□王路萍

“日積月累”教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策思考

□王路萍

“日積月累”作為現(xiàn)今語(yǔ)文教材中必不可少的模塊，其“小容量”背后卻有“大意義”。利用好“日積月累”這一資源，除了能豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累外，也能讓學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)言材料追本溯源、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、聯(lián)系生活、舉一反三、創(chuàng)造運(yùn)用，同時(shí)滲透中華優(yōu)秀文化精髓，豐厚文化積淀，受到思想熏陶，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

日積月累 現(xiàn)狀分析 舉一反三 教學(xué)對(duì)策

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材一到四年級(jí)的《語(yǔ)文園地》和五、六年級(jí)的《回顧·拓展》都安排了“日積月累”這一欄目的教學(xué)，是唯一的一到六年級(jí)一以貫之且每個(gè)單元都有的欄目。充分利用好“日積月累”這一資源，能豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，也能讓學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)言材料追本溯源、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、聯(lián)系生活、舉一反三、創(chuàng)造運(yùn)用，同時(shí)滲透中華優(yōu)秀文化精髓，豐厚文化積淀，受到思想熏陶，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

一、“日積月累”教材內(nèi)容的分析

（一）小模塊大作用

語(yǔ)文教材中的“日積月累”緊密地與單元主題相配套，其作用之大不容置疑。呈現(xiàn)形式以句子居多如格言、警句、詩(shī)句等，也不乏詞語(yǔ)形式如成語(yǔ)等熟語(yǔ)，每?jī)?cè)一般還安排兩次詩(shī)（詞）篇。這些內(nèi)容中外貫通，古今縱橫，歸類出示，成為學(xué)生最好的語(yǔ)言素材，供他們積累、拓展和運(yùn)用，其優(yōu)勢(shì)顯而易見。

比如五年級(jí)下冊(cè)《回顧·拓展七》里的“日積月累”安排了16個(gè)描寫人物的詞語(yǔ)，分四類排列：有形容人物外貌的，如“儀表堂堂、虎背熊腰”；有形容人物神態(tài)表情的，如“滿面春風(fēng)、目瞪口呆”；有描寫人物行動(dòng)的，如“活蹦亂跳、點(diǎn)頭哈腰”；有描寫人物說話時(shí)的情態(tài)的，如“娓娓動(dòng)聽、低聲細(xì)語(yǔ)”。目的就是讓學(xué)生積累描寫人物的各類詞語(yǔ)。教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生讀熟，說說每個(gè)詞語(yǔ)的大致意思，體會(huì)分別是描寫人物哪個(gè)方面的。找到規(guī)律后，更能組織學(xué)生分類說說自己積累的其他描寫人物的詞語(yǔ)，進(jìn)行拓展訓(xùn)練，豐富人物描寫詞語(yǔ)庫(kù)。在此基礎(chǔ)上，還能讓學(xué)生聯(lián)系生活用一用這些詞語(yǔ)，形容身邊的人，實(shí)現(xiàn)為運(yùn)用而積累。

（二）小容量大承載

語(yǔ)文教材中的“日積月累”還滲透著中華優(yōu)秀文化的精髓。不管是膾炙人口的名家詩(shī)句，還是發(fā)人深省的格言警句，抑或是朗朗上口的成語(yǔ)諺語(yǔ)等，都是學(xué)生積淀文化、豐厚思想的營(yíng)養(yǎng)大餐。其與教材中的古詩(shī)、古文相輔相成，相得益彰，為沿承傳統(tǒng)文化、關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展提供了精神沃土。

