王怡君，王海艷

（1.吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)人文學(xué)院，長春 130118；2.吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)高等教育研究所，長春 130118）

大學(xué)課堂吸引力問題研究

王怡君1，王海艷2※

（1.吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)人文學(xué)院，長春 130118；2.吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)高等教育研究所，長春 130118）

隨著我國高等教育招生規(guī)模的擴大，精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃螅叩冉逃|(zhì)量受到政府、社會、教師、學(xué)生以及學(xué)生家長的普遍關(guān)注。但大學(xué)課堂存在著遲到、早退、缺席、上課積極性不高等現(xiàn)象，大學(xué)課堂缺乏吸引力影響著高等教育質(zhì)量的提高。本文重點研究大學(xué)課堂缺乏吸引力與教師和學(xué)生之間的關(guān)系，通過研究大學(xué)課堂的表現(xiàn)情況，以及分析大學(xué)課堂缺乏吸引力的原因，進而探索解決對策。

大學(xué)課堂吸引力；學(xué)生；教師；師生互動

1 大學(xué)課堂現(xiàn)狀

1.1 大學(xué)生課堂行為表現(xiàn)

1.1.1 大學(xué)生到課行為表現(xiàn) 為了解決大學(xué)生上課遲到、早退、缺席等問題，大學(xué)教師采用三次點名的對策，但是大學(xué)生的到課率仍然很低。據(jù)專家對國內(nèi)部分高校大學(xué)生逃課現(xiàn)象調(diào)查統(tǒng)計：基礎(chǔ)課逃課率25%以上，專業(yè)課逃課率20%以下，哲學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)等公共課學(xué)生到課率只有50%。除了以上的行為表現(xiàn)，大學(xué)生找人代課來應(yīng)付老師點名的情況在公共課上表現(xiàn)普遍。

1.1.2 大學(xué)生課堂參與情況 在大學(xué)課堂，參與課堂互動的是學(xué)生群體，學(xué)生個體參與課堂的行為較少，一部分學(xué)生在集體回答問題時也會一直保持沉默，逃避思考或者已經(jīng)處于思維溜號狀態(tài)。學(xué)生上課缺乏主動性，積極參與互動的意識淺薄。需要師生配合的教學(xué)模式發(fā)展成學(xué)生期待值極低、教師自問自答的教學(xué)任務(wù)。如今的大學(xué)課堂極其缺乏能提問題的學(xué)生和會提問題的學(xué)生。

1.1.3 大學(xué)生課堂非聽課行為表現(xiàn) 大學(xué)課堂的非聽課行為主要有玩手機、看與當(dāng)堂課不相關(guān)的書籍、睡覺、繡十字繡、吃零食、竊竊私語等，這些違反課堂紀(jì)律的行為嚴(yán)重影響了教師的正常教學(xué)和其他同學(xué)的聽課效果。

1.2 教師教學(xué)行為表現(xiàn)

教學(xué)任務(wù)本質(zhì)上是一種不可復(fù)制的藝術(shù)品創(chuàng)造過程，教學(xué)過程是教師和學(xué)生思維的碰撞，教師在教學(xué)中是一種精神的享受，學(xué)生在聽課的過程中是一種如饑似渴的主動接受知識洗禮的狀態(tài)。但多數(shù)教師在教學(xué)過程中，主要存在著如下問題：第一，目前的大學(xué)課堂，教師照本宣科或照屏宣科，教學(xué)內(nèi)容是沒有經(jīng)過教學(xué)處理的直接照搬的教材，知識外化現(xiàn)象嚴(yán)重。照本宣科和照屏宣科的教學(xué)方式雖然比較直接地將知識傳授給學(xué)生，但是大大減少了學(xué)生參與課堂的機會，師生之間互動少，課堂氣氛較為沉悶。第二，教師不注重增進與學(xué)生的感情，師生關(guān)系僵化，這般的師生關(guān)系難以形成融洽的互相進步的學(xué)習(xí)狀態(tài)。第三，教師對違反課堂紀(jì)律的行為熟視無睹，只重視教學(xué)任務(wù)的完成情況。沒有枯燥的教學(xué)內(nèi)容，只有枯燥的、缺乏激情的教師，教師應(yīng)專心研究所教授知識，提高對教學(xué)的重視程度，增強職業(yè)責(zé)任感，這將收獲事半功倍的教學(xué)效果。

