浙江省義烏市毛店小學(xué) 楊桑桑

小學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮的原因與解決對(duì)策

浙江省義烏市毛店小學(xué) 楊桑桑

數(shù)學(xué)焦慮是某些人遇到數(shù)學(xué)問題時(shí)所產(chǎn)生的驚慌失措、無(wú)助感、思維混亂等不良反應(yīng)（Tobias與Weissbrod，1980）。人們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用中形成的一種特殊焦慮，它指向數(shù)學(xué)活動(dòng)，并影響數(shù)學(xué)活動(dòng)的效率及效果，并且使人形成消極的觀念，嚴(yán)重影響學(xué)生積極的自我意象，威脅學(xué)生的身體健康，尤其是它有很多危害作用都是經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)期才會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)，因此對(duì)于過度數(shù)學(xué)焦慮必須及早加以矯正，以促進(jìn)身心健康的發(fā)展。為了進(jìn)一步促進(jìn)新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的情感與態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成，更好地實(shí)施素質(zhì)教育，找出緩解學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮的原因與相應(yīng)的對(duì)策是必要的。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮的原因

1.數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)

數(shù)學(xué)是小學(xué)最重要的學(xué)科之一，也是學(xué)生最感困難的學(xué)科之一。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)不僅是升學(xué)必考的學(xué)科，而且也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，這必然給學(xué)生造成一定的壓力。但是另一方面，數(shù)學(xué)又具有嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性的顯著特點(diǎn)。在現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課本中出現(xiàn)的公式、符號(hào)、定理都是經(jīng)過漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展后才以今天這種規(guī)范的邏輯體系的方式表達(dá)，然而不幸的是，歷史發(fā)展過程中的其他環(huán)節(jié)——直覺、猜想、嘗試、錯(cuò)誤卻沒有記錄下來(lái)或因?yàn)榫幣诺脑蚪o略去了。例如角的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生找角的基礎(chǔ)上，課件再現(xiàn)紅領(lǐng)巾、鐘表、窗戶實(shí)物圖，如果直接對(duì)學(xué)生說(shuō)什么是角，學(xué)生根本不明白。因此，數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼感。

2.忽視閱讀可助長(zhǎng)數(shù)學(xué)焦慮

很多小學(xué)教師都會(huì)忽視數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)。從我上小學(xué)開始就聽說(shuō)這么一句話：“讀語(yǔ)文，做數(shù)學(xué)”。而實(shí)際情況也是，學(xué)生除了聽講基本上就是解題，似乎數(shù)學(xué)就是“做”出來(lái)的，根本沒意識(shí)到數(shù)學(xué)在某種程度上也是“讀”出來(lái)的。各種數(shù)學(xué)課外讀物也大多只是習(xí)題集或者是教科書的翻版。我對(duì)此是深有體會(huì)，當(dāng)初在學(xué)習(xí)應(yīng)用題時(shí)，我對(duì)誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍這類題一直不會(huì)做，每次看到其他同學(xué)一下子就做好了，心里就很緊張，汗都出來(lái)了，到最后硬背格式記下來(lái)，偶爾能過關(guān)，但對(duì)意義還是不理解，到高年級(jí)回想時(shí)覺得這字面意思很好理解，當(dāng)初怎么學(xué)得這么痛苦呢。這應(yīng)該是教師忽視數(shù)學(xué)閱讀的教學(xué)結(jié)果。

3.學(xué)生內(nèi)在因素

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不同的學(xué)生有明顯的個(gè)性差異，尤其是能力。有的學(xué)生天資聰穎，并且對(duì)數(shù)學(xué)有著濃厚的興趣，熱衷于數(shù)學(xué)的各種問題解決，在成功的體驗(yàn)中不斷增強(qiáng)信心，從而進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。而有的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中反應(yīng)遲鈍，無(wú)論是演算、推理還是畫圖都表現(xiàn)得比別人慢。如考試、測(cè)驗(yàn)甚至課堂練習(xí)、板演等，就會(huì)屢屢吃虧。當(dāng)強(qiáng)加在他們身上的壓力達(dá)到一定程度時(shí)，這類學(xué)生最容易產(chǎn)生數(shù)學(xué)焦慮。

4.學(xué)生周圍環(huán)境因素

家庭環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的影響不言而喻。父母對(duì)待孩子學(xué)習(xí)的態(tài)度對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生深刻的，甚至關(guān)鍵的影響。孩子學(xué)習(xí)上的困惑、失敗或挫折，父母是漠不關(guān)心、橫加指責(zé)或毆打，還是耐心開導(dǎo)、安慰鼓勵(lì)，兩種不同的態(tài)度方式將給孩子決然相反的情感體驗(yàn)。這樣只從自身的角度看問題，責(zé)備孩子怕苦畏難不開竅，這不僅打擊了孩子的自信心，而且也使孩子產(chǎn)生緊張、不安和恐懼的心理。還有在孩子們的眼里，老師和父母都是權(quán)威，隨著孩子年齡的增大，老師的權(quán)威地位加強(qiáng)，父母的權(quán)威地位被削弱。因此，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的言行和態(tài)度起舉足輕重的作用。