比如五年級(jí)下冊(cè)《回顧·拓展五》里的“日積月累”安排了與古代名著相關(guān)的六句歇后語(yǔ)，其目的在于讓學(xué)生通過積累，感受中華民族豐富的語(yǔ)言文化，體會(huì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化豐厚的底蘊(yùn)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生閱讀名著和收集歇后語(yǔ)的興趣。教學(xué)時(shí)，可以組織學(xué)生交流這些歇后語(yǔ)的出處及意義，并引導(dǎo)學(xué)生去閱讀名著，收集更多的歇后語(yǔ)。在此基礎(chǔ)上，還可以組織學(xué)生體會(huì)這些歇后語(yǔ)運(yùn)用的語(yǔ)言環(huán)境，結(jié)合身邊的生活用一用，感受其古為今用的重大意義，啟迪自己的思想，開發(fā)自己的智慧。

二、“日積月累”教學(xué)的現(xiàn)狀

基于以上教材分析，再來看如今的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為有以下三大不足：（1）教師重視不夠。隨便讀一讀、抄一抄、寫一寫，一帶而過，成了目前教師教學(xué)“日積月累”的常態(tài)。日積月累就這樣在蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影中成為一種似有實(shí)無的存在。與閱讀教學(xué)相比較，“日積月累”教學(xué)隨意性大，操作實(shí)效性小，探討力度也弱。（2）教學(xué)技巧單一。如五年級(jí)上冊(cè)第一單元的“日積月累”，是前人關(guān)于讀書的格言警句，展現(xiàn)了讀書的體驗(yàn)和讀書的方法。有教師在執(zhí)教時(shí)設(shè)計(jì)了如下流程：第一步，理解意思并板書，熟讀成誦。第二步，抄寫名言警句及意思。第三步，默寫名言警句及意思。第四步，說說自己最喜歡的句子及理由。（3）教學(xué)檢測(cè)僵化。有關(guān)此板塊的測(cè)試題比較多見的是機(jī)械、零碎、內(nèi)容干癟蒼白的純粹考查知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試題，呈現(xiàn)方式也談不上多姿多彩。為了讓學(xué)生考出理想的成績(jī)，教師們迎合歷年試卷的思路，簡(jiǎn)單反復(fù)地演練，使學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)得不到強(qiáng)化，將學(xué)生對(duì)“日積月累”的學(xué)習(xí)興趣消磨殆盡。

可以說，學(xué)完“日積月累”，學(xué)生仍然模模糊糊，不知其意，不得其用。所有要求積累的內(nèi)容學(xué)生雖都能達(dá)到熟練認(rèn)讀或背誦、默寫，可過不了多久，原本熟練掌握的內(nèi)容就忘得所剩無幾了，沒有發(fā)揮“積累”的實(shí)效。

三、“日積月累”教學(xué)改善的方法

重視“日積月累”的教學(xué)，讓教材中的“小模塊”真正發(fā)揮“大作用”，有著現(xiàn)實(shí)的教學(xué)意義。如何應(yīng)對(duì)上述不足，改善教師“日積月累”的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)有實(shí)效，學(xué)以致用，讓積累不斷豐厚學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手。

（一）“舉其一”，為“反三”打底

1.故事演繹，領(lǐng)略情節(jié)美

“日積月累”的內(nèi)容看似單薄，實(shí)則厚實(shí)，背后多有典故，哪怕一詞一句，深入探討，趣味無窮。因此，教師不妨讓一些言簡(jiǎn)意賅的詞句化成一個(gè)個(gè)飽滿的故事，走入學(xué)生內(nèi)心，豐厚他們的情趣，使他們愛上“日積月累”。

如三年級(jí)上冊(cè)第三單元“日積月累”要求記一些“對(duì)子”。筆者通過故事這樣切入：“郭沫若幼年在私塾里讀書。有一次和同學(xué)們偷吃了廟里的桃子。和尚找先生告狀，先生追問學(xué)生，沒人承認(rèn)。先生說，我出一個(gè)對(duì)子，誰(shuí)能對(duì)上免罰。先生出：昨天偷桃鉆狗洞，不知是誰(shuí)？郭沫若思索了一會(huì)，對(duì)出下聯(lián)：他年攀桂步蟾宮，必定有我。先生為他的才華而震驚，很是高興，全體學(xué)生都免予處罰?！睂W(xué)生聽后很感興趣：原來對(duì)對(duì)子這么有趣。學(xué)生學(xué)習(xí)興味盎然，熱情高漲。