1.3 師生互動現(xiàn)狀

大學(xué)教學(xué)活動的本質(zhì)是一種交往活動，是生命與生命的交往，是一種親密無間的教學(xué)關(guān)系，是教師和學(xué)生本身真正的需求。如今，師生的交往嚴(yán)重缺失，師生的互動沒有達到理想的狀態(tài)，主要表現(xiàn)：互動效果差，互動不完整，互動頻率低?；有Ч钍侵附處煕]有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和學(xué)生知識儲備的原因?qū)е抡n堂互動沒有取得預(yù)期效果?；硬煌暾侵富酉嚓P(guān)環(huán)節(jié)的缺失，譬如缺乏互動的結(jié)論，致使學(xué)生對教師的互動目的不清晰。學(xué)生對教學(xué)互動環(huán)節(jié)的積極性不高、參與頻度低，課前師生之間相互了解的互動缺乏、師生對互動效果不滿意[1]。

2 大學(xué)課堂缺乏吸引力的原因分析

2.1 教師原因

2.1.1 教師教學(xué)態(tài)度較為消極 大學(xué)教師嚴(yán)重缺乏責(zé)任感，存在消極從業(yè)態(tài)度。例如，教師經(jīng)常不認真?zhèn)湔n，課上時間扯自己當(dāng)年的輝煌史和戀愛史或者播放教學(xué)視頻；有的教師不關(guān)注課堂紀(jì)律，不注重課堂管理，課堂教學(xué)和課堂管理的明顯分離將促使學(xué)生對教師失去崇拜感和信任感。師者，傳道、授業(yè)、解惑者也，對教學(xué)缺乏熱情的教學(xué)主導(dǎo)者必定影響學(xué)生學(xué)習(xí)和研究專業(yè)知識的興趣。

2.1.2 教師教學(xué)技能偏低 教學(xué)技能是教師在教學(xué)活動中有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)的活動方式。它是教師職業(yè)個性品格和專業(yè)修養(yǎng)外化的表征，是教學(xué)能力的重要標(biāo)志。大學(xué)教師的教學(xué)技能有所欠缺，表現(xiàn)在教學(xué)水平低，教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)方法單一等。教師的教學(xué)水平包括教師的專業(yè)水平、語言表達能力及人格魅力等。教師專業(yè)水平不高，不能深入的內(nèi)化課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱，并以獨有的一種形式轉(zhuǎn)化為需要講解的教學(xué)內(nèi)容。教師語言表達能力差，譬如教師普通話不太標(biāo)準(zhǔn)，有些教師經(jīng)常出現(xiàn)辭不達意的現(xiàn)象，有些教師語言表達不注重抑揚頓挫，這些嚴(yán)重影響學(xué)生上課的積極性。有些任課教師不及時更換教材和更新教案內(nèi)容，不深入鉆研教材，不注重理論與實踐結(jié)合，落后的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生專業(yè)知識的更新和專業(yè)技能的養(yǎng)成無意，因而打消學(xué)生上課積極性。一部分大學(xué)教師幾年只使用一種教學(xué)方法授課，形成一種機械的教學(xué)模式，致使課堂教學(xué)缺乏邏輯結(jié)構(gòu)、課堂氛圍單調(diào)無趣，無創(chuàng)新和激情的大學(xué)課堂難以帶動學(xué)生上課積極性。

2.2 學(xué)生原因

2.2.1 學(xué)生無學(xué)習(xí)和從業(yè)目標(biāo) 學(xué)生進入大學(xué)校園后，面對大學(xué)教師教學(xué)方式的改變，學(xué)校管理模式的轉(zhuǎn)變，家長的遠程控制，學(xué)生需要獨立制定學(xué)習(xí)和從業(yè)目標(biāo)。然而大部分學(xué)生對自己的興趣、所學(xué)專業(yè)、從業(yè)意向沒有形成清晰的認識和定位，因而不確信學(xué)習(xí)的重要性，對大學(xué)生活沒有合理規(guī)劃，無目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量欠佳的一個重要因素[2-3]。

2.2.2 對專業(yè)知識缺乏興趣 我們國家的一般高校是從大一開始學(xué)習(xí)專業(yè)課的理論知識，大部分的學(xué)生沒有第二次選擇專業(yè)的機會。但經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和研究，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)和自己的興趣及從業(yè)意向相差甚遠，這類學(xué)生到課率低、課上積極性不高、課下完成作業(yè)的質(zhì)量差。

2.2.3 手機網(wǎng)絡(luò)分散學(xué)生的注意力 信息爆炸的21世紀(jì)，學(xué)生接受著來自網(wǎng)絡(luò)世界的吸引和誘惑，已經(jīng)變成了手機奴，手機網(wǎng)絡(luò)嚴(yán)重控制著學(xué)生的思想和行為。經(jīng)實驗研究，學(xué)生的注意力集中的時間平均維持在15分鐘，短短十幾分鐘的注意力集中時間將使學(xué)生錯過重點學(xué)習(xí)知識，無法銜接的知識體系使學(xué)生對課堂越來越失去信心和興趣。

