(fā)現(xiàn)、探究達到鍛煉學生思維能力的效用。比如，教學“乘法分配律”時，課堂上可以進行一次師生對抗賽：教師可以用電子白板出示兩道數(shù)學題，要求學生隨意從電子白板上挑選其中一條數(shù)學題進行解答，而教師自己必須將電子白板上的兩道數(shù)學題同時解答出來，然后，比一比、賽一賽，是老師解答得快還是學生解答得快。同學們興致勃勃地投入到對抗賽中，但當同學們發(fā)現(xiàn)老師做兩道題目反而比自己做一道題目還要快時便紛紛提出了質(zhì)疑，認為題目是老師出的，肯定早就將題目的答案都算好了，隨即教師借此機會引入本節(jié)課的學習內(nèi)容：“老師并未提前將答案算好，老師之所以算得快是因為老師掌握了計算乘法的簡便方法，大家想不想探究其中的奧秘呢？”看到同學們躍躍欲試，那么目的也就達到了，隨即引入本課教學內(nèi)容，接下去的學習便會水到渠成、事半功倍。

二、構(gòu)建真實教學情境，幫助理解知識的形成過程

構(gòu)建真實的數(shù)學教學情境，就是構(gòu)建學生渴求數(shù)學知識、發(fā)展數(shù)學思維能力、陶冶學生數(shù)學學習情操的“學習場”。2011年版數(shù)學課程標準極力強調(diào)教師努力構(gòu)建真實的數(shù)學教學情境。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)的任何知識的存在與發(fā)展都有其賴以生存的“背景”，這種“背景”實質(zhì)上就是一種學習的情境。數(shù)學教師要以新課程理論為指導，努力為學生構(gòu)建真實的數(shù)學教學情境，讓學生在真實的情境中去激發(fā)數(shù)學學習的動機，去發(fā)現(xiàn)、去探索數(shù)學知識之間的內(nèi)存聯(lián)系，去引發(fā)學生數(shù)學學習的熱情，去提高學生分析問題、解決問題的能力。

比如，教學“按比例分配”時，教師就可以為學生構(gòu)建這樣的問題：“我班學生分成兩個小組進行毽球比賽，男生與女生各一組，男生有12人，女生有18人，現(xiàn)在只有15人毽球，如何將這15個毽球進行分配才算合理？”這樣的問題情境，貼近學生的生活，能有效地激發(fā)了學生的探究興趣與熱情，學生們針對這一問題展開熱烈的討論探究，最終達成一致意見認為，只有按照男、女生人數(shù)分配球的多少才最合理。教師繼續(xù)追問：“男生組與女生組各應分配多少個毽球呢？”諸如此類的與學生生活息息相關(guān)的真正問題有利于吸引學生的注意力，引發(fā)學生的探究欲望，有利于幫助學生理解數(shù)學知識的形成過程，真切感受到數(shù)學知識在日常生活中的應用價值。

三、積極倡導合作學習，提升學生的合作學習能力

合作學習是當今社會對人的基本訴求。合作學習也是新課程倡導的三大學習方式之一。學生在合作學習中能接納對方、能欣賞對方，達到取長補短、共同進步的至高境界。在數(shù)學課堂上開展合作學習時，教師應做好巡視工作，隨時了解各合作小組的情況，及時發(fā)現(xiàn)并引導、點撥學生學會通過合作去解決數(shù)學學習中出現(xiàn)的困惑，應注意避免學生盲目合作、盲目探索，必要時，教師應教給學生必要的合作交往的技能技巧，以保證合作學習的順利展開。

比如，在教學“梯形面積的計算”時，教師可以讓各個合作學習小組討論補充一下如何推導梯形的面積計算公式。在討論中，同學們各抒己見，交流各種各樣的推導方式，但最終大家形成一致的觀點是必須用實際操作的方法才能證明自己的推論的正確性，接著各合作學習小組再進行動手操作，動腦思考，最終推導出梯形的面積計算公式。這樣的合作學習不是由教師直接灌輸給學生現(xiàn)成的結(jié)論，而是給學生留出足夠的時間和空間進行觀察、進行操作、進行驗證，最后經(jīng)過學生自己的“發(fā)現(xiàn)”、“創(chuàng)造”才能推導出結(jié)論。在這樣的合作學習中培養(yǎng)了學生的互助合作意識與抵抗挫折的能力，想象力得到培養(yǎng)，創(chuàng)造欲望得到滿足，合作能力得到增強。

四、引導學生進行一題多解訓練，培養(yǎng)發(fā)散思維能力

不少學生解答數(shù)學問題時通常都養(yǎng)成了一種思維定式：嚴格按照公式、定義、法則、定理解決問題，思維總是朝著一個方面發(fā)展，缺乏靈活變通的能力。要想扭轉(zhuǎn)這種局面，對學生進行一題多解的訓練不失為一種行之有效的方法，因為通過一題多解的訓練有利于培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性、變通性、靈活性、敏捷性等，有利于提升學生分析問題、解決問題的能力。比如，“組合圖形面積的計算”，就可以鼓勵學生將圖形劃分為有規(guī)則的、學過的簡單圖形，如正方形、長方形、梯形、平行四邊形等將問題解決。教師應尊重學生身心發(fā)展特點，靈活、巧妙地精心選擇相關(guān)問題，引導學生去加以解決，特別是要鼓勵學生多角度、多維度地進行剖析問題的實質(zhì)，要通過現(xiàn)象看本質(zhì)，靈活運用所學知識，在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)學會思考，學會發(fā)散，去獨立將問題加以解決。

總之，數(shù)學課堂教學中，教師應以新課程理念為指導，針對教學內(nèi)容的實際與學生的實際發(fā)展狀況，既要研究自己如何“教”，更要研究學生如何“學”，要注意選擇靈活多樣的教學方法，“以學生發(fā)展為本”，激發(fā)學生學習的興趣，切實幫助學生理解數(shù)學知識的形成過程，努力培養(yǎng)學生的合作學習能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，努力提升數(shù)學課堂教學的有效性，促進學生數(shù)學素養(yǎng)的全面提升。