2.詩(shī)畫相融，享受意境美

“日積月累”不乏經(jīng)典詩(shī)句，對(duì)仗工整，意境優(yōu)美。因此，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)時(shí)還原詩(shī)境，以詩(shī)配畫，用畫譯詩(shī)，不失為一種有效的方法。

如四年級(jí)下冊(cè)第一單元就是積累描寫風(fēng)光的詩(shī)句：“春江潮水連海平，海上明月共潮生”“幾行紅葉樹，無數(shù)夕陽(yáng)山”……教學(xué)時(shí)可通過配圖、繪畫的方式還原詩(shī)中場(chǎng)景，當(dāng)一輪皎月與潮共生，當(dāng)傍晚的夕陽(yáng)把滿山的楓葉映照得更紅時(shí)，學(xué)生都會(huì)由衷地發(fā)出感嘆；又如三年級(jí)下冊(cè)第二單元積累的是描寫田園風(fēng)光的詩(shī)句：“漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝”“雨里雞鳴一兩家，竹溪村路板橋斜”……教學(xué)時(shí)，可用畫譯詩(shī)，讓學(xué)生找找白鷺，尋尋黃鸝，猜猜雞鳴，在生活的趣味中感受田園的美好，再配以輕柔的背景音樂，學(xué)生就能很自然地吟誦出詩(shī)句。

3.音韻合拍，體驗(yàn)韻律美

日積月累的內(nèi)容大多朗朗上口，富有音韻。因此在積累這樣的語(yǔ)言時(shí)，可以運(yùn)用拍手、踏歌等形式，以節(jié)拍顯示語(yǔ)言的節(jié)奏感。如四年級(jí)上冊(cè)第四單元的“日積月累”中與動(dòng)物有關(guān)的成語(yǔ)“望子成龍、來龍去脈、群龍無首”等詞串，可以通過擊鼓傳花的游戲形式來積累這些成語(yǔ)，學(xué)生屬相是什么，輪到后，就說一個(gè)與屬相有關(guān)的成語(yǔ)。如“日積月累”中的“十二月蔬菜”“十二月花名”歌謠，我們用拍手歌的形式來吟唱，簡(jiǎn)單易學(xué)，又記得快。

（二）“反其三”，為“貫通”鋪路

1.讓“日積月累”與選文出處鏈接，在語(yǔ)境中感悟

如四年級(jí)下冊(cè)第四單元的“日積月累”呈現(xiàn)的是16個(gè)成語(yǔ)，如果就詞教詞，就把積累變成孤立、機(jī)械的活動(dòng)，既枯燥，又不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和保持。教學(xué)中，筆者想到與選文出處鏈接，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中來內(nèi)化這些成語(yǔ)。先通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生初步感知這些成語(yǔ)內(nèi)涵上的特點(diǎn)——都與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)。再給學(xué)生引述歷史故事“圍魏救趙”，以此類推，圍繞孫臏串聯(lián)理解第一行、第二行、第四行描寫戰(zhàn)術(shù)高超、用兵如神的成語(yǔ)；然后通過講述霸王項(xiàng)羽、秦王苻堅(jiān)的故事，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)第三行描寫戰(zhàn)敗方困頓與驚恐的成語(yǔ)。

與以往機(jī)械教學(xué)相比，這一做法引領(lǐng)學(xué)生尋找成語(yǔ)形成的源頭，將成語(yǔ)置于具體的歷史背景下，讓學(xué)習(xí)變得鮮活靈動(dòng)，理解起來也相對(duì)輕松。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生在不知不覺中積累并內(nèi)化了這些成語(yǔ)，而且將篇幅大的歷史故事與四字成語(yǔ)一對(duì)比，他們很自然地體會(huì)到成語(yǔ)精練深邃的特點(diǎn)，欣賞到了祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。