三、緩解小學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮的解決策略

1.端正父母的態(tài)度

父母是兒童的第一任老師，所以父母的文化素質(zhì)、行為態(tài)度對(duì)兒童的發(fā)展有重要的影響。我在實(shí)習(xí)時(shí)就遇到過這樣一件事：放學(xué)了，家長(zhǎng)來(lái)接學(xué)生，當(dāng)時(shí)有位學(xué)生還在做作業(yè)，他爸爸就在邊上說(shuō)“你怎么做那么慢的”，結(jié)果那學(xué)生就很緊張，做不出來(lái)。其實(shí)那學(xué)生在做一道同類型的題目，第一道已經(jīng)做起來(lái)了，在做第二題時(shí)由于家長(zhǎng)的原因一直沒做出來(lái)，后來(lái)老師把他叫到另一個(gè)地方做，讓他反復(fù)的閱讀，那學(xué)生就做出來(lái)了。

2.教師幽默的教學(xué)語(yǔ)言

教學(xué)語(yǔ)言要求做到聲情并茂、妙語(yǔ)連珠、妙趣橫生。教學(xué)語(yǔ)言還需要有幽默感，增加語(yǔ)言的吸引力。如在一節(jié)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)課上，有一題問從甲地走到乙地要用多少時(shí)間，一位學(xué)生誤把“5小時(shí)”答成“5時(shí)間”，教師沒有進(jìn)行絮絮叨叨的說(shuō)教，也沒有板起臉孔指責(zé)批評(píng)學(xué)生，而是進(jìn)行了如下詼諧、有趣的調(diào)節(jié)：好，問題問用多少時(shí)間，答用5時(shí)間，那如果問教室有多大，則答48大；小芳有多重，答42重；山坡上有幾頭牛，答8牛。在學(xué)生哄堂大笑中，教師再作講解和訂正，不但調(diào)節(jié)出情趣與氣氛，而且產(chǎn)生了事半功倍的教學(xué)效果。如果教師直接批評(píng)學(xué)生，結(jié)果可想而知。

3.培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品格，提高他們抗焦慮的能力

人生在世，挫折與失敗、失望與悲傷在所難免。一個(gè)學(xué)生要實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)，取得學(xué)習(xí)上的成功，光有智力不行，光有學(xué)習(xí)熱情也不行，還必須有堅(jiān)持到底的意志。對(duì)于那些好學(xué)生或有高度焦慮的學(xué)生，當(dāng)他們遇到解決不了的問題時(shí)就會(huì)很緊張，不知怎么辦，因此教師和家長(zhǎng)就要引導(dǎo)、培養(yǎng)抗焦慮的精神。對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，教師應(yīng)多布置一些比較簡(jiǎn)單的作業(yè)，當(dāng)學(xué)生有感覺時(shí)，就對(duì)學(xué)習(xí)有信心了，焦慮自然就緩解了。

4.教學(xué)的內(nèi)容、方法盡量多樣化

（1）選擇學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)問題作為教學(xué)內(nèi)容

要選擇學(xué)生所熟悉的、生活中碰到的各種問題作為教學(xué)內(nèi)容，也可以是社會(huì)中的熱點(diǎn)話題、數(shù)學(xué)史上的趣味問題等，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)可以消除他們對(duì)數(shù)學(xué)的神秘感和恐懼感。

（2）要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己去探索和交流一些數(shù)學(xué)知識(shí)

教師在教學(xué)時(shí)要善于開展觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、交流等活動(dòng)，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的空間觀念和操作能力也有很好的促進(jìn)作用。例如，在教學(xué)長(zhǎng)方形和正方形的面積時(shí)，我安排了以學(xué)生發(fā)現(xiàn)為主的教學(xué)方法。我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)，分別讓學(xué)生用幾個(gè)1平方厘米的小正方形去拼長(zhǎng)方形和正方形，讓他們根據(jù)自己在拼中得到的信息去發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算公式。這是學(xué)生在小學(xué)階段第一次接觸到幾何初步知識(shí)求面積的內(nèi)容，有些學(xué)生一下子接受不了，可能會(huì)產(chǎn)生畏懼感，通過動(dòng)手發(fā)現(xiàn)這樣的形式，把書本中的知識(shí)真正化為己有，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，化解了初次碰到的恐懼感。

總之?dāng)?shù)學(xué)焦慮是一個(gè)不易解決的嚴(yán)重問題。對(duì)于數(shù)學(xué)焦慮是從什么年齡階段開始，它的總體變化曲線是怎樣的，而什么樣的適度焦慮水平才有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率達(dá)到最佳等等問題，都需要在實(shí)際教學(xué)中逐步探索。