2.3 師生缺乏有效交流

在某些高校的大學(xué)課堂，教師單純地負責(zé)講授教案內(nèi)容，學(xué)生只負責(zé)機械地接收信息，師生間幾乎不進行有效的交流。即使課堂開展互動環(huán)節(jié)，也會因為教師和學(xué)生沒有提前準(zhǔn)備交流內(nèi)容而無法收獲有效的教學(xué)效果。在沒有互動的課堂上，教師不了解學(xué)生接收知識的情況，學(xué)生也不積極的反饋聽課效果，這樣的教學(xué)過程難以帶來良好的教學(xué)質(zhì)量。

3 提高大學(xué)課堂吸引力的對策措施

3.1 教師要改變教學(xué)態(tài)度

教師必須熱愛自己的職業(yè)，以飽滿的激情投入到偉大的教育事業(yè)，把授課的過程當(dāng)做一種精神的享受和升華，把學(xué)生討論的過程當(dāng)作智慧之間的碰撞，無論是教師還是學(xué)生都要極其渴望和珍惜傳授知識的過程。教師應(yīng)增強教學(xué)責(zé)任感，樹立以學(xué)生為本的理念，與學(xué)生成為工作中的伙伴，生活中的朋友。教師與學(xué)生應(yīng)展開一場“破冰之旅”的活動，打開師生間零交流的尷尬局面。教師必須加強修養(yǎng)和自身人格魅力，提升自身的職業(yè)定位，改變對教學(xué)和學(xué)生的態(tài)度。教師教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變將給課堂帶來新的氣息和活力。

3.2 提高教師教學(xué)技能

首先，教師必須提高教學(xué)水平，教學(xué)水平包括教師專業(yè)水平、語言表達能力、人格魅力等。教師專業(yè)水平?jīng)Q定教學(xué)內(nèi)容的深度和教學(xué)方法的多樣性。通過提升教師學(xué)歷，優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)，鼓勵教師參與教學(xué)研究，促進教師理論教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合等方式提高教師專業(yè)水平。教師應(yīng)注重培養(yǎng)語言表達能力，提高閱讀量、多觀看語言類節(jié)目、積極與不同語言風(fēng)格的人交流和切磋。良好的語言表達能力是開啟學(xué)生思維的鑰匙，能使他們充分理解教學(xué)內(nèi)容。人格魅力指人的性格、氣質(zhì)、品質(zhì)、個人道德等特征的總和。俄國教育家烏申斯基說過：“在教育中，一切都以教育者的人格為基礎(chǔ)，只有人格才能影響人格的形成和發(fā)展。”教師的形象對學(xué)生具有示范和引導(dǎo)作用，教師應(yīng)當(dāng)加強自身修養(yǎng)，提高個人魅力。

其次，大學(xué)教師要具備處理和加工教學(xué)內(nèi)容的能力，大學(xué)所學(xué)知識是豐富和高深的，經(jīng)過教師處理的教學(xué)內(nèi)容有助于學(xué)生理解和掌握，因此教師要根據(jù)受教育者的知識水平、教學(xué)目標(biāo)等條件，選取合適的教材，并做好充分的課前準(zhǔn)備工作。教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容中增加學(xué)科前沿知識，拓寬學(xué)生知識面，激發(fā)學(xué)生全面分析問題和解決問題，加強理論與實踐的聯(lián)系，實現(xiàn)學(xué)有所用。

第三，面對紀(jì)律松懈的大學(xué)課堂，教師應(yīng)該采用適合師生的教學(xué)方法，以此營造緊張有序的課堂，旨在提高學(xué)生課堂參與度。對話式、討論式、質(zhì)疑式以及案例教學(xué)等教學(xué)方法有助于增進師生間的溝通與交流。多媒體教學(xué)能提高知識傳授的直觀性和生動性，但是教師必須把經(jīng)過處理的課堂知識轉(zhuǎn)化為多媒體教學(xué)內(nèi)容，把知識性和趣味性融為一體?！敖虒W(xué)有法，但無定法，貴在得法”，教學(xué)過程中不存在適用于所有教學(xué)情景的教學(xué)方法，優(yōu)秀的教師能因材施教，而不是至始至終采用一種“萬能的教學(xué)方法”。