2.讓“日積月累”與課文內(nèi)容整合，在嫁接中積淀

為了凸顯單元主題，與課文內(nèi)容掛鉤，“日積月累”安排了許多相適應(yīng)的名人名言、詩(shī)句等。懂得這一規(guī)律，嘗試將“日積月累”與課文教學(xué)進(jìn)行融合，變化教學(xué)順序，常常能起到事半功倍的效果。

如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第八單元中《飛向藍(lán)天的恐龍》一文，筆者適時(shí)引入了該單元名言“既異想天開，又實(shí)事求是，這是科學(xué)工作者特有的風(fēng)格，讓我們?cè)跓o窮的宇宙長(zhǎng)河中去探索無窮的真理吧”，恰到好處地幫助學(xué)生理解了科學(xué)“異想天開和實(shí)事求是”的精神本質(zhì)。

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還有“日積月累”中的詩(shī)句，也可以和課文緊密融合，改變教學(xué)的順序，為課文的學(xué)習(xí)帶去詩(shī)情畫意的精神熏陶，還能促進(jìn)詩(shī)句的理解和體會(huì)，一舉兩得。

3.讓“日積月累”與多維拓展融合，在延伸中提煉

“日積月累”中的內(nèi)容很多時(shí)候能起到拋磚引玉的作用，它呈現(xiàn)了小部分知識(shí)，提供了廣大的拓展空間，學(xué)生完全可以“撐一支長(zhǎng)篙，向青草更青處漫溯”。

如五年級(jí)上冊(cè)第一單元的“日積月累”，提到了5句有關(guān)讀書的格言警句。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生基本掌握文本內(nèi)容后，以此為基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、基本依托點(diǎn)，循著內(nèi)容這條線索適度拓展延伸?？梢圆捎谩巴愅卣埂钡姆椒ǎa(bǔ)充一些典故以及名言警句，如：懸梁刺股、鑿壁偷光、囊螢映雪；讀書破萬卷，下筆如有神——錢泳；書籍是人類進(jìn)步的階梯——高爾基；讀書好，讀好書，好讀書——冰心；不動(dòng)筆墨不讀書——毛澤東……

補(bǔ)充推薦古今中外相關(guān)的格言警句，既緊扣教材，又補(bǔ)充了教材，即從內(nèi)容這條線索入手，做到了以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合，最終使學(xué)生能融會(huì)貫通，更上一層樓。當(dāng)然，也可以用對(duì)比拓展的方法，比如給成語(yǔ)找反義詞等。

總之，只要教師認(rèn)識(shí)到位，舉措跟進(jìn)，“日積月累”教學(xué)定能打開局面，呈現(xiàn)出萬紫千紅的滿園春色！

1.從“日積月累”中來，到“課文”中去

“日積月累”中的許多詞句，可在課文具體語(yǔ)境中加以運(yùn)用，或談人物，或評(píng)事件；也可進(jìn)行拓展，或類比模仿，或改編創(chuàng)造。如四年級(jí)下冊(cè)第四單元中的成語(yǔ)，大多是描寫英雄人物高尚品質(zhì)的，在學(xué)習(xí)本組課文時(shí)，筆者讓學(xué)生用“日積月累”中的這些詞語(yǔ)來贊美《夜鶯之歌》中的小夜鶯、《小英雄雨來》中的雨來。再如五年級(jí)下冊(cè)第五單元中要求學(xué)生積累與四大名著人物有關(guān)的歇后語(yǔ)，在教學(xué)這組課文時(shí)，可以用上這些歇后語(yǔ)來形容本組課文中的人物，或者讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容改編歇后語(yǔ)，如武松打虎——三拳兩腳；諸葛亮造箭——只管借；孫猴子當(dāng)大王——勇者無敵……

