廣東省廣州市南武中學(xué) 林燕婷

利用微課提升初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的策略

廣東省廣州市南武中學(xué) 林燕婷

近年來“微課”在初中教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用，以其針對性強、時間短、吸引力大、不受時間地點限制等特點，展示出優(yōu)異的數(shù)學(xué)教學(xué)有效性?；诖?，本文試闡述微課在數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中的作用，并介紹如何利用微課開展具體教學(xué)活動，旨在“以點帶面”，構(gòu)造高效課堂教學(xué)，突破初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)閱讀；微課教學(xué)策略

教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出：課程改革要強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程的同時，學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確的價值觀。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，全面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。就數(shù)學(xué)課堂本身而言，解決這個問題，就應(yīng)該改變單獨記住幾個數(shù)學(xué)公式盲目模仿操練解題的做法，教會學(xué)生從學(xué)會“數(shù)學(xué)閱讀”開始。數(shù)學(xué)本身就是一種語言，不過這種語言是“慎重的、有意義的，而且經(jīng)常是精心設(shè)計的”。數(shù)學(xué)閱讀過程同一般閱讀過程一樣，也是一個完整的心理活動過程，包含語言符號（文字、數(shù)學(xué)符號、術(shù)語、公式、圖表等）的感知和認讀、新概念的同化和順應(yīng)、閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動因素。同時，它還是一個不斷假設(shè)、證明、想象、推理的積極能動的認知過程。因此，數(shù)學(xué)閱讀也有別于其他學(xué)科的閱讀，它的文字語言更為精煉簡潔，不僅包含對數(shù)學(xué)材料的閱讀，也包括對于數(shù)學(xué)有關(guān)的科普知識以及課外材料的閱讀。它是以文字閱讀為基礎(chǔ)，要求讀者能提取關(guān)鍵信息，尋找到各個條件中的隱含聯(lián)系，再結(jié)合相關(guān)的知識解決問題。這樣的閱讀，遠遠比其他學(xué)科的閱讀要求要高，它需要閱讀者有一定的邏輯推理和分析能力。

一、數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)存在的問題

（一）新時代中學(xué)生學(xué)習(xí)存在的困惑

近年來，時代變化迅速，學(xué)生獲取知識的途徑已經(jīng)不再僅僅是家庭和學(xué)校，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)新知打開了一扇嶄新的門。新途徑的出現(xiàn)隨之也帶來了一系列的問題，學(xué)生進行數(shù)學(xué)閱讀越來越困難。

1.電子產(chǎn)品對學(xué)生教育影響日漸加重，大量信息以直觀圖像呈現(xiàn)。新知識獲得方式的改變直接影響了他們對文字信息的閱讀和理解能力，以及對文字、符號、圖形的轉(zhuǎn)化能力。從每年的中考、高考統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以得知，這些方面的能力正逐年減弱。對于文字性的閱讀，學(xué)生不懂得如何尋找關(guān)鍵字詞和語句；無法找到文字、符號、圖形之間的聯(lián)系；不知道如何針對問題回頭反復(fù)閱讀體檢，并轉(zhuǎn)化成自己容易理解的、通俗易懂的詞或句。

2.在新的社會環(huán)境中，傳統(tǒng)教育受到很大的沖擊，學(xué)生新的變化讓許多老師紛紛感到用原有的教育方式進行教學(xué)難以引起興趣。缺乏興趣的學(xué)習(xí)，沒有持久的記憶，沒有深層的思考，成績自然也就不盡如人意。

3.記憶是通過識記、保持、再現(xiàn)（再認、回憶）等方式，在個體腦海中積累和保存的心理過程，記憶最大的變化是遺忘。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，8小時后的記憶僅剩30%。學(xué)生經(jīng)過一天8小時的學(xué)習(xí)后，新知識已有一半遺忘。即便有筆記可以翻閱，但因為缺乏有指引性的語言，學(xué)生在家自學(xué)難以得到課堂學(xué)習(xí)的效果，故對當(dāng)天知識進行重新記憶有所欠缺。

4.受傳統(tǒng)注入式教學(xué)方式的影響，學(xué)生在課堂上往往把更多的精力放在習(xí)題訓(xùn)練上，片面追求一節(jié)課的訓(xùn)練密度。久而久之，自主學(xué)習(xí)的時間減少，思維空間小，閱讀能力得不到發(fā)展。

（二）新環(huán)境下教師教學(xué)存在的困難

1.進行相關(guān)數(shù)學(xué)知識理解的過程中，需要對大量的文字信息進行遷移分析，傳統(tǒng)教育以教師講授為主，這樣的課堂難以轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。教師總擔(dān)憂課堂形式的改變難以保證學(xué)生良好的學(xué)習(xí)效果。

2.數(shù)學(xué)課上利用微課教學(xué)是一個全新的教育方式，沒有系統(tǒng)、完善、可模仿的資源，老師缺乏制作微課相應(yīng)的信息技術(shù)。

3.資源缺乏，制作數(shù)學(xué)微課耗時巨大。每天教學(xué)任務(wù)繁重，在有限時間內(nèi)完成鉆研教學(xué)內(nèi)容的同時，難以完成大量課件的制作。