3.3 學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立可以通過參加大學(xué)定期的教育、校園勵志活動、校友的典范教育幾種方式來確立和加強。第一，學(xué)生要積極參加大學(xué)定期的教育。大學(xué)定期的教育指導(dǎo)學(xué)生在不同階段建立和糾正自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)的必要性。學(xué)生要樹立短期目標(biāo)和長期目標(biāo)，短期目標(biāo)幫助學(xué)生感受實現(xiàn)理想的成就感，振奮學(xué)生的精神向著長期目標(biāo)前進。第二，學(xué)生要參加校園勵志活動。在活動中，學(xué)生可以更全面的了解自身的優(yōu)勢，社會的需求，根據(jù)現(xiàn)實基礎(chǔ)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)能增加目標(biāo)實現(xiàn)的概率。第三，校友的典范教育是最好的激勵手段。學(xué)生通過了解校友成功和失敗的案例，意識到大學(xué)階段具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)對大學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活和社會的就業(yè)競爭有重要作用。

3.4 培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)熱情

興趣是最好的老師，對所學(xué)專業(yè)缺乏興趣致使學(xué)生聽課效果低下。第一，學(xué)生要進行合理的專業(yè)選擇。學(xué)生在專業(yè)填報和選擇時，要根據(jù)自己的實際情況和喜好，選擇自己所感興趣的專業(yè)，消除進入大學(xué)后由于對專業(yè)不喜歡而逃課的潛在危險性。第二，學(xué)生要多渠道的了解專業(yè)發(fā)展趨勢，增加對專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)的價值，提高對自己所學(xué)專業(yè)的認可度和好感，進而提高課堂聽課效果。

3.5 提高自我管理能力

大學(xué)松散管理模式和來自社會的誘惑致使學(xué)生的自我約束能力低下，大部分的精力被消耗到學(xué)習(xí)以外的事情上。首先，學(xué)生要增強紀(jì)律觀念，認識到遵守學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律是對大學(xué)生的基本要求。學(xué)生必須把各項行為控制在學(xué)校允許的范圍內(nèi)，明確違反大學(xué)的規(guī)章制度會造成嚴(yán)重結(jié)果。其次，學(xué)生要加強自身的素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是通過內(nèi)在力量控制學(xué)生的思想，達到制約其行為的目的。通過聽提升素質(zhì)的課程、聽成功人士報告會和經(jīng)常瀏覽勵志書籍等，幫助學(xué)生樹立遠大的理想和終生學(xué)習(xí)的理念，樹立正確的人生觀和價值觀，積極面對困難與挫折。

3.6 增強師生間交流

課堂是學(xué)生與教師學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的場所，更是師生交往的天地。“課堂教學(xué)”是一種以教材為媒介，教師的教授活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動這三者之間的互動過程[4]。在這種互動過程中，聽話者有機會向說話者提問，闡述他們的困惑，說話者需要解釋或重復(fù)所說的話，因此課堂教學(xué)是發(fā)生在兩個或更多參與者之間的信息交流過程。增強師生間交流，學(xué)生有更多機會向教師反饋聽課效果和表達對教師教學(xué)的期望，教師根據(jù)學(xué)生的反饋情況及時調(diào)整教學(xué)風(fēng)格，這樣不斷的往復(fù)變動，致使彼此達到最佳滿意的水平，最終促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

[1]程 辰.大學(xué)生課堂消極行為調(diào)查研究——以N市三所高校為例[D].南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013.

[2]胡杰麗.大學(xué)到課率及其影響因素與對策研究[D].湖南：湖南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013.

[3]李朝平.大學(xué)課堂教學(xué)行為研究[D].山西大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009.

[4]歐陽慧.大學(xué)本科課堂互動狀況研究[D].湖南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013.

責(zé)任編輯：建德鋒

A Study on the Attraction of College Classroom

WANG Yijun1,WANG Haiyan2
(1.Jilin Agriculture University School of Humanities,Changchun 130118;2.Jilin Agriculture University Institute of Higher Education, Changchun 130118）

With the expansion of enrollment of higher education in China,the quality of higher education has been concerned by the government,society,teachers,students and parents of the students after the transformation of elite education into mass education.However,there are still existed the phenomenon of late class,early retirement,absent,the enthusiasm of class not high,etc,which all affect the quality of higher education.This paper focuses on the relationship between classroom lack of attraction and teachers or students, by the study on the performance of university classroom and the analysis on the reasons of university classroom lack of attractive,then explores the solutions.

university classroom attraction;student;teacher;interaction between teachers and students

G642.42

A

2016-04-18

吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題（ZD14054）

王怡君（1992-），女，遼寧省海城市人，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)在讀碩士研究生。

※為本文通訊作者