如此教學(xué)，可讓“日積月累”累在實(shí)處，為閱讀服務(wù)，為運(yùn)用而積累。

2.從“日積月累”中來，到“生活”中去

“日積月累”不僅可以結(jié)合課文進(jìn)行運(yùn)用，還可以在生活中運(yùn)用。如學(xué)了五年級(jí)上冊(cè)第一單元的“日積月累”關(guān)于讀書的5句格言警句后，一位教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)生活情境：小弟弟不愛讀書，還說：“讀書有什么用？”我可以告訴他：“____?！睂W(xué)生有的說：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！庇械恼f：“讀書破萬卷，下筆如有神。”……如果他狡辯：“我有的是時(shí)間，現(xiàn)在玩，以后讀書也不遲。”我應(yīng)該這樣教育他：“____。”我還要告訴他讀書的方法：“____?！?/p>

此時(shí)，這些名言標(biāo)語(yǔ)已深入學(xué)生內(nèi)心，融入學(xué)生的生活世界。學(xué)生在引用這些書中點(diǎn)墨的同時(shí)，也自然地將此內(nèi)化成自己的一種價(jià)值觀，形成對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，在語(yǔ)言素養(yǎng)和思想認(rèn)識(shí)上也都得到了發(fā)展。

3.從“日積月累”中來，到“寫作”中去

“日積月累”也能為習(xí)作服務(wù)，它所提供的語(yǔ)言素材是習(xí)作教學(xué)中不可多得的幫手。

五年級(jí)上冊(cè)第四單元的習(xí)作要求是寫生活中得到的啟示或是寫自己的座右銘。“日積月累”中的5句生活格言，成了最貼切的素材幫手。筆者在教學(xué)中就利用“日積月累”，為習(xí)作找到了相融合的指導(dǎo)點(diǎn)。

習(xí)作指導(dǎo)點(diǎn)一：請(qǐng)學(xué)生思考這些格言背后的生活啟示，并且討論自己身邊有沒有發(fā)生過類似的事件，如果有，就可以深入回憶，把它細(xì)細(xì)寫下來；如果沒有，可以以此類推，關(guān)注其他的生活啟示，直到找到適合自己寫作的題材。這種運(yùn)用其實(shí)就是為寫作鋪路，所積累的句子立即能在習(xí)作中運(yùn)用。

習(xí)作指導(dǎo)點(diǎn)二：請(qǐng)學(xué)生學(xué)著“日積月累”的格言，仿寫自己的座右銘。以格言為范例，學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的模仿和遷移訓(xùn)練，明確了寫作的目標(biāo)，降低了寫作的難度。

又如，五年級(jí)下冊(cè)第二單元的單元習(xí)作主題是“寫童年”，在指導(dǎo)寫作時(shí)，可結(jié)合本單元“日積月累”中的句子，想想哪一句體現(xiàn)了你對(duì)童年某方面的感悟。這樣積累的語(yǔ)言內(nèi)容就變成學(xué)生童年的一個(gè)個(gè)事例，一個(gè)個(gè)感悟。習(xí)作點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師再對(duì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)睦斫狻⒁眉右园龘P(yáng)，及時(shí)肯定學(xué)生的點(diǎn)滴成績(jī)，鼓勵(lì)更多的學(xué)生將語(yǔ)言的積累活用、巧用、實(shí)用，既鞏固了語(yǔ)言積累，同時(shí)也提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力。

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是重積累的過程，“語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累……”蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材主編張慶老師這樣說，“……要提高學(xué)生的聽說讀寫能力，就必須在語(yǔ)言材料、語(yǔ)言積累上下功夫，舍此別無它途?！敝灰覀儽局盀閷W(xué)生的發(fā)展”服務(wù)的理念，“用好教材，用活教材”，真正把“日積月累”當(dāng)作一個(gè)例子來教，讓學(xué)生舉一反三，就能為“日積月累”這塊不起眼的小天地開辟出新氣象。

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京:北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]徐敏霞.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文“日積月累”教學(xué)有效性的探究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2012（2）.

（浙江省湖州市新風(fēng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 313000）