二、利用微課提升教學(xué)有效性的解決策略

對于學(xué)生而言，數(shù)學(xué)的微課教學(xué)有著獨特的優(yōu)異性。首先，微課能遷就知識容量，不同閱讀內(nèi)容等諸多“微”的特點提供對應(yīng)的教學(xué)片斷，便于傳播、修改、完善，對學(xué)生而言，更能提供一個有針對性、自主性的學(xué)習(xí)過程；其次，微課為數(shù)學(xué)概念的呈現(xiàn)提供一個生動、有趣、形象的演繹空間，更有利于與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，有進一步擴大理解的空間；再有，微課能反復(fù)重現(xiàn)課堂教學(xué)片斷，特別有助于學(xué)生在課后對部分難以理解的文字、片段鞏固復(fù)習(xí)，以及為家長或他人的輔助提供有力的依據(jù)。

那么數(shù)學(xué)教師在利用微課進行閱讀教學(xué)的時候，又可以運用哪些方式方法呢？針對問題及優(yōu)勢給出以下意見和建議：

首先，10分鐘是學(xué)生課堂的黃金注意力，所以10分鐘以內(nèi)的“微課”會是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳時間，這樣對于一個重要的知識點的學(xué)習(xí)效率必定很高。利用問卷調(diào)查、考題習(xí)題分析、課堂提問與觀察，了解影響任教學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中存在的問題，準確制定每個微課的知識點。學(xué)生的需要是教學(xué)的職責(zé)所在，所有的出發(fā)點都應(yīng)該以學(xué)生需要的知識為立足點。制作的微課要對一個知識點有相對完整的講解。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，如，學(xué)生在初中“尺規(guī)作圖”的學(xué)習(xí)中經(jīng)常會存在問題。又如，在講述同一個知識點時，可針對不同層次的學(xué)生播放難度不同的微課，真正實現(xiàn)分層教學(xué)。例如，講解一元二次方程的定義時，對優(yōu)生的微課可以出現(xiàn)：已知關(guān)于x的一元二次方程，求m的值。而對后進生的微課可以出現(xiàn)：已知關(guān)于x的一元二次方程，求m的值。按學(xué)生需要有針對性地制作不同的微課，讓學(xué)生得以隨時隨地循環(huán)學(xué)習(xí)。

其次，新知識剛開始學(xué)習(xí)的時候，大部分學(xué)生難以從視頻中把握新知的重點，更難以把所學(xué)的知識與相關(guān)問題相連接。這時就需要為學(xué)生制作“導(dǎo)看提綱”，就如看電影我們需要簡介一般。導(dǎo)看提綱要根據(jù)所學(xué)課程分層提出指引，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有方向性。分層有方向性的指引提綱，也是老師制作微課的依據(jù)和主要步驟。

接下來，就要進行相關(guān)的“微課”教學(xué)設(shè)計了。針對數(shù)學(xué)知識閱讀學(xué)習(xí)的特點，微課要控制在10分鐘以內(nèi)，所有的語言都要求簡明扼要、規(guī)范科學(xué)、直奔主題。通過標(biāo)注重點、轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)符號、配給數(shù)學(xué)圖形等方法把文字信息分段展示。因為微課不需要學(xué)生參加，所以要避免走傳統(tǒng)課堂的老路，要具有趣味性、吸引力，要充分利用PPT、手寫板、字幕、圖畫、動漫、配音軟件等等工具或手段，充分調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺、想象等等，務(wù)求使視頻五味俱全，吸引住學(xué)生才能達到好的效果。

最后，一定要做好“微課”質(zhì)量監(jiān)控。在實際工作中，這一項工作應(yīng)該包括以下兩個內(nèi)容：

1.課件整體內(nèi)容審查

審查包括內(nèi)容是否實現(xiàn)設(shè)計意圖、有無明顯的雜音、圖像是否清晰的問題等。

2.反饋監(jiān)控

進行微課教學(xué)后，要進行部分的學(xué)習(xí)意見征詢工作，利用學(xué)生的反饋意見改進課件制作內(nèi)容，這對微課教學(xué)有效性的提高具有重要的作用。

隨著科技的發(fā)展，微課今后將更多地借助智能手機、平板電腦、互聯(lián)網(wǎng)等平臺。通過在數(shù)學(xué)閱讀中引入微課教學(xué)，學(xué)生就能夠把零碎的時間利用起來，提高學(xué)習(xí)效果。此外，微課作為一種新的教學(xué)方式，應(yīng)用過程中必定會存在諸多不足與缺陷。因此，需要更多的老師共同參與，擴大數(shù)據(jù)庫的積累，從數(shù)學(xué)閱讀的微課教學(xué)擴展到整個數(shù)學(xué)教學(xué)的面上。

[1]謝偉帆.高中數(shù)學(xué)微課開發(fā)與教學(xué)應(yīng)用.中國信息教育，2015（11）.21-25.

[2]李培林.微課起源[EB/OL]

http：//www.360doc.com/content/13/0112/19/3908533_259784394.shtml

[3]張霞.初中生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)策略研究.碩士論文，2014（6）.

[4]勒希永.讓“微課”為數(shù)學(xué)教學(xué)巧妙助力.數(shù)理化解題研究，2014年（9）12-13.

[5]高飛起.提高數(shù)學(xué)微課教育有效性探析.創(chuàng)新教育，2015（32）207.