江蘇省阜寧縣公興中心小學(xué) 陳 海

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的教師提問策略研究

江蘇省阜寧縣公興中心小學(xué) 陳 海

新課改與素質(zhì)教育的提出，標(biāo)志著我國的教育事業(yè)進(jìn)入了一個嶄新的階段，教學(xué)理念與教學(xué)模式在不斷革新，旨在能為學(xué)生提供更多的實踐與參與機(jī)會，對小學(xué)生知識水平的提升具有重要意義。作為小學(xué)階段的主要課程之一，數(shù)學(xué)教學(xué)變得異常重要，為了對小學(xué)生進(jìn)行思維的引導(dǎo)，教師應(yīng)具備高度的提問意識，借助問題來引導(dǎo)小學(xué)生的課堂參與動力，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要途徑。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問的重要性

目前，我國基礎(chǔ)教育得到了一定的發(fā)展，若想提升整個基礎(chǔ)教學(xué)的效果與水平，必須加強(qiáng)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重視。小學(xué)生以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為載體來獲得知識點，借助課堂平臺能大大滿足素質(zhì)教育的發(fā)展要求。若想達(dá)到理想的數(shù)學(xué)教學(xué)效果，應(yīng)打造高效課堂，結(jié)合小學(xué)生的實際愛好與心理需求，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生參與課堂的動力，可實現(xiàn)對小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)。開展數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)打造趣味性、個性化的教學(xué)方法，應(yīng)在課堂中設(shè)置問題情境，教師掌握一定的提問技巧，以此來引導(dǎo)小學(xué)生的思維與心理，若設(shè)置無效的情境，會讓學(xué)生的情緒受到影響，且情緒會變得低沉，大大影響教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)中強(qiáng)化提問方式的滲透，應(yīng)在課堂中滲透愉快、輕松的元素，在興奮、快樂的狀態(tài)下使學(xué)生對知識點的把握能力更強(qiáng)。教師在各項問題設(shè)計上應(yīng)謹(jǐn)慎行之，保證問題要具備一定的啟發(fā)性，進(jìn)而應(yīng)對素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問策略

通過對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問模式的分析，了解到教師提問時存在的一定問題，如問題內(nèi)容不夠合理，提問方式不夠新穎等，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問的效果大大減弱。為了改善當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀，必須對課堂提問教學(xué)的流程予以規(guī)范，強(qiáng)調(diào)提問的科學(xué)性與啟發(fā)性，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

1.合理設(shè)置問題內(nèi)容，保證提問的啟發(fā)性

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性思維較強(qiáng)的學(xué)科，提問的啟發(fā)性會對小學(xué)生的智力開發(fā)與思維發(fā)展具有重要意義。為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師在提問時，應(yīng)把握住提問的核心與要害，及時了解小學(xué)生在理解上的疑難處，通過趣味性、個性化的設(shè)計來增強(qiáng)整個教學(xué)的實效性，精心選擇提問方式，能充分點燃與激發(fā)學(xué)生的思維，利于調(diào)動學(xué)生參與課堂、回答疑難問題的積極性與主動性，借助問題來啟發(fā)學(xué)生，對小學(xué)生的成長與發(fā)展意義重大。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊《圓》時，為了增強(qiáng)相關(guān)知識的說服力，教師應(yīng)對圓的形成進(jìn)行展示，并以多媒體為平臺，開展相關(guān)知識點的教學(xué)工作。在教學(xué)圓的面積時，教師要求學(xué)生將圓形紙片剪開，將其拼成一個類似于長方形的形狀，借助長方形面積公式來對圓面積的求解公式進(jìn)行推導(dǎo)，然后教師要拋出一個問題：“類似于長方形圖形的面積與圓的面積的關(guān)系是怎樣的？該圖形的長和寬分別為圓的什么呢？”通過問題的設(shè)定，會讓學(xué)生產(chǎn)生探索的欲望與動力，進(jìn)而不斷地研究與討論，進(jìn)而利于學(xué)生對知識點的深度把握。

2.保證提問方式易懂，便于學(xué)生對知識點的把握

在小學(xué)階段，小學(xué)生的思維尚未成熟，對知識點的把控能力較弱，若想達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師在提問時，應(yīng)選擇簡單、易懂的提問方式，這樣能讓小學(xué)生快速地理解與把握問題，便于問題的不斷延伸，讓學(xué)生擁有更多的機(jī)會參與課堂，對小學(xué)生的成長與發(fā)展意義深遠(yuǎn)。為了調(diào)動小學(xué)生的問題參與興趣，教師應(yīng)規(guī)范數(shù)學(xué)語言的應(yīng)用，保證數(shù)學(xué)語言既不要過于官方，也不可過于白話，讓小學(xué)生聆聽得有滋有味，且教師通過語言的描述，將一些相對抽象的概念進(jìn)行具體化展示，便于小學(xué)生理解，可大大提升提問的實效性。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊《認(rèn)識鐘表》時，為了能讓小學(xué)生充分地認(rèn)識鐘表，教師應(yīng)在課堂中加入一定的趣味性元素，設(shè)置情境來對整個知識點進(jìn)行演繹，通過此方式簡單、易懂，且能激發(fā)小學(xué)生參與課堂的動力。教師先找3名學(xué)生分別扮演鐘表的秒針、分針與時針，讓三個人來模仿三種表針的運(yùn)動軌跡，此時，會大大吸引小學(xué)生的注意力。然后，教師拋出問題：“同學(xué)們，觀察這3個學(xué)生的動作與速度，你能了解到三個同學(xué)間的關(guān)系是怎樣的？那么相對應(yīng)的秒針、分針與時針又是怎樣的關(guān)系呢？”通過問題的巧妙設(shè)計，會讓小學(xué)生產(chǎn)生問題探索與研究的動力，利于學(xué)生快速吸收知識點。

3.強(qiáng)調(diào)提問的層次性，能實現(xiàn)學(xué)生共同進(jìn)步

開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)發(fā)揮自身的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德，及時把握小學(xué)生的心理特征與興趣愛好，根據(jù)小學(xué)生的實際水平來設(shè)置問題，將問題作為課堂教學(xué)開展的主線，能實現(xiàn)對小學(xué)生思維的有效引導(dǎo)，對小學(xué)生數(shù)學(xué)知識點的豐富具有關(guān)鍵性的意義。因此，為實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的人性化，應(yīng)強(qiáng)調(diào)提問的層次性，主張實現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步，能讓處在各個層次的學(xué)生得到提升與發(fā)展，大大消除學(xué)生間的差異，還能提高整個班級的數(shù)學(xué)水平，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊《平行四邊形和梯形》時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生水平的不同設(shè)置不同的問題，主要包含定義性、基礎(chǔ)性與拓展性。定義性題目就是認(rèn)知平行四邊形與梯形，掌握兩種圖形的特點與性質(zhì)；而基礎(chǔ)性就是對兩種圖形的周長進(jìn)行計算；而拓展性題目，就是將知識點應(yīng)用到實際生活中，問題設(shè)計不直接，以鍛煉學(xué)生的思維能力。

綜上所述，就目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)質(zhì)量問題較為突出，主要是由于傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)方式的問題所致，滯后的教學(xué)體系會大大影響數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性。面對此類問題，必須優(yōu)化與完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)，重視提問教學(xué)的應(yīng)用，教師應(yīng)掌握專業(yè)性、科學(xué)性的提問策略，以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